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【关键词】 化学教学;概念;关键词;方法;技巧;内涵
【中图分类号】 G633.8 【文献标志码】 A 【文章編号】 1004—0463（2020）16—0081—01
化学概念是化学学科知识体系中最基本的组成部分，是学生学好化学知识的关键工具，是帮助学生建构思维导图的“支架”。通过化学概念学习能够帮助学生总结化学学习的一般规律，提高化学学习效率，激发学生化学学习兴趣。以大量科学实验事实为基础，将事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，形成化学概念，常包括定义、原理、规律等。表达概念的语言都是经过严格推敲并附有其特定的内涵和外延，即其含义和使用范围。然而，由于学生接触化学时间并不是很长，学习化学概念时常常处于似懂非懂的状态。因此，需要教师认真探讨，改进并完善化学概念教学策略。
一、强调概念中的关键词
教师在对化学概念进行教学时要把握好概念论述用词的严密性和准确性，抓好概念中关键的字和词，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。 例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。又如，学习酸碱盐知识点时，酸的概念是“电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离时既有阳离子H+产生，但也有另一种阳离子Na+产生，阳离子并非“全部” 都是H+，很显然它不能叫做酸。因此，在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。
二、运用对比方法，强化理解
对于刚接触化学的初中生来说，学生对化学专业领域用语理解相对模糊。而通过对比的方法，强化对化学概念的理解。学生已有的知识和认知对新概念的学习会产生积极或消极的影响，因此，教师在讲解新概念时，应该充分考虑学生已有的知识，并对已有知识和新概念进行对比，分析它们的内在关联和本质差异，给学生提供新概念的正确理解，转变学生的错误概念，避免学生在学习过程中造成概念错误。如，“物理变化”和“化学变化”的本质区别在于能否生成其他的物质，“分子”和“原子”的区别在于化学反应中能否再分。“ 单质”和“化合物”的概念是否是同种元素组成的纯净物。
三、掌握一些变式技巧
有些概念若死记硬背，是很难理解和应用的，但若结合概念的内容改写成公式或其他形式来表示，可达到事半功倍之效。如，“化学反应基本类型”可用下列形式表示： 化合反应：A+B=AB ，分解反应：AB=A+B ，置换反应：A+BC=AC+B ，通过如此的变式或变形，则比文字叙述更简明、清晰，给学生留下深刻的印象。
四、讲清概念的内涵
所谓概念的内涵就是物质在化学变化中特有的属性，是化学概念的本质。学生在学习概念时，往往不能确切、全面地把握概念的内涵。教师应深刻剖析概念内涵和外延，把概念讲清楚，讲透彻。例如，在讲“固体物质的溶解度”时，要讲清四点： ①条件：“一定温度下”;②溶剂的量：“100克溶剂”;③溶液的状态：“达到饱和状态”;④表示方法：“所溶解的物质的质量”。
五、理顺概念中的层次
教学中要引导学生分清概念中的层次。从宏观→微观→符号，如讲解质量守恒定律时，可将概念分为以下层次进行理解：从宏观角度分析可知：“质量总和”是指参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和;从微观角度分析，可采用可视化的教学工具，如模型构造或Flash动画，直观形象地将抽象的微观本质体现出来，学生能够自行总结出：“质量守恒”的实质是化学反应前后原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，从而得出原子的质量没有变化。
六、通过演示实验引出概念
在化学概念教学中，教师应该运用课堂演示实验，通过明显的化学实验现象揭示微观本质，是学习化学的重要手段，也是教师进行化学概念教学的有效途径。对于一些简单的、理解性的概念，可以用实验方法帮助学生形成概念，例如，化学变化和物理变化的概念，首先我用一根蜡烛在点燃前先让它加热熔化，这是物理变化，熔化后再点燃让蜡烛燃烧，让学生观察又发生了什么变化，引出化学变化和物理变化的概念，然后再通过教材中的实验加深学生对化学变化和物理变化概念的理解和认识。
总之，概念是化学学科最基本的组成元素，教师应重视并寻求概念认知的发展逻辑，从中深切悟道。因为从化学概念与其他化学内容的关系看，它是化学知识学习的基础，学生对化学概念的学习状况直接制约着学生对知识的学习。因此，教师在教学过程中抓好概念教学是必不可少，而且非常重要。
编辑：张 昀
【中图分类号】 G633.8 【文献标志码】 A 【文章編号】 1004—0463（2020）16—0081—01
化学概念是化学学科知识体系中最基本的组成部分，是学生学好化学知识的关键工具，是帮助学生建构思维导图的“支架”。通过化学概念学习能够帮助学生总结化学学习的一般规律，提高化学学习效率，激发学生化学学习兴趣。以大量科学实验事实为基础，将事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，形成化学概念，常包括定义、原理、规律等。表达概念的语言都是经过严格推敲并附有其特定的内涵和外延，即其含义和使用范围。然而，由于学生接触化学时间并不是很长，学习化学概念时常常处于似懂非懂的状态。因此，需要教师认真探讨，改进并完善化学概念教学策略。
一、强调概念中的关键词
教师在对化学概念进行教学时要把握好概念论述用词的严密性和准确性，抓好概念中关键的字和词，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。 例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。又如，学习酸碱盐知识点时，酸的概念是“电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离时既有阳离子H+产生，但也有另一种阳离子Na+产生，阳离子并非“全部” 都是H+，很显然它不能叫做酸。因此，在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。
二、运用对比方法，强化理解
对于刚接触化学的初中生来说，学生对化学专业领域用语理解相对模糊。而通过对比的方法，强化对化学概念的理解。学生已有的知识和认知对新概念的学习会产生积极或消极的影响，因此，教师在讲解新概念时，应该充分考虑学生已有的知识，并对已有知识和新概念进行对比，分析它们的内在关联和本质差异，给学生提供新概念的正确理解，转变学生的错误概念，避免学生在学习过程中造成概念错误。如，“物理变化”和“化学变化”的本质区别在于能否生成其他的物质，“分子”和“原子”的区别在于化学反应中能否再分。“ 单质”和“化合物”的概念是否是同种元素组成的纯净物。
三、掌握一些变式技巧
有些概念若死记硬背，是很难理解和应用的，但若结合概念的内容改写成公式或其他形式来表示，可达到事半功倍之效。如，“化学反应基本类型”可用下列形式表示： 化合反应：A+B=AB ，分解反应：AB=A+B ，置换反应：A+BC=AC+B ，通过如此的变式或变形，则比文字叙述更简明、清晰，给学生留下深刻的印象。
四、讲清概念的内涵
所谓概念的内涵就是物质在化学变化中特有的属性，是化学概念的本质。学生在学习概念时，往往不能确切、全面地把握概念的内涵。教师应深刻剖析概念内涵和外延，把概念讲清楚，讲透彻。例如，在讲“固体物质的溶解度”时，要讲清四点： ①条件：“一定温度下”;②溶剂的量：“100克溶剂”;③溶液的状态：“达到饱和状态”;④表示方法：“所溶解的物质的质量”。
五、理顺概念中的层次
教学中要引导学生分清概念中的层次。从宏观→微观→符号，如讲解质量守恒定律时，可将概念分为以下层次进行理解：从宏观角度分析可知：“质量总和”是指参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和;从微观角度分析，可采用可视化的教学工具，如模型构造或Flash动画，直观形象地将抽象的微观本质体现出来，学生能够自行总结出：“质量守恒”的实质是化学反应前后原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，从而得出原子的质量没有变化。
六、通过演示实验引出概念
在化学概念教学中，教师应该运用课堂演示实验，通过明显的化学实验现象揭示微观本质，是学习化学的重要手段，也是教师进行化学概念教学的有效途径。对于一些简单的、理解性的概念，可以用实验方法帮助学生形成概念，例如，化学变化和物理变化的概念，首先我用一根蜡烛在点燃前先让它加热熔化，这是物理变化，熔化后再点燃让蜡烛燃烧，让学生观察又发生了什么变化，引出化学变化和物理变化的概念，然后再通过教材中的实验加深学生对化学变化和物理变化概念的理解和认识。
总之，概念是化学学科最基本的组成元素，教师应重视并寻求概念认知的发展逻辑，从中深切悟道。因为从化学概念与其他化学内容的关系看，它是化学知识学习的基础，学生对化学概念的学习状况直接制约着学生对知识的学习。因此，教师在教学过程中抓好概念教学是必不可少，而且非常重要。
编辑：张 昀