中图分类号:G620文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)24-010-01
　　
　　许多农村学校随着区域人口的自然减少以及生源由农村流向城市,学校班级人数逐渐减少,形成了自然状态下的小班。教学的一些资源优势有所显现,这样就为农村学生实施素质教育提供了有利契机,为推进均衡教育提供了机会。
　　农村学校的小班是自然状态下的形式化的小班,它区别于城市的一些“贵族化”、“精英化”“保姆式”的小班,城市的一些小班装上空调、配上多媒体等,以硬件的优势、人数的优势区别于大班。小班化教育对部分学生的发展也取得了一定成效,但“星星之火,难以燎原”,在城市全面推广不容易。笔者认为,实施小班化教育的广阔天地在农村。
　　农村学校的小班化教育是应运而生的,如何把形式的小班化教学转变成一种教育模式的研究?笔者所在教育部门已经立项作为课题研究。近两年的实践,已经取得了初步的成效,小班的课堂气氛热烈了,合作交流增加了,学生的爱好发展了,个性得到张扬。教师的教育理念得到更新,育人环境、育人氛围的营造很有成效。如何抓住这一自然优势,进一步深化小班化教育研究,促进素质教育的全面实施,凸显均衡教育态势,笔者认为,因校制宜,推行“四制”,把小班化教育研究向纵深推进。
　　
　　一、动态制
　　
　　创新小班化校园文化建设,从班级文化布置入手,由静态走向动态。各班的文化布置异彩纷呈、灵活多样、各有特色,突出了学生主体、体现了学生的成长历程、彰显了学生个性。“我们的脚印”、“成长的小树”“家务栏”等体现了浓烈的育人氛围。由小班化环境建设推及到班级的自主管理,给学生留一个“角色”、教室给学生留一块“舞台”、学校给学生留“一堵墙”,让他们画上碧水蓝天,放飞人生梦想、张扬个性,刷新学生成长轨迹、给学生建立一套成长档案,留下美好回忆。
　　
　　二、选修制
　　
　　发挥小班化自身优势,培植学生兴趣的生长点,推行灵活的“选修制”,拓宽学生自主发展的空间。学校根据教师专长、咨询家长建议、学生的兴趣爱好设立兴趣小组项目,改变传统的项目选人的发展模式,让学生根据自己的兴趣爱好选项目,在全校流动,做到人人有项目。开发新的兴趣小组活动样式,如呼啦圈、抖空竹、演讲、吹拉弹唱等,让学生学有爱好、练有兴趣。同时发挥学科优势,培养学生在写作、数学思维、小科技发明上钻研、探究的能力,让学生学有所长。学生校园生活、小班化学习处处充满乐趣。如学校的美术兴趣小组一—六年级都有学生参与,形成梯队结构,中高年级的素描已很有功底,多次成功举办素描展览,既练就绘画基本技能,又陶冶了学生情操,逐渐形成学校的主打特色项目。
　　
　　三、大课制
　　
　　小班化大课堂,有利于整体联动,优化组合,拓展空间,珠联璧合,烘托育人氛围。学校德育教育活动、少先队主题教育活动以大课的形式为主,并与综合实践活动有机整合,开发校本课程,结合学生年龄特征,编写《未成年人思想道德教育》系列读本,以“学会自理”、“远离网吧”、“学会交往”等贴近学生实际的主题展开活动,营造浓烈的育人氛围、形成良性竞争的态势,不断挖掘德育内涵,创新形式,优化德育载体,构建新的平台,充分发挥集体评价的引导作用,深化小课题研究,以小课题为载体大课堂汇报交流,激发学生探究意识,培养学生创新精神,引领学生健康成长,为学生的终身发展奠基。
　　
　　四、辅导员制
　　
　　目前的辅导员一般专指班主任即德育辅导员。结合综合实践活动的做法,创新教育机制,合理配备师资,因人设岗,设立各学科辅导员、后进生辅导员、心理辅导员等,积极沟通,充分交流,建立民主、和谐的新型师生关系,让辅导员成为学生成长过程中的良师益友。根据教育的发展趋势和学生年龄特征以及心理规律,回归育人教书生态,从不同层次、不同方位优化小班育人的立体空间,调动一切积极因素,推进全面育人、优化育人的可持续发展。
　　农村小班化教育为实施均衡教育,促进学生全面发展、彰显特色提供了一个契机和平台。广大农村学校只要紧抓机遇、因地制宜、开拓创新,打造一支学有专长、能发展特色的教师队伍,形成一批有理想、有抱负的特色学生,小班化教育之花将会遍地绽放。