统编教材在第二、三学段按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排了八个习作单元，突破习作教学的重难点。一线语文老师面临新的习作单元从何入手？其中的“精读课文”，像普通单元的课文一样教;机械使用“习作例文”，一一对应进行仿写等，这些问题都将直接影响统编教材的使用情况，难以发挥“例文”的桥梁作用。此文就“习作例文”的类型及习作训练点进行梳理解读，探究“例文 ”习作课堂教学策略，构建整个习作单元的教学范式，用好“例文”助力统编教材习作教学，使学生易于动笔，乐于表达。
　　一、梳理例文的多种类型及统编教材习作单元的训练点
　　统编教材习作单元自成体系，具有整体性特点。“课文范例”指的是每个习作单元的精读课文、习作例文两类。精读课文注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法。习作例文选取的课文，第一篇旁批侧重点评;第二篇侧重引导学生对训练点的体会，贴近儿童的生活，便于学生仿写。就功能性而言，“课文范例”都为大作文服务，目的在于学习模仿例文的写法。其间，以“交流平台”的形式对本单元学习到的一些表达方法或要求进行梳理和提示;“初试身手”提供一些练写实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。最后，在充分获得感性认识的基础上，学生掌握一定的习作方法，进行习作练习。
　　以下是对统编教材习作单元的习作要素进行梳理，以此表格将例文寫法化为具体可感的训练点。
　　二、探究统编教材“例文 ”习作课堂教学策略
　　统编教材将“习作例文”纳入到习作单元中，目的在于将具体的习作知识及技能通过实例来落实，有步骤地实现从仿到写。
　　一读：多种形式读好例文本身，更重要的还有读习作知识。例文的随文批注便是直接而需要落实的习作知识，以三上《留心观察》单元为例，旁批便是对作者仔细观察进行点评，读好它便是学习作者观察的方法。
　　二解：统编教材习作知识解读的方向，从更多关注“说什么”，转向“怎么说”，紧扣训练点的思考练习题也是习作知识的落脚点。如《我爱故乡的杨梅》，用表格的方式启发学生自己思考，引导学生感知从外形、颜色进行细致观察，还可以加入味觉、触觉进行体验。
　　三仿：学生有例可仿，有路可循。“构思、选材、谋篇、分段、造句、用词”等方面都可模仿练写，此环节强调一课一得，可以根据习作知识分部分、有选择地仿写。如《我家的小狗》，可以抓住观察发现时加入想法的写法，引导学生仿写，便能把观察对象写得更具体。实施过程中，阅读例文是前提，解读知识是核心，模仿写作是保障。
　　三、初步构建统编教材习作单元教学范式
　　教学统编教材习作单元一定要跳出传统的习作教学思维定势，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线，树立整体教学观。整个习作单元教学模式由此展开。
　　“课文范例”，感知体会：学习本单元之初，必须让学生明白，学习内容就是写一篇习作，单元中的所有内容都是围绕此次习作编排的。此环节以读“铺路”，课文例文也是学习写作的范例，在阅读中感受、学习表达的方法。再以三上习作单元为例，先明确单元目标：仔细观察，把观察所得写下来。课文《金色的草地》开头是一段场景描写，第三自然段便是作者细致观察并写下来的最佳范例。引导学生阅读，便有了“留心事物，观察仔细”的初步认识与体会。
　　“习作例文”，吸纳运用：“例文 ”习作课堂教学策略已详细阐述。
　　“同伴佳作”，评改提升：习作有一个修正的过程，统编教材习作教学有意识地培养学生的修改习惯，形成自主意识。重视分享交流，重视自我修改，引导学生通过交流对象的反馈提升作文能力。整理学生习作，推荐“同伴佳作”作为例文被引入评改环节，其水平略高于同伴中的发展均值，在同伴中容易产生示范引领、激发写作内驱力的效果。《我们眼中的缤纷世界》习作之后的练习有展示自己写得好的部分，分享自己的观察心得。此时学生处于同一阅读及表达水平，例文能较快赢得同伴的信赖，教师以此交流契机，借助“同伴佳作”点拨写法，咬文嚼字，归纳提取，赏析总结，带动迁移，让同伴在欣赏同伴的过程中潜移默化地发展进步，从而有效落实“留心观察”这一习作要素。