摘 要：教态是课堂教学中客观存在的因素，直接关系到教学效果的好坏。本文从七个方面谈课堂教学中教态变化技能对教学效果的作用与影响。
　　关键词：课堂教学 教态 变化 技能
　　
　　教态是课堂教学中客观存在的因素，它直接影响教学效果。教态的变化技能是指教师通过面部表情、讲话的声音、使用的手势和身体运动等变化来改变对学生的刺激，引发学生的学习兴趣，从而把无意注意过渡到有意注意的一种有效方式。这些变化是教师的教学热情及感染力的具体体现，是形成教师教学风格的主要因素。同時，教态变化的使用不需要借助其他工具就可以实现，因而是最基本、最便于使用的变化技能。正确使用教态变化技能，可以使课堂教学充满生机，大大提高教学效果。
　　一、面部表情
　　情感是打开学生智力渠道闸门的密码。在师生的情感交流中，教师的面部表情起着十分重要的作用。上课时，教师应当把微笑作为面部表情的基本神态。教师的微笑会给学生和蔼可亲、热情开朗的印象，这对学生是一种鼓舞，他们会从爱教师、听教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。当然，教师的表情要随教学内容的变化而变化，表情的变化要自然、适度。
　　二、声音变化
　　声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度。这些变化在吸引学生注意力方面具有显著效果，可以使教师的讲解富有戏剧性。声音的变化还可以用来暗示不听讲或正在影响其他学生听讲的学生，使他们安静下来。讲话速度快慢的变化也是引起注意的因素之一。当老师从一种讲话速度变为另一种速度时，学生们已分散的注意力会重新集中起来。在授课讲解或叙述中注意轻重缓急，适当使用加大音量、放慢速度的方法，可以收到突出重点，画龙点睛的效果。
　　三、头部动作
　　教师的头部动作是与学生交流感情的又一种方式。学生可以从教师的点头等动作中获得鼓励，激励他们主动地参与教学活动。教师可用摇头、皱眉等动作来委婉地表达自己的感情。实践表明，这比用语言直接表达更易于让学生接受。
　　四、目光交流
　　眼睛是心灵的窗户，它是不能发声但远胜于声音的能更深刻、更准确地反映内心世界的语言，是人际之间感情交流的重要方式。心理学家的研究告诉我们：目光与谈话之间有一种同步效应，听者常用目光来表达自己的注意，表示是赞同还是不满。因而，在教学中教师应充分利用目光接触与学生增加感情上的交流，以提高教学的效果。教师在讲课时要面向全体学生，使用从注视全班到部分学生的变化方法。与每一个学生都能有目光接触会使学生对教师增加信任感，喜欢听课。从与学生的目光接触中教师还可以获得信息的反馈，了解学生对讲解的内容是否感兴趣，是否在注意听讲。在讲解中切忌目光游离不定，注视天花板或窗户，这对师生之间的信息交流是十分不利的。教师与个别学生的目光接触，可以表达教师对学生的期待、鼓励和探询，也可表达对学生的暗示、警告和提示。教师期待的目光对学生来讲是一种莫大的鼓舞。在课堂教学中，经常出现学生由于紧张、胆小或不相信自己的能力而不敢开口的情况，这时如果教师以亲切、期待的目光对他进行鼓励，学生就会变得放松、大胆，并对自己充满信心。实践证明，教师与学生目光接触的变化运用得好，会给学生留下深刻的印象，甚至是终身难忘的记忆。
　　五、手势变化
　　教师恰如其分的手势常常能使学生大脑持续保持兴奋状态，增强记忆力，并可以加深学生对外来刺激的印象。在课堂上，教师运用富有变化的手势动作，可以帮助学生理解一些难点。恰当地运用手势变化，配合以口头语言的表述，可以突出重点，使学生加深印象，获得事半功倍的效果。
　　六、合理停顿
　　停顿是在特定的条件和环境下，传递着一定信息的过程，也是引起注意的一种有效方式。一般来说，停顿的时间不宜过长，通常为三秒左右。时间过长，则令人紧张难熬。对于新教师来说，他们往往害怕停顿和沉默，常用重复陈述来填补。而有经验的教师，则善于运用停顿的时间，为学生思考或集中注意留出时间。恰当地使用停顿和沉默，并与声音变化结合起来，会使人感到讲解富有节奏感而不觉得枯燥、单调。
　　七、移动位置
　　教学实践证明，课堂上合理地移动位置有助于师生情感的交流和信息传递，使课堂变得富有生气。在整堂课中，教师如果总是站在一个固定的位置上，课堂就会显得单调而沉闷。
　　教师在课堂上的移动大体有两种方式。一种是讲课时在讲台周围适当地走动，使所有学生都能看到黑板的各个部分。但也要注意，走动得不要过于频繁，幅度也不宜过大。另一种是在学生回答问题、看书、做练习、讨论时，教师在学生中间的走动。此时，教师从讲台上走下来，到学生中间，缩短了教师与学生之间的空间距离，同时也缩短了师生之间心理上的距离。
　　当然，在运用教态变化技能时，还必须针对学生的能力、兴趣、教学内容和任务的特点而定。运用时要有分寸，要自然，不宜夸张。因为教师课堂上的表现不同于戏剧表演。倘若教态变化技能使用得过多，幅度太大，恣意造作，就会喧宾夺主，影响教学的效果。■