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摘 要 幼儿时期是语言、语音发展关键期，是人一生中掌握语言最迅速的时期。发展幼儿语言表达能力，培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用，教师应提高幼儿的语言表达能力。
关键词 言关键期 学习与记忆 语言模仿 儿童发展观
儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，语言是幼儿发展的一个非常重要的时期。“语言是人类最重要的交际工具”。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力，是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。教师怎样培养幼儿的语言表达能力呢？
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言
幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。例如在下雪的冬天，实际观察雪花的形状，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花”“像白糖”“像厚厚的毯子”使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化。
（二）在语言教育活动中，发展幼儿思维能力
语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
（三）发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力
不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，从而具有口语表达能力。在实践活动中，幼儿动手、动脑。如讲“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物。让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造力和想象力。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
（一）多看图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。如《刺猬树》是由6幅画组成。让幼儿按顺序找好每一幅画，看完。再让幼儿看里面有谁？然后让幼儿看它们在干什么？发生了什么事？看完后，请幼儿根据自己的理解和想象讲述故事。丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。
（二）多听培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿——说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；并讲述他们听到的故事。
（三）多练教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿经常讲出不合乎语言结构的句子，如：“老师，我要一本书，小糊涂神。”教师就要给予纠正说：“老师，我要一本小糊涂神的书。”并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。
三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯
（一）教育孩子尊敬长辈、成人要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。班上来了参观、看课的人时，知道问：“客人好”。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼了。
（二）利用文学作品用故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。
四、教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力
（一）创设谈话的氛围
在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出来。创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。
（二）让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力
在幼儿园中，同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。
五、做一名善听的老师
要细心老师要学会倾听孩子的讲述，从孩子的讲述中，你可以了解到他在想什么，在关心什么，然后有针对性地给予关心和帮助，通过与孩子的交流，来提高他的表达能力。孩子的情感都是直接而且外露的，从他们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面，都可以了解到其内心情绪的变化。
参考文献：
[1]幼儿园工作规程.北京师范大学出版社，2001（28）：9.
[2]（瑞士教育家）皮亚杰著.刘碧如译.儿童道德判断.五洲出版社.
[3]王杰.幼儿园教师专业成长研究述评[J].南通大学学报：教育科学版，2005：（9）.
[4]冯志坚.学前儿童体育[M].成都：西南师范大学出版社，2006：83-97.
[5]刘晶波.生互动行为研究[J].南京：南京师范大学出版社，2007（9）：10.
关键词 言关键期 学习与记忆 语言模仿 儿童发展观
儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，语言是幼儿发展的一个非常重要的时期。“语言是人类最重要的交际工具”。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力，是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。教师怎样培养幼儿的语言表达能力呢？
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言
幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。例如在下雪的冬天，实际观察雪花的形状，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花”“像白糖”“像厚厚的毯子”使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化。
（二）在语言教育活动中，发展幼儿思维能力
语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
（三）发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力
不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，从而具有口语表达能力。在实践活动中，幼儿动手、动脑。如讲“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物。让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造力和想象力。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
（一）多看图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。如《刺猬树》是由6幅画组成。让幼儿按顺序找好每一幅画，看完。再让幼儿看里面有谁？然后让幼儿看它们在干什么？发生了什么事？看完后，请幼儿根据自己的理解和想象讲述故事。丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。
（二）多听培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿——说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；并讲述他们听到的故事。
（三）多练教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿经常讲出不合乎语言结构的句子，如：“老师，我要一本书，小糊涂神。”教师就要给予纠正说：“老师，我要一本小糊涂神的书。”并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。
三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯
（一）教育孩子尊敬长辈、成人要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。班上来了参观、看课的人时，知道问：“客人好”。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼了。
（二）利用文学作品用故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。
四、教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力
（一）创设谈话的氛围
在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出来。创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。
（二）让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力
在幼儿园中，同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。
五、做一名善听的老师
要细心老师要学会倾听孩子的讲述，从孩子的讲述中，你可以了解到他在想什么，在关心什么，然后有针对性地给予关心和帮助，通过与孩子的交流，来提高他的表达能力。孩子的情感都是直接而且外露的，从他们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面，都可以了解到其内心情绪的变化。
参考文献：
[1]幼儿园工作规程.北京师范大学出版社，2001（28）：9.
[2]（瑞士教育家）皮亚杰著.刘碧如译.儿童道德判断.五洲出版社.
[3]王杰.幼儿园教师专业成长研究述评[J].南通大学学报：教育科学版，2005：（9）.
[4]冯志坚.学前儿童体育[M].成都：西南师范大学出版社，2006：83-97.
[5]刘晶波.生互动行为研究[J].南京：南京师范大学出版社，2007（9）：10.