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摘要：随着我国经济发展水平的不断提高，素质教育改革在深入开展当中，在新的教学改革当中，传统教学方法已经不能满足当前的教学需求，高中地理是一门非常重要的课程，也是教学大纲中规定必须学习的课程，提高学生学习兴趣才能使学习效率提高，为此，使用多媒体情境教学法能够提高学生学习兴趣，是教学改革当中的重要方式。
关键词：多媒体技术 高中地理 情境教学 教学改革
【中图分类号】G633.55
随着新课改的贯穿落实，不同学科教学改革也在深入开展当中，高中地理作为一门重要学科，在新时期也要不断对教学方法进行改革，通过调整教学方法来使课堂的教学效率与质量提高。下面，本文将对高中地理情境教学法进行分析，从而表现情境教学法在高中教学中的重要作用。
一、开展高中地理多媒体情境教学的意义
新课改中要求高中课程改革必须深入落实，彻底改变过去传统教学方法上存在的弊端。伴随着知识经济时代的来临，教学重点应该放在学生专业素质与学习能力的培养上，加强对学生学习潜力的开发才是重点，不断培养学生自主创新能力，培养创新精神，开展丰富多彩的实践活动提高学生的实践技能。过去教师占主导、学生被动听讲的教学模式必须在新课改下转变，积极进行教学改革才是减少教学弊端的关键。
此外，在知识经济时代下，多媒体开始逐渐被人們熟知，网络技术突飞猛进的发展与更新也为教学提供了平台，使教学变得日趋丰富，形式变得日趋多样。高中地理教学涉及的知识面较广，很多知识都具有抽象性，学生在理解知识点上存在困难。而使用多媒体教学则能营造出一个特定的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而更加积极的参与课堂学习中，互动性与参与性明显增强；多媒体能够集声音、图像、视频、动画演示为一体，为学生带来全方位的感官与视觉体验，将晦涩难懂的知识变得通俗简单，使教学结构得到细化、直观化，进而使地理学习体系构建出来。由此，新课改当中，高中地理使用多媒体情境教学有着重要意义。
二、高中地理多媒体教学中存在的问题
（一）多媒体情境教学形式化较为严重
多媒体情境教学在运用到教学中时，能够演示非常多动态图片、声音等，从传统教学课堂的“满堂灌”转为了“满堂观看”即使教学素材变得多样，学生的眼界被打开，但是依然只停留在表面的认知上，很多学生都是抱着“看热闹”的心态观看、讨论，与过去传统教学的“填鸭式”教学在本质上一致[1]，这种华而不实的表象并不能使情境教学的真正价值发挥。在带领学生观看动画影像、视频资料过程中，过分注重内容展示而忽视了知识点的讲解，并且教师与学生的互动交流少，很多教师认为学生观看到相关资料以后就能够对知识有所了解，但是并没有达到熟记知识或者是运营知识的程度，这种情境营造并不能取得教学效果，内容与生活相距甚远，学生对知识存在陌生感，单一的解说、形式上的师生互动并不是教学改革提倡的。
（二）多媒体的技术作用没有真正发挥出来
在大部分地区，多媒体已经在学校普及，但是多媒体技术的使用存在过多局限性，过度依赖多媒体也会使教学变得死板、呆滞，并且照搬多媒体中的资料教学，不但不能使教师的教学水平提高，还会使学生听课效率降低，很多学生走马观花，将全部精力与视线都放在画面与音乐上，忽视了对知识的归纳与理解，严重影响到了教学效率的提高。此外，多媒体技术不能与教学实际内容相结合，很多教师为了提升学生学习兴趣，为了增碳情境美感会营造出一些不符合教学内容的氛围与情境，即使吸引了学生注意力但却不能让学生将精力移到知识学习上，反而起到了反作用。
三、高中地理多媒体情境教学的改进
（一）创设出以学生为主体的多媒体情境
学习的动力就是无限的求知欲，能够激烈学生思考，激发学生主动学习的欲望。而学生的求知欲则与教师创设的教学情境、教育观念相关，利用多媒体引导学生，在加上教师适当的点拨才能使情境发挥作用。比如，在讲述“气候类型”一课中，教师能够在课程讲述前先使用多媒体播放一段热带雨林的气候变化的视频，并营造出一个阶梯式的情境，再使用多媒体将“国内气候类型分布图”与“热带雨林气温柱状图”展示出来并进行对比[2]，让学生找到两者的变化规律与特征、气候变化的原因，总结出气候变化与哪些因素相关等，这样，学生就会将视线从图像上转到问题的思考上，在教师创设的情境下对知识进行学习。
（二）利用多媒体情境的发散性与动态性特征
高中地理教学中，增强学生与教师间的距离，实现教师与学生间的心理共鸣，营造出积极的教学氛围非常重要。比如，在对“山地垂直地域分布规律”这一内容讲解时，先为学生展示珠穆朗玛峰的不同地域分布特征，如下图1所示，根据图形分析出山地垂直变化规律，并且认知到随着山地的增高，植被发生了什么变化，带着具体问题对图像进行观看才能增强学习兴趣，引导学生学习，在此过程中能够与学生相互探讨、交流，使课堂教学氛围更强烈。
结束语：
总之，不管使用哪种教学方式，最终目标都是让学生真正掌握到知识，真正实现对知识的理解与运用，养成独立自主学习的好习惯，不断对课程教学进行改革是实现这一目标的重要途径，而多媒体情境教学是教学改革中的一项重要内容，发挥多媒体情境教学的优势，减少传统教学模式的诸多弊端是实现课程教学改革取得成效的重要途径。
参考文献：
[1]万乾金.新课改下高中地理情境教学方法探析[J].新课程研究：教师教育（下旬），2012（11）：90-91.
[2]李志强.新课标下高中地理课堂情境教学的行动研究[J].湖北成人教育学院学报，2010，16（2）：138-139.
关键词：多媒体技术 高中地理 情境教学 教学改革
【中图分类号】G633.55
随着新课改的贯穿落实，不同学科教学改革也在深入开展当中，高中地理作为一门重要学科，在新时期也要不断对教学方法进行改革，通过调整教学方法来使课堂的教学效率与质量提高。下面，本文将对高中地理情境教学法进行分析，从而表现情境教学法在高中教学中的重要作用。
一、开展高中地理多媒体情境教学的意义
新课改中要求高中课程改革必须深入落实，彻底改变过去传统教学方法上存在的弊端。伴随着知识经济时代的来临，教学重点应该放在学生专业素质与学习能力的培养上，加强对学生学习潜力的开发才是重点，不断培养学生自主创新能力，培养创新精神，开展丰富多彩的实践活动提高学生的实践技能。过去教师占主导、学生被动听讲的教学模式必须在新课改下转变，积极进行教学改革才是减少教学弊端的关键。
此外，在知识经济时代下，多媒体开始逐渐被人們熟知，网络技术突飞猛进的发展与更新也为教学提供了平台，使教学变得日趋丰富，形式变得日趋多样。高中地理教学涉及的知识面较广，很多知识都具有抽象性，学生在理解知识点上存在困难。而使用多媒体教学则能营造出一个特定的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而更加积极的参与课堂学习中，互动性与参与性明显增强；多媒体能够集声音、图像、视频、动画演示为一体，为学生带来全方位的感官与视觉体验，将晦涩难懂的知识变得通俗简单，使教学结构得到细化、直观化，进而使地理学习体系构建出来。由此，新课改当中，高中地理使用多媒体情境教学有着重要意义。
二、高中地理多媒体教学中存在的问题
（一）多媒体情境教学形式化较为严重
多媒体情境教学在运用到教学中时，能够演示非常多动态图片、声音等，从传统教学课堂的“满堂灌”转为了“满堂观看”即使教学素材变得多样，学生的眼界被打开，但是依然只停留在表面的认知上，很多学生都是抱着“看热闹”的心态观看、讨论，与过去传统教学的“填鸭式”教学在本质上一致[1]，这种华而不实的表象并不能使情境教学的真正价值发挥。在带领学生观看动画影像、视频资料过程中，过分注重内容展示而忽视了知识点的讲解，并且教师与学生的互动交流少，很多教师认为学生观看到相关资料以后就能够对知识有所了解，但是并没有达到熟记知识或者是运营知识的程度，这种情境营造并不能取得教学效果，内容与生活相距甚远，学生对知识存在陌生感，单一的解说、形式上的师生互动并不是教学改革提倡的。
（二）多媒体的技术作用没有真正发挥出来
在大部分地区，多媒体已经在学校普及，但是多媒体技术的使用存在过多局限性，过度依赖多媒体也会使教学变得死板、呆滞，并且照搬多媒体中的资料教学，不但不能使教师的教学水平提高，还会使学生听课效率降低，很多学生走马观花，将全部精力与视线都放在画面与音乐上，忽视了对知识的归纳与理解，严重影响到了教学效率的提高。此外，多媒体技术不能与教学实际内容相结合，很多教师为了提升学生学习兴趣，为了增碳情境美感会营造出一些不符合教学内容的氛围与情境，即使吸引了学生注意力但却不能让学生将精力移到知识学习上，反而起到了反作用。
三、高中地理多媒体情境教学的改进
（一）创设出以学生为主体的多媒体情境
学习的动力就是无限的求知欲，能够激烈学生思考，激发学生主动学习的欲望。而学生的求知欲则与教师创设的教学情境、教育观念相关，利用多媒体引导学生，在加上教师适当的点拨才能使情境发挥作用。比如，在讲述“气候类型”一课中，教师能够在课程讲述前先使用多媒体播放一段热带雨林的气候变化的视频，并营造出一个阶梯式的情境，再使用多媒体将“国内气候类型分布图”与“热带雨林气温柱状图”展示出来并进行对比[2]，让学生找到两者的变化规律与特征、气候变化的原因，总结出气候变化与哪些因素相关等，这样，学生就会将视线从图像上转到问题的思考上，在教师创设的情境下对知识进行学习。
（二）利用多媒体情境的发散性与动态性特征
高中地理教学中，增强学生与教师间的距离，实现教师与学生间的心理共鸣，营造出积极的教学氛围非常重要。比如，在对“山地垂直地域分布规律”这一内容讲解时，先为学生展示珠穆朗玛峰的不同地域分布特征，如下图1所示，根据图形分析出山地垂直变化规律，并且认知到随着山地的增高，植被发生了什么变化，带着具体问题对图像进行观看才能增强学习兴趣，引导学生学习，在此过程中能够与学生相互探讨、交流，使课堂教学氛围更强烈。
结束语：
总之，不管使用哪种教学方式，最终目标都是让学生真正掌握到知识，真正实现对知识的理解与运用，养成独立自主学习的好习惯，不断对课程教学进行改革是实现这一目标的重要途径，而多媒体情境教学是教学改革中的一项重要内容，发挥多媒体情境教学的优势，减少传统教学模式的诸多弊端是实现课程教学改革取得成效的重要途径。
参考文献：
[1]万乾金.新课改下高中地理情境教学方法探析[J].新课程研究：教师教育（下旬），2012（11）：90-91.
[2]李志强.新课标下高中地理课堂情境教学的行动研究[J].湖北成人教育学院学报，2010，16（2）：138-139.