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摘要：本文主要以探究幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略为重点进行阐述，结合当下幼儿园语言教育活动现状为依据，首先介绍幼儿园语言教育活动存在的问题，其次从针对性地布设目标，适应幼儿成长兴趣、健全教学组织形式，布设轻松的语言学习环境几个方面深入说明并探讨幼儿园语言教育活动有效教学思考，进而强化幼儿园语言教育活动运作效率，旨在为相关研究提供参考资料。
关键词：幼儿园;语言教育活动;问题;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-096
引言
幼儿阶段是接受一门语言的黄金时期，因此幼儿园的语言教育对孩子有着至关重要的影响，倘若这个时候不能加以正确的语言教育，这将会影响到孩子今后人的发展。但是，在幼儿园实际语言教学过程中，一些问题日趋突显，我们必须找到解决的办法，下面我们就先来谈论一下在教学中出现的问题。
一、目前幼儿园语言教育活动存在的問题
（一）流于形式
虽然语言教育活动已经在幼儿园中得到了开展，但多数幼儿园在开展这一教学的时候，仅是停留在表层上，幼儿的参与程度较低。在这一过程中，幼儿教师在制定相关活动的时候，存在严重的理想化现象，甚至对教育活动的细节进行了规范化处理，希望将语言教育活动牢牢地掌握在自己的手中，以至于幼儿参与程度比较低，导致语言教育活动仅仅停留在表面上。
（二） 教育目标缺乏针对性：
在幼儿园的教育活动中，教师通常严格按照教学大纲来进行实践教学，却忽视了幼儿的特殊性，一味刻板的照本宣科，对幼儿的学习情况不了解，教学的实际效果并不好。不同时期，不同个体的具体情况是不同的，教师做不到每个人都关注到，但至少要考虑到大多数的学习状况，教学不能完全脱离实际，否则会导致教学效率低下，此外，还会影响到幼儿的学习积极性。
（三）教育组织倾向集体化，教学评价受限
现阶段幼儿园语言教育活动，诸多教师都意识到了故事渗透的重要性，然而却围绕叙述的手段进行，没有给幼儿布设一定思考空间，制约着幼儿语言能力的增强。并且一些教师设置的语言教育活动表现出了单向传输的特点，引导幼儿倾听故事，体现了教学集体化，此种模式占据师生互动的时间，幼儿找不到语言训练的机会。另外语言教育活动的评价环节存在局限，部分教师关注评价语言教育自身内容，淡化幼儿语言培养的评价，也没有结合幼儿具体表现客观地评价幼儿的最近发展区，尤其是幼儿园教师有时会选择小学教育手段，那么评价便凸显了教学任务与教学目标的达成，没有顾及幼儿的兴趣爱好，所以要从多个角度思考语言教育活动。
二、幼儿园语言教育活动有效教学思考
（一）明确幼儿语言教育活动的主体
在幼儿语言教育活动中，为了保障其达到预期的效果，幼儿教师在开展这一活动的时候，必须要明确语言教育活动的主体，并紧紧围绕这一主体，对这一活动进行设计，以提升各项活动的科学性、有利性。例如，在“听我讲故事”这一语言活动中，教师在进行语言教育活动设计的时候，改变了以往将自己作为活动主体的现象，并结合幼儿的实际情况，让幼儿逐渐成为故事的表演者、组织者，并在对语言故事进行表演的过程中，培养幼儿的语言能力。
（二）针对性地布设目标，适应幼儿成长兴趣
幼儿园教师应该确切地定位幼儿语言发展敏感期和最近发展区，之后围绕所有幼儿自身年龄特点和认知水平规划具体的教学目标，保障教学目标具备层次性。并且因为不同幼儿都存有特殊的知识经验，所以在纵向教学目标的设置上，要结合幼儿自身差异加以横向思考。由此全方位地在教学内容中引进层次化理念，彰显幼儿园教育因材施教的理念。在此期间教师若优化教学大纲，应该思考动态调整与灵活运用知识的道理，赋予幼儿语言教育活动更加具备前瞻性。教师可以结合幼儿感兴趣的情节以及人物加以设计，激发幼儿的学习欲望与探索积极性，挖掘幼儿自身潜能。如“我能飞”儿歌教授中，在幼儿朗读儿歌之后，会被“飞”这一个字所吸引，所以教师可以引导幼儿展现想象力思考飞的场景与飞的目标，这样增强了课堂趣味性与生动性，幼儿能积极地表达自身建议，继而达到语言能力训练的目标。
另外围绕幼儿爱好整合教学内容，站在幼儿自身角度上，全面了解幼儿的兴趣情况，通过幼儿感知的内容升华幼儿情感，引出幼儿情感共鸣与思想层面的结合。或者适当引进启发性提问，延伸幼儿思维空间，激发幼儿表达欲望，敏锐捕捉幼儿好奇心，使幼儿语言教育活动顺利进行。如幼儿喜欢小动物，教师可以引进和小动物相关的内容，直接引进著名故事，包含《小蝌蚪找妈妈》《龟兔赛跑》等，提高幼儿对语言教育活动的参与程度。
（三）调动幼儿学习的积极性：
达到这个目的我们可以通过设计幼儿感兴趣的教学内容，从幼儿这个受体着手，做一些针对于他们兴趣的课题，来提高他们在课堂上学习积极性。我们会发现幼儿对他们不感兴趣的东西不屑一顾，因此实现一堂好的教学课，首先就要从幼儿感兴趣的课题着手，在课堂上引起幼儿情感上的共鸣。其次改变教师在幼儿面前的严肃形象，通过增进教师与幼儿之间沟通，增强教师对幼儿的亲切感，幼儿将老师当作自己朋友之后，就会没有顾忌的跟老师表达自己的想法、思维。
（四）科学的进行教学评价
高效的教学方式离不开科学的教学评价，因此，幼儿园语言教学也需要对自己的教学效果进行科学的评价，那么如何进行有效科学的评价呢？首先，教师需要对自己的课堂效果有个清醒的认识，幼儿听课状态怎么样，课堂气氛怎么样。其次，要对幼儿的掌握情况有个了解，哪些幼儿掌握的好，哪些同学还需要加班，教师都应该指导。最后，评价后要反思教学方式并不断改进自己的教学模式，从而来提高教学效率。
结论
综上所述，幼儿园是开展幼儿语言教育活动的关键，由于活动存在流于形式、主体不明、针对性不高等问题，严重制约了幼儿语言能力的培养。因此，幼儿教师要以幼儿为主体，结合幼儿的特点设置语言活动内容，不断提升幼儿园语言教育活动的有效性。
参考文献
[1]倪焱.浅析如何提高幼儿园语言区活动有效性[J].教育信息化论坛，2018（01）.
[2]王玉兰.浅谈在一日活动中——如何开展幼儿园语言教学活动[A].国家教师科研专项基金科研成果2018（二）[C]，2018.
[3]董新月.幼儿园科学教育活动存在的问题及改进策略[J].学周刊，2015（13）.
关键词：幼儿园;语言教育活动;问题;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-096
引言
幼儿阶段是接受一门语言的黄金时期，因此幼儿园的语言教育对孩子有着至关重要的影响，倘若这个时候不能加以正确的语言教育，这将会影响到孩子今后人的发展。但是，在幼儿园实际语言教学过程中，一些问题日趋突显，我们必须找到解决的办法，下面我们就先来谈论一下在教学中出现的问题。
一、目前幼儿园语言教育活动存在的問题
（一）流于形式
虽然语言教育活动已经在幼儿园中得到了开展，但多数幼儿园在开展这一教学的时候，仅是停留在表层上，幼儿的参与程度较低。在这一过程中，幼儿教师在制定相关活动的时候，存在严重的理想化现象，甚至对教育活动的细节进行了规范化处理，希望将语言教育活动牢牢地掌握在自己的手中，以至于幼儿参与程度比较低，导致语言教育活动仅仅停留在表面上。
（二） 教育目标缺乏针对性：
在幼儿园的教育活动中，教师通常严格按照教学大纲来进行实践教学，却忽视了幼儿的特殊性，一味刻板的照本宣科，对幼儿的学习情况不了解，教学的实际效果并不好。不同时期，不同个体的具体情况是不同的，教师做不到每个人都关注到，但至少要考虑到大多数的学习状况，教学不能完全脱离实际，否则会导致教学效率低下，此外，还会影响到幼儿的学习积极性。
（三）教育组织倾向集体化，教学评价受限
现阶段幼儿园语言教育活动，诸多教师都意识到了故事渗透的重要性，然而却围绕叙述的手段进行，没有给幼儿布设一定思考空间，制约着幼儿语言能力的增强。并且一些教师设置的语言教育活动表现出了单向传输的特点，引导幼儿倾听故事，体现了教学集体化，此种模式占据师生互动的时间，幼儿找不到语言训练的机会。另外语言教育活动的评价环节存在局限，部分教师关注评价语言教育自身内容，淡化幼儿语言培养的评价，也没有结合幼儿具体表现客观地评价幼儿的最近发展区，尤其是幼儿园教师有时会选择小学教育手段，那么评价便凸显了教学任务与教学目标的达成，没有顾及幼儿的兴趣爱好，所以要从多个角度思考语言教育活动。
二、幼儿园语言教育活动有效教学思考
（一）明确幼儿语言教育活动的主体
在幼儿语言教育活动中，为了保障其达到预期的效果，幼儿教师在开展这一活动的时候，必须要明确语言教育活动的主体，并紧紧围绕这一主体，对这一活动进行设计，以提升各项活动的科学性、有利性。例如，在“听我讲故事”这一语言活动中，教师在进行语言教育活动设计的时候，改变了以往将自己作为活动主体的现象，并结合幼儿的实际情况，让幼儿逐渐成为故事的表演者、组织者，并在对语言故事进行表演的过程中，培养幼儿的语言能力。
（二）针对性地布设目标，适应幼儿成长兴趣
幼儿园教师应该确切地定位幼儿语言发展敏感期和最近发展区，之后围绕所有幼儿自身年龄特点和认知水平规划具体的教学目标，保障教学目标具备层次性。并且因为不同幼儿都存有特殊的知识经验，所以在纵向教学目标的设置上，要结合幼儿自身差异加以横向思考。由此全方位地在教学内容中引进层次化理念，彰显幼儿园教育因材施教的理念。在此期间教师若优化教学大纲，应该思考动态调整与灵活运用知识的道理，赋予幼儿语言教育活动更加具备前瞻性。教师可以结合幼儿感兴趣的情节以及人物加以设计，激发幼儿的学习欲望与探索积极性，挖掘幼儿自身潜能。如“我能飞”儿歌教授中，在幼儿朗读儿歌之后，会被“飞”这一个字所吸引，所以教师可以引导幼儿展现想象力思考飞的场景与飞的目标，这样增强了课堂趣味性与生动性，幼儿能积极地表达自身建议，继而达到语言能力训练的目标。
另外围绕幼儿爱好整合教学内容，站在幼儿自身角度上，全面了解幼儿的兴趣情况，通过幼儿感知的内容升华幼儿情感，引出幼儿情感共鸣与思想层面的结合。或者适当引进启发性提问，延伸幼儿思维空间，激发幼儿表达欲望，敏锐捕捉幼儿好奇心，使幼儿语言教育活动顺利进行。如幼儿喜欢小动物，教师可以引进和小动物相关的内容，直接引进著名故事，包含《小蝌蚪找妈妈》《龟兔赛跑》等，提高幼儿对语言教育活动的参与程度。
（三）调动幼儿学习的积极性：
达到这个目的我们可以通过设计幼儿感兴趣的教学内容，从幼儿这个受体着手，做一些针对于他们兴趣的课题，来提高他们在课堂上学习积极性。我们会发现幼儿对他们不感兴趣的东西不屑一顾，因此实现一堂好的教学课，首先就要从幼儿感兴趣的课题着手，在课堂上引起幼儿情感上的共鸣。其次改变教师在幼儿面前的严肃形象，通过增进教师与幼儿之间沟通，增强教师对幼儿的亲切感，幼儿将老师当作自己朋友之后，就会没有顾忌的跟老师表达自己的想法、思维。
（四）科学的进行教学评价
高效的教学方式离不开科学的教学评价，因此，幼儿园语言教学也需要对自己的教学效果进行科学的评价，那么如何进行有效科学的评价呢？首先，教师需要对自己的课堂效果有个清醒的认识，幼儿听课状态怎么样，课堂气氛怎么样。其次，要对幼儿的掌握情况有个了解，哪些幼儿掌握的好，哪些同学还需要加班，教师都应该指导。最后，评价后要反思教学方式并不断改进自己的教学模式，从而来提高教学效率。
结论
综上所述，幼儿园是开展幼儿语言教育活动的关键，由于活动存在流于形式、主体不明、针对性不高等问题，严重制约了幼儿语言能力的培养。因此，幼儿教师要以幼儿为主体，结合幼儿的特点设置语言活动内容，不断提升幼儿园语言教育活动的有效性。
参考文献
[1]倪焱.浅析如何提高幼儿园语言区活动有效性[J].教育信息化论坛，2018（01）.
[2]王玉兰.浅谈在一日活动中——如何开展幼儿园语言教学活动[A].国家教师科研专项基金科研成果2018（二）[C]，2018.
[3]董新月.幼儿园科学教育活动存在的问题及改进策略[J].学周刊，2015（13）.