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【摘要】本文从创设情境；根据中职学生学习特点，因人施教；分组协作教学三个方面阐述了如何在中职学校计算机专业教学中提高课堂有效性。
【关键词】创设情境；因人施教；分组协作；中职学校
计算机专业课程，应以工作任务为线索，确定课程；以职业能力为依据，组织教学；以典型产品为载体，设计活动；以职业生涯发展为目标，明确定位。要求计算机教师在教学设计时体现信息类工作任务情境，采用任务引领，关注结果驱动，突出能力培养，内容贴近市场，并将实践与理论有机整合，这样对计算机教师的教学能力提出了新的要求，同时更注重于教师的课堂整体把握能力。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“计算机”是一门实用性很强的学科，需要学生动手实践才能学好。中职学校的学生大都喜欢计算机，刚开始学习时都比较感兴趣，但学习了一段时间后，随着神秘感的消失，兴趣顿减，学习的积极性和主动性降低。因此有必要探究一下在中职学校如何提高计算机教学的课堂有效性。
1 创设情境,保证教学有效性
在中职学校中，由于中职学校学生升学压力相对较小，学生学习的动力大大削弱，加上知识基础薄弱，学习方法缺乏等，因而出现了普遍厌学的现象，而解决这一问题的有效途径是创设各种自主学习的情境。
1.1 创设情境可以激发学生求知欲。例如,在教学“计算机病毒及防御手段”时,首先设计这样的问题:“你知道的计算机病毒有哪些?计算机受病毒侵害后会有哪些损害?”问题情境往往能在较短时间内吸引学生的注意力,引起他们内在的好奇心和求知欲。然后,教师结合教材内容,对学生所提出的某一计算机病毒作具体讲析,以这种方式引出教学内容自然有趣而不生硬呆板。内容讲授完成后,教师可以再设问“如果不希望电脑受到病毒侵害,应该做好哪些防御措施?”,让学生课后自主研究这个问题,又进一步激发他们深入研究的热情,同时培养其自主学习和创新的能力。
1.2 创设情境可以加强师生互动。教师在课前应对课堂进行精心的设计,从教师教的目标和学生学的目标综合考虑,构建学生为主体、教师为主导的授课模式。学生自主学习、自主探究,教师从旁指导、适时纠偏,师生共同讨论、共同进步的民主、和谐、愉快的课堂氛围是每一个计算机教师应该追求的。在这样的教学氛围中,学生能够各抒己见,各展所长,教师能及时发现教学中存在的问题,并加以改进,以保证教学质量达到一个较高的水平,教学有效性也相应得到提高。例如,教授小型局域网构建时,让他们畅所欲言,充分展示自己的见解。之后组织学生集体讨论,将各种构建方法进行比较,不论对错,只要发现各自的优缺点,教师再加以指点,完善各自的构建方法。在这一过程中,师生间的感情交流得到加强,教学效果也比较理想。
2 根据中职学生学习的特殊性，要因人施教
中职学校的教师要有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开“学“，就无所谓”教“，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，要关注每一位学生，就中职学校的学生来说存在这样的一些群体，课堂教学的时候是弱势生，但在实训操作中却是优等生，因此我们不紧要因材施教，针对中职学生学习的特殊性教师还应考虑因人施教，为每一位学生设计利于他们发展的教学方法，促进其优势智能的开发，以优势智能带动弱势智能。通过课堂教学、现场教学、实验实训，加强理论与实践的结合，同时将课程情景化、活动化。比如在教“计算机硬件组成”时，采用“维修室”现场教学为主，在维修兴趣小组学生的解说和操作下，带动其他同学一起“动”起来；在学习Flash软件时，了解“动漫制作公司”岗位设置，了解就业岗位需求，以此为切入点，让文字功底好的学生写脚本，美术功底好的学生设计人物形象和场景，再让学生用Flash进行设计完成。了解每一个学生的学习特点，教学中采用合适的教学方式调动起每个学生的学习兴趣，让课堂“活”起来，通过“做中学”、“动中学”来实施课程，提升教学的有效性。
3 分组协作教学
计算机教学中应敢于分组，在班级内,教师根据事先对学生多方面的调查研究,将他们分为不同层次,再把不同层次的学生混合编成学习小组,每个组挑选一名优等生任学习组长,上课时按照学习组层次组合座次，可以加强师生、生生间的合作交流，又可体现以学生为主体，以教师为主导的现代教育理念，同时也可增强学生的参与意识，变换师生在教学活动中的不同角色，激发学生的学习积极性，张扬学生的个性，使每个学生都能得到全面的培养和锻炼。
3.1 分组协作可增强学生的责任意识。
合作产生积极互赖，没有互赖就没有合作。如在制作环保宣传网站时，根据每个人的特长进行了分工，由网页制作学得好的学生进行网站的规划建站、网页的版面布局，然后由图像制作学得好的学生负责图像制作处理、LOGO的设计、网页背景、及图像的插入，由动画制作学得好的学生担负起网页的Banner的设计及网页中的动画，由有文学特长的学生负责文字的编辑工作，让沟通能力强的学生担负小组的协调工作。在合作学习中，每个成员有责任完成自己的任务，更有责任去关注、关照小组其他成员的学习成果，有责任通过团结协作，协助同组成员完成整个网站的建设。小组成员的责任意识的养成，是课堂有效学习的动力。
3.2 分组协作可增强学生的交流意识。
交流是小组合作的基础，合作就必须交流，与老师交流、与同学交流、甚至与企业人员交流。交流是一种基本素质，交流是一种学习方式、交流是一个认知过程、交流会产生创新的灵感。只有有了交流意识，小组合作学习才能得以顺利开展。
3.3 分组协作可增强学生的竞争意识。
对中职学生来说，培养竞争意识是比较重要的，竞争可以激发学生的学习积极性和主动性，提高教学质量，促进人才的成长，教师有意识地培养学生的竞争意识可提高学生适应社会的能力。例如,进行PPT制作教学时,小组成员自由讨论、发表观点,激起学生的参与意识和主体意识。在制作过程中,基础较弱的学生可以请教小组长或者优秀成员,以优化自己的制作成果。同时,优秀学生在帮助他人的过程中也强化了熟练程度,提高了处理偶发问题的能力,实现了双赢。待PPT制作完成后,教师在课堂上公开评比,通过评比发现各自的优缺点,再进行评分,将每组学生各自的分数和小组总分记录下来,并公布小组排名。在这个过程中,学生可以探寻完善自己的途径,提高计算机水平,同时增强竞争意识。
教师在分组协作教学中要注重师生间的交流，尤其需要保持对学生的个体关注与关切，教师的适度赞赏。能缓和学生的心理压力，调动学生的学习积极性。对性格取向不同的学生，如内向的学生或外向的学生，及成绩水平不同的学生，如优等生或后进生，教师要处理好“关切过度”和“漠视偏见”这两种情况，只有优等生更优了、后进生随后跟进了，才能真正体现这样的课堂教学是正确的、是有效的。
综上所述，基于计算机学科的实用性，根据中职学生学习特殊性，通过创设情境，分组协作，加强师生互动，培养学生自主学习能力，提高计算机教学的课堂有效性，才能更好地贯彻以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点，面向市场、面向社会办学的教育教学新思想。
参考文献：
[1] 沈春根 职业教育中计算机教学有效性的思考[J] 现代教育科学.中学教师 2010(1)
[2] 苏霍姆林斯基 《给教师的建议》教育科学出版社
【关键词】创设情境；因人施教；分组协作；中职学校
计算机专业课程，应以工作任务为线索，确定课程；以职业能力为依据，组织教学；以典型产品为载体，设计活动；以职业生涯发展为目标，明确定位。要求计算机教师在教学设计时体现信息类工作任务情境，采用任务引领，关注结果驱动，突出能力培养，内容贴近市场，并将实践与理论有机整合，这样对计算机教师的教学能力提出了新的要求，同时更注重于教师的课堂整体把握能力。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“计算机”是一门实用性很强的学科，需要学生动手实践才能学好。中职学校的学生大都喜欢计算机，刚开始学习时都比较感兴趣，但学习了一段时间后，随着神秘感的消失，兴趣顿减，学习的积极性和主动性降低。因此有必要探究一下在中职学校如何提高计算机教学的课堂有效性。
1 创设情境,保证教学有效性
在中职学校中，由于中职学校学生升学压力相对较小，学生学习的动力大大削弱，加上知识基础薄弱，学习方法缺乏等，因而出现了普遍厌学的现象，而解决这一问题的有效途径是创设各种自主学习的情境。
1.1 创设情境可以激发学生求知欲。例如,在教学“计算机病毒及防御手段”时,首先设计这样的问题:“你知道的计算机病毒有哪些?计算机受病毒侵害后会有哪些损害?”问题情境往往能在较短时间内吸引学生的注意力,引起他们内在的好奇心和求知欲。然后,教师结合教材内容,对学生所提出的某一计算机病毒作具体讲析,以这种方式引出教学内容自然有趣而不生硬呆板。内容讲授完成后,教师可以再设问“如果不希望电脑受到病毒侵害,应该做好哪些防御措施?”,让学生课后自主研究这个问题,又进一步激发他们深入研究的热情,同时培养其自主学习和创新的能力。
1.2 创设情境可以加强师生互动。教师在课前应对课堂进行精心的设计,从教师教的目标和学生学的目标综合考虑,构建学生为主体、教师为主导的授课模式。学生自主学习、自主探究,教师从旁指导、适时纠偏,师生共同讨论、共同进步的民主、和谐、愉快的课堂氛围是每一个计算机教师应该追求的。在这样的教学氛围中,学生能够各抒己见,各展所长,教师能及时发现教学中存在的问题,并加以改进,以保证教学质量达到一个较高的水平,教学有效性也相应得到提高。例如,教授小型局域网构建时,让他们畅所欲言,充分展示自己的见解。之后组织学生集体讨论,将各种构建方法进行比较,不论对错,只要发现各自的优缺点,教师再加以指点,完善各自的构建方法。在这一过程中,师生间的感情交流得到加强,教学效果也比较理想。
2 根据中职学生学习的特殊性，要因人施教
中职学校的教师要有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开“学“，就无所谓”教“，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，要关注每一位学生，就中职学校的学生来说存在这样的一些群体，课堂教学的时候是弱势生，但在实训操作中却是优等生，因此我们不紧要因材施教，针对中职学生学习的特殊性教师还应考虑因人施教，为每一位学生设计利于他们发展的教学方法，促进其优势智能的开发，以优势智能带动弱势智能。通过课堂教学、现场教学、实验实训，加强理论与实践的结合，同时将课程情景化、活动化。比如在教“计算机硬件组成”时，采用“维修室”现场教学为主，在维修兴趣小组学生的解说和操作下，带动其他同学一起“动”起来；在学习Flash软件时，了解“动漫制作公司”岗位设置，了解就业岗位需求，以此为切入点，让文字功底好的学生写脚本，美术功底好的学生设计人物形象和场景，再让学生用Flash进行设计完成。了解每一个学生的学习特点，教学中采用合适的教学方式调动起每个学生的学习兴趣，让课堂“活”起来，通过“做中学”、“动中学”来实施课程，提升教学的有效性。
3 分组协作教学
计算机教学中应敢于分组，在班级内,教师根据事先对学生多方面的调查研究,将他们分为不同层次,再把不同层次的学生混合编成学习小组,每个组挑选一名优等生任学习组长,上课时按照学习组层次组合座次，可以加强师生、生生间的合作交流，又可体现以学生为主体，以教师为主导的现代教育理念，同时也可增强学生的参与意识，变换师生在教学活动中的不同角色，激发学生的学习积极性，张扬学生的个性，使每个学生都能得到全面的培养和锻炼。
3.1 分组协作可增强学生的责任意识。
合作产生积极互赖，没有互赖就没有合作。如在制作环保宣传网站时，根据每个人的特长进行了分工，由网页制作学得好的学生进行网站的规划建站、网页的版面布局，然后由图像制作学得好的学生负责图像制作处理、LOGO的设计、网页背景、及图像的插入，由动画制作学得好的学生担负起网页的Banner的设计及网页中的动画，由有文学特长的学生负责文字的编辑工作，让沟通能力强的学生担负小组的协调工作。在合作学习中，每个成员有责任完成自己的任务，更有责任去关注、关照小组其他成员的学习成果，有责任通过团结协作，协助同组成员完成整个网站的建设。小组成员的责任意识的养成，是课堂有效学习的动力。
3.2 分组协作可增强学生的交流意识。
交流是小组合作的基础，合作就必须交流，与老师交流、与同学交流、甚至与企业人员交流。交流是一种基本素质，交流是一种学习方式、交流是一个认知过程、交流会产生创新的灵感。只有有了交流意识，小组合作学习才能得以顺利开展。
3.3 分组协作可增强学生的竞争意识。
对中职学生来说，培养竞争意识是比较重要的，竞争可以激发学生的学习积极性和主动性，提高教学质量，促进人才的成长，教师有意识地培养学生的竞争意识可提高学生适应社会的能力。例如,进行PPT制作教学时,小组成员自由讨论、发表观点,激起学生的参与意识和主体意识。在制作过程中,基础较弱的学生可以请教小组长或者优秀成员,以优化自己的制作成果。同时,优秀学生在帮助他人的过程中也强化了熟练程度,提高了处理偶发问题的能力,实现了双赢。待PPT制作完成后,教师在课堂上公开评比,通过评比发现各自的优缺点,再进行评分,将每组学生各自的分数和小组总分记录下来,并公布小组排名。在这个过程中,学生可以探寻完善自己的途径,提高计算机水平,同时增强竞争意识。
教师在分组协作教学中要注重师生间的交流，尤其需要保持对学生的个体关注与关切，教师的适度赞赏。能缓和学生的心理压力，调动学生的学习积极性。对性格取向不同的学生，如内向的学生或外向的学生，及成绩水平不同的学生，如优等生或后进生，教师要处理好“关切过度”和“漠视偏见”这两种情况，只有优等生更优了、后进生随后跟进了，才能真正体现这样的课堂教学是正确的、是有效的。
综上所述，基于计算机学科的实用性，根据中职学生学习特殊性，通过创设情境，分组协作，加强师生互动，培养学生自主学习能力，提高计算机教学的课堂有效性，才能更好地贯彻以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点，面向市场、面向社会办学的教育教学新思想。
参考文献：
[1] 沈春根 职业教育中计算机教学有效性的思考[J] 现代教育科学.中学教师 2010(1)
[2] 苏霍姆林斯基 《给教师的建议》教育科学出版社