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摘要：语文教学的误区，表现为对语文学科本质认识不清，对语文素质的内容把握不准，对语文教学的过程机械操作。要想改变这种现状，必须正确认识语文素质的本质属性，把握语文素质的基本内容，从而切实提高学生的语文素质。
关键词：初中语文教学；语文素质教育；训练策略
一、当前初中语文教学中存在的误区
从上世纪80年代开始的语文教改，虽然已经历了三十年，但语文教学“少差慢费”的现象并没有得到改观。中学毕业生语文水平低下，字不会认，书不会读，写文章空洞无物，错字连篇，已成为困扰社会的一大顽症。究其原因，我认为，与当前语文教学对语文学科的性质和语文素质的内涵界定不清不无关系，加之应试教育的推波助澜，语文教学偏离了正确的轨道，误区重重。
1.对语文学科的本质认识不清。有人坚持语文的工具性，又有人坚持语文学科的人文性，莫衷一是。如果把语文教学仅仅视为传授知识的途径，那必然会带来“满堂灌”的填鸭式教学，把学生当成学习的机器，忽视学生的主体地位和主观能动性，违背语文教学的内在规律性。
2.对培养学生怎样的语文素质认识不清。到底什么是语文素质？通过教学学生应达到怎样的语文素质？怎样培养学生的语文素质？很多语文老师并没有一个正确的认识，再加上近几年应试教育愈演愈烈，语文学科成为追求高分的工具，语文学科理科化的不良倾向越来越凸显，学生整天做试卷，老师整天改试卷讲试卷。请问这样的语文教学学生如何不厌倦？语文素质又怎能得到培养和提高？
3.对语文教学的过程机械操作。我们在承认语文教坛百花齐放的同时，不能否认传统教学仍对今天具有的很大的制约性。前苏联教育家凯洛夫在上世纪五十年代创立的“三中心”（即以教师、教育、课堂为中心）教学论， 至今还扎根在一些教师的头脑中，他们将生动的文本强行肢解，字词、段落、中心、写作特点一块一块地填给学生。试想，如此单调、机械的做法怎能不使本应生动活泼的课堂变得死气沉沉？
所以，要想消除当前语文教学的种种弊端，还语文教学的科学面目，必须正确界定语文素质的构成，将语文教学和素质教育有机地结合在一起，有效地提高学生的语文素质。
二、对学生进行语文素质教育的应有含义
所谓语文素质教育，就是依据教学大纲，凭借语文教材及课外读物，通过教学及课外活动，从而提高学生的语文思维和人文素质的教育过程。
1.写一手规范的汉字。《语文课程标准》明确指出，初中生应能熟练地使用字典、词典独立识字，认识常用汉字3500个，会写其中3000个左右。学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。识字、写字能力是语文素质的一个基本方面，学生如果不能基本掌握祖国的语言文字，其他素质也就无从谈起。要下大力气，通过反复训练帮助学生消灭错别字，学会正确规范地使用汉字，正确美观地书写汉字。
2.阅读能力。通过学习，能培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，在阅读中能有所选择，有所思考，有所感悟，有所收获。学会摘录、点评、做读书笔记，通过阅读去认识社会，认识人生，从而不断地完善自我。每天应有一定的阅读量。
3.写作能力。具备一定的叙事能力、说明能力和议论能力，写作文从字顺，具体形象，感情真实，并具备一定的表达和修辞能力，在此基础上，形成自己的写作个性。有兴趣的，可以尝试文学创作。
4.口语交际能力。能简明、得体、顺畅地与人交流，观点明确，思路清晰，层次清楚。口齿清晰，表达自然。
更重要的是，在以上几种基本能力的培养中，学生能正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维。提高品德修养、审美能力和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。促进人的全面发展，这是语文素质的核心所在。
三、学生语文能力培养策略
1.语文能力包括听、说、读、写四个部分。长期以来，语文教学存在着重读写而轻听说的不良现象。其实，听说是学生思维活动最直接最快速的反映。口头表达能力强的同学往往思路清晰，反应敏捷，思维活跃，擅长口头表达的同学往往最具自信心和竞争力。所以，语文教师必须切实加强对学生的听说能力的训练，每学期都应制订具体可行的听说训练计划，拿出一定的课时，在时间、内容和形式上保证听说训练的顺利实施。
2.对学生的阅读训练不能仅停留在课本和课内，阅读课应重读轻讲、重读轻练，甚至可以只读不讲、只读不练，在大容量的阅读中提高语文能力和水平。“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。阅读教学还应树立大语文的观念，社会即语文，生活即语文。把语文由课内向课外延伸，由课堂向社会延伸，把“读万卷书”和“行万里路”结合起来，语文教学才能收到实效。
3.写作是长久以来中学语文教学的一块心病，普遍存在着少差慢费的现象。究其原因，一方面是作文教学很难找到一个可供操作的具体方法。另一方面，学生作文水平的提高往往非一朝一夕之功，很多老师也就懒得在作文上花费太多的工夫。我认为，作文是一项综合工程，它和学生的语文素养、表达能力、生活阅历、情感态度息息相关。作文教学并非不可为，目前最重要的是摒弃那种无病呻吟式和假大空式的作文，打破那些限制学生思维和情感的条条框框，比如中心、文体等要求，引导学生讲真话，抒真情，自由发挥，写出具有鲜活内容的文章，哪怕在形式上还很稚嫩，也应给予保护和鼓励。
4.语文和文学是相通的，语文教学也就和文学结下了不解之缘。语文教学的过程应是文学作品的阅读、欣赏、体验的过程，在这过程中，学生的心灵得到涤荡，智慧得到启迪，情感得到升华，审美得到提升，人生境界得以扩展。文学是语言学习的载体，更是人类精神文化的载体，文学应是语文教学的核心部分。所以，语文教学是文学的教学，要指导学生广泛的阅读文学作品，尤其是古今中外的经典之作，让学生在文学天地中吸取更多的营养。
总之， 语文素质的培养是一项系统工程，需要我们科学理性地认识语文素质，积极实施语文教学改革，改革陈旧的教学模式，改革现有的考试制度，形成对语文素质的正确评价机制，让学生为真正提高自己的语文素质而努力学习。
关键词：初中语文教学；语文素质教育；训练策略
一、当前初中语文教学中存在的误区
从上世纪80年代开始的语文教改，虽然已经历了三十年，但语文教学“少差慢费”的现象并没有得到改观。中学毕业生语文水平低下，字不会认，书不会读，写文章空洞无物，错字连篇，已成为困扰社会的一大顽症。究其原因，我认为，与当前语文教学对语文学科的性质和语文素质的内涵界定不清不无关系，加之应试教育的推波助澜，语文教学偏离了正确的轨道，误区重重。
1.对语文学科的本质认识不清。有人坚持语文的工具性，又有人坚持语文学科的人文性，莫衷一是。如果把语文教学仅仅视为传授知识的途径，那必然会带来“满堂灌”的填鸭式教学，把学生当成学习的机器，忽视学生的主体地位和主观能动性，违背语文教学的内在规律性。
2.对培养学生怎样的语文素质认识不清。到底什么是语文素质？通过教学学生应达到怎样的语文素质？怎样培养学生的语文素质？很多语文老师并没有一个正确的认识，再加上近几年应试教育愈演愈烈，语文学科成为追求高分的工具，语文学科理科化的不良倾向越来越凸显，学生整天做试卷，老师整天改试卷讲试卷。请问这样的语文教学学生如何不厌倦？语文素质又怎能得到培养和提高？
3.对语文教学的过程机械操作。我们在承认语文教坛百花齐放的同时，不能否认传统教学仍对今天具有的很大的制约性。前苏联教育家凯洛夫在上世纪五十年代创立的“三中心”（即以教师、教育、课堂为中心）教学论， 至今还扎根在一些教师的头脑中，他们将生动的文本强行肢解，字词、段落、中心、写作特点一块一块地填给学生。试想，如此单调、机械的做法怎能不使本应生动活泼的课堂变得死气沉沉？
所以，要想消除当前语文教学的种种弊端，还语文教学的科学面目，必须正确界定语文素质的构成，将语文教学和素质教育有机地结合在一起，有效地提高学生的语文素质。
二、对学生进行语文素质教育的应有含义
所谓语文素质教育，就是依据教学大纲，凭借语文教材及课外读物，通过教学及课外活动，从而提高学生的语文思维和人文素质的教育过程。
1.写一手规范的汉字。《语文课程标准》明确指出，初中生应能熟练地使用字典、词典独立识字，认识常用汉字3500个，会写其中3000个左右。学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。识字、写字能力是语文素质的一个基本方面，学生如果不能基本掌握祖国的语言文字，其他素质也就无从谈起。要下大力气，通过反复训练帮助学生消灭错别字，学会正确规范地使用汉字，正确美观地书写汉字。
2.阅读能力。通过学习，能培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，在阅读中能有所选择，有所思考，有所感悟，有所收获。学会摘录、点评、做读书笔记，通过阅读去认识社会，认识人生，从而不断地完善自我。每天应有一定的阅读量。
3.写作能力。具备一定的叙事能力、说明能力和议论能力，写作文从字顺，具体形象，感情真实，并具备一定的表达和修辞能力，在此基础上，形成自己的写作个性。有兴趣的，可以尝试文学创作。
4.口语交际能力。能简明、得体、顺畅地与人交流，观点明确，思路清晰，层次清楚。口齿清晰，表达自然。
更重要的是，在以上几种基本能力的培养中，学生能正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维。提高品德修养、审美能力和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。促进人的全面发展，这是语文素质的核心所在。
三、学生语文能力培养策略
1.语文能力包括听、说、读、写四个部分。长期以来，语文教学存在着重读写而轻听说的不良现象。其实，听说是学生思维活动最直接最快速的反映。口头表达能力强的同学往往思路清晰，反应敏捷，思维活跃，擅长口头表达的同学往往最具自信心和竞争力。所以，语文教师必须切实加强对学生的听说能力的训练，每学期都应制订具体可行的听说训练计划，拿出一定的课时，在时间、内容和形式上保证听说训练的顺利实施。
2.对学生的阅读训练不能仅停留在课本和课内，阅读课应重读轻讲、重读轻练，甚至可以只读不讲、只读不练，在大容量的阅读中提高语文能力和水平。“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。阅读教学还应树立大语文的观念，社会即语文，生活即语文。把语文由课内向课外延伸，由课堂向社会延伸，把“读万卷书”和“行万里路”结合起来，语文教学才能收到实效。
3.写作是长久以来中学语文教学的一块心病，普遍存在着少差慢费的现象。究其原因，一方面是作文教学很难找到一个可供操作的具体方法。另一方面，学生作文水平的提高往往非一朝一夕之功，很多老师也就懒得在作文上花费太多的工夫。我认为，作文是一项综合工程，它和学生的语文素养、表达能力、生活阅历、情感态度息息相关。作文教学并非不可为，目前最重要的是摒弃那种无病呻吟式和假大空式的作文，打破那些限制学生思维和情感的条条框框，比如中心、文体等要求，引导学生讲真话，抒真情，自由发挥，写出具有鲜活内容的文章，哪怕在形式上还很稚嫩，也应给予保护和鼓励。
4.语文和文学是相通的，语文教学也就和文学结下了不解之缘。语文教学的过程应是文学作品的阅读、欣赏、体验的过程，在这过程中，学生的心灵得到涤荡，智慧得到启迪，情感得到升华，审美得到提升，人生境界得以扩展。文学是语言学习的载体，更是人类精神文化的载体，文学应是语文教学的核心部分。所以，语文教学是文学的教学，要指导学生广泛的阅读文学作品，尤其是古今中外的经典之作，让学生在文学天地中吸取更多的营养。
总之， 语文素质的培养是一项系统工程，需要我们科学理性地认识语文素质，积极实施语文教学改革，改革陈旧的教学模式，改革现有的考试制度，形成对语文素质的正确评价机制，让学生为真正提高自己的语文素质而努力学习。