随着课程改革的推进,语文课堂出现了可喜的变化,课堂开放了,学生学得活了,学习兴趣浓了,知识面广了,教师与学生的亲和力增加了……但喜悦之余,我们也应冷静地看到存在于当今课堂教学中的一些令人困惑的问题。下面就对几种现象谈谈自己的点滴思考。
　　一、课堂探究无度
　　一位教师在执教《三峡》时,给学生提出了如下探究问题:我们国家在三峡地区建设了一个什么工程?就你掌握的资料看,这一工程有什么作用?这一工程对三峡地区的生态环境有何影响?党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的?这4个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的2/3。这样的“探究”看起来似乎有“深度”,有“广度”,也很“开放”,但实际上是远离文本、喧宾夺主,将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。
　　思考:阅读是富有个性化的行为,阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题,培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度,即开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层次的有价值的对话,有利于引发学生的积极思考,有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透,有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
　　二、师生活动无序
　　“把语文课堂交给学生”,许多教师经过短暂的困惑后马上付诸实践,于是出现了如下现象:教师讲授少了,课堂上乱哄哄的讨论,看似热烈却没有主题,学生海阔天空胡言乱语却被认为有创新;课堂上,教师淡化出场,一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导的情况下,让学生“想读哪一段就读哪一段”、“用自己喜欢的方式来交流读书感受”,而教师没有及时发挥主导作用,以致于一节课上完了却不明白教师在这节课上想完成什么任务,达成什么目标。
　　思考:教师引导学生积极发表自己的想法是好的,然而语文教学长期的“多样性”、“模糊性”、“独特性”会使学生对语文学习产生新的误解。不少学生无所适从,无从下手,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的放任自流。因此,要使课堂高效,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合,而且教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
　　三、教学媒介泛滥
　　随着现代化教学媒介的丰富,语文教学的效益似乎并未随之相应提高。什么原因呢?我以为,将课文语言描绘的画面、情景用多媒体课件呈现出来,固然生动、形象,但是却省略了学生独立的阅读、思维、想象的过程,也就剥夺了学生的体验、创造的机会,把阅读文章简缩成了“读图”。
　　思考:其实,最美的画面和情景是在阅读的过程中,在每个人的脑海里自然生成的,而不是简单外加的。正因为如此,阅读才成为一件美丽的事情,语文的魅力或许正在于此。过度运用教学媒介,就会淡化语文本真的美丽,就会减损语文教学的效益。
　　我认为,课程改革经历了激情—困惑—务实这样三个阶段。现在的教师大多能以务实的态度看待当前的课改,也更愿意在反思、完善中使自己的课堂教学日臻完美。因此,愿广大语文教师在实践中能以一种冷静的眼光审视今天的课堂,把课堂教学切实从丰富多彩的热闹形式回归到有效性上来,真正把课堂教学作为提高学生素质的阵地,让课堂教学为学生的终身发展服务。
　　作者单位 河南省内乡县初级中学
　　(责任编辑 刘 颖)