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摘要：多元智能理论对我国特殊教育改革具有重要意义，尤其能为智障儿童心理健康教育提供理论指导。文章通过对一名随班就读的轻度智障儿童进行叙事观察记录，发现其产生的心理健康问题，并在多元智能理论指导下在差异尊重、自信建立、建立关系这三方面提出对策以为相关教育工作者提出借鉴。
关键词：多元智能理论；智障儿童；心理健康教育
一、 尊重差异，创建多样化智能教学情境
多元智能理论的提出者加德纳要求重视差异化教学模式，强调应根据智障儿童的智能优势和弱势选择最适合其发展的方法。具体来说，即便智障儿童在智力上存在特殊化，我们在看到这样的差异的同时需要给予更多的关注，更是要尊重智障儿童发展的差异并善待。教师必须明确的一点是，智障儿童也是有人格尊严的，而不是将其隔离、孤立，甚至是忽视，即便他们看上去并不令人喜欢。我们应以诚相待，用真心换真心，用长久的温情去打动他们，即便再刚硬的心，也是可以被融化的。此外，教师要尊重智障儿童的梦想，即便看上去多么得“可笑”，但是每一个拥有梦想的人都是可敬的。就像班级里的小雄一样，他也想考上大学，即便他认为那是一所“写字大学”（只要写好字就能考入的大学），他也会为之奋斗。
智障儿童的差异性不应成为教师教学的负担，而是一种珍贵的资源。即便智障儿童随班就读，教师也不应在课堂上忽视他，而是要设计多样化的教学模式。多元智力理论提出，教师通过创作设计具有现实意义的教学情境，使用学生相对较为熟悉的材料，引导学生积极主动地参与学习活动，教师通过这些教学活动及时发现学生的优势及潜能。所以不妨在课堂上尝试多设计探索类的教学环节，让随班就读的智障儿童也能参与进来。而不是一味地追求学习成绩，将学校教育过于功利化，为了所谓的“顾全大局”而忽视了智障儿童的课堂教学。
二、 树立自信，开辟替代渠道并挖掘潜能
用多元智能理论来看待智障儿童，有助于他们树立自信心和积极向上的人生观，教育的起点并不在于一个孩子有多聪明。
智障儿童是自信和自卑的矛盾体，他们容易走向极端，极度自信的背后是极度的自卑。他们的自卑来源于同学的嘲讽挖苦、教师的忽视淡漠、自身的无能为力。而在这样的心态之下，更需要去发现他们的闪光点，挖掘他们的潜能。正如案例中的小雄，他对数字是有一定的敏感度的，热爱并且擅长写字，他喜欢在不断的学习中进行创造，而这些闪光点，恰恰是教师需要去发现和肯定的。同时，教师可加强其动手实践能力，在此类班级活动中增强其参与程度，以及在书法比赛等活动中为其创造身份。根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，发现智障儿童身上的闪光点可帮助其树立自信心。
多元智能理论坚持：不存在着所谓的特殊儿童，每一个儿童都各具潜能，并可通过教育得到不同程度的发展。智障儿童除了自身的弱势智能外，还有其他几项智能，甚至会有其优势智能。教师需要去相信智障儿童，从而带动他们去相信自己，更要去接受他们，靠近他们，用爱的肢体语言浇灌自信之苗。真心待孩子們，用力爱孩子们，再到相信孩子们，良好关系的建立将促进教师对智障儿童教育的信心，这样的信心是相互的，自然智障儿童也能真真切切感受到这份力量。发现智障儿童身上的闪光点，开辟替代通道，设计多元策略，从而充分挖掘智障儿童潜能。
三、 充分关注，在多元化评价中建立联结
生理上的缺陷使智障儿童们更加渴望心理上的安慰，而他们最最需要的，恰恰是关注。一次目光的交汇，一个肯定的眼神，一份真诚的拥抱，都可以让他们实实在在感受到被关注和被爱着。他们要的爱很简单，他们想要寻求自我表达。同时，多元智能理论认为，评价一个人的智能，不应该仅仅局限于一张智能答卷，要综合考虑被评价者在社会中扮演的角色、受到的文化教育以及个人的先天性生物能力。因此，教师对于智障儿童的评价也不应集中在一纸试卷上，而应采取多元化的评价手段。例如进行拓展课程的测评、成长档案袋的建立、同伴互评等，让智障儿童充分感受到教师对其的关注和对公平的捍卫，而这些都有利于教师和智障儿童良好关系的建立。
一旦教师和智障儿童建立一定良好的联结，就能在一定程度上减少他们的攻击性行为。因为从一定程度上来讲，此类儿童的攻击性行为很大程度上是以极端的方式在寻求关注。他们往往不知如何表达自己，所以会表现出许多令普通人费解的行为。而在此时，教师需要做的，恰恰是理解和关心。正所谓“亲其师信其道”，教师的亲和力如若可以感染到智障儿童，那么教师想要进一步对其进行行为矫正和心理安慰都会容易得多。同时，教师对于智障儿童的爱必须发自内心，是建立在“真心”的基础上，拒绝虚假的爱，拒绝敷衍的爱，从而引导智障儿童也成为“自我实现”的人，拥有人性的丰满。
参考文献：
[1]余小红.关注特殊儿童：受教育个体均衡发展实证研究[J].东北师范大学学报：哲学社会科学版，2013（3）.
[2]赵冰洁.霍华德·加德纳的多重智力理论对培养创造力的启示[J].中国教育学刊，2001（4）：57.
作者简介：
董瑶瑶，浙江省金华市，浙江师范大学教师教育学院；
王锐，浙江省金华市，浙江师范大学文化创意与传播学院。
关键词：多元智能理论；智障儿童；心理健康教育
一、 尊重差异，创建多样化智能教学情境
多元智能理论的提出者加德纳要求重视差异化教学模式，强调应根据智障儿童的智能优势和弱势选择最适合其发展的方法。具体来说，即便智障儿童在智力上存在特殊化，我们在看到这样的差异的同时需要给予更多的关注，更是要尊重智障儿童发展的差异并善待。教师必须明确的一点是，智障儿童也是有人格尊严的，而不是将其隔离、孤立，甚至是忽视，即便他们看上去并不令人喜欢。我们应以诚相待，用真心换真心，用长久的温情去打动他们，即便再刚硬的心，也是可以被融化的。此外，教师要尊重智障儿童的梦想，即便看上去多么得“可笑”，但是每一个拥有梦想的人都是可敬的。就像班级里的小雄一样，他也想考上大学，即便他认为那是一所“写字大学”（只要写好字就能考入的大学），他也会为之奋斗。
智障儿童的差异性不应成为教师教学的负担，而是一种珍贵的资源。即便智障儿童随班就读，教师也不应在课堂上忽视他，而是要设计多样化的教学模式。多元智力理论提出，教师通过创作设计具有现实意义的教学情境，使用学生相对较为熟悉的材料，引导学生积极主动地参与学习活动，教师通过这些教学活动及时发现学生的优势及潜能。所以不妨在课堂上尝试多设计探索类的教学环节，让随班就读的智障儿童也能参与进来。而不是一味地追求学习成绩，将学校教育过于功利化，为了所谓的“顾全大局”而忽视了智障儿童的课堂教学。
二、 树立自信，开辟替代渠道并挖掘潜能
用多元智能理论来看待智障儿童，有助于他们树立自信心和积极向上的人生观，教育的起点并不在于一个孩子有多聪明。
智障儿童是自信和自卑的矛盾体，他们容易走向极端，极度自信的背后是极度的自卑。他们的自卑来源于同学的嘲讽挖苦、教师的忽视淡漠、自身的无能为力。而在这样的心态之下，更需要去发现他们的闪光点，挖掘他们的潜能。正如案例中的小雄，他对数字是有一定的敏感度的，热爱并且擅长写字，他喜欢在不断的学习中进行创造，而这些闪光点，恰恰是教师需要去发现和肯定的。同时，教师可加强其动手实践能力，在此类班级活动中增强其参与程度，以及在书法比赛等活动中为其创造身份。根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，发现智障儿童身上的闪光点可帮助其树立自信心。
多元智能理论坚持：不存在着所谓的特殊儿童，每一个儿童都各具潜能，并可通过教育得到不同程度的发展。智障儿童除了自身的弱势智能外，还有其他几项智能，甚至会有其优势智能。教师需要去相信智障儿童，从而带动他们去相信自己，更要去接受他们，靠近他们，用爱的肢体语言浇灌自信之苗。真心待孩子們，用力爱孩子们，再到相信孩子们，良好关系的建立将促进教师对智障儿童教育的信心，这样的信心是相互的，自然智障儿童也能真真切切感受到这份力量。发现智障儿童身上的闪光点，开辟替代通道，设计多元策略，从而充分挖掘智障儿童潜能。
三、 充分关注，在多元化评价中建立联结
生理上的缺陷使智障儿童们更加渴望心理上的安慰，而他们最最需要的，恰恰是关注。一次目光的交汇，一个肯定的眼神，一份真诚的拥抱，都可以让他们实实在在感受到被关注和被爱着。他们要的爱很简单，他们想要寻求自我表达。同时，多元智能理论认为，评价一个人的智能，不应该仅仅局限于一张智能答卷，要综合考虑被评价者在社会中扮演的角色、受到的文化教育以及个人的先天性生物能力。因此，教师对于智障儿童的评价也不应集中在一纸试卷上，而应采取多元化的评价手段。例如进行拓展课程的测评、成长档案袋的建立、同伴互评等，让智障儿童充分感受到教师对其的关注和对公平的捍卫，而这些都有利于教师和智障儿童良好关系的建立。
一旦教师和智障儿童建立一定良好的联结，就能在一定程度上减少他们的攻击性行为。因为从一定程度上来讲，此类儿童的攻击性行为很大程度上是以极端的方式在寻求关注。他们往往不知如何表达自己，所以会表现出许多令普通人费解的行为。而在此时，教师需要做的，恰恰是理解和关心。正所谓“亲其师信其道”，教师的亲和力如若可以感染到智障儿童，那么教师想要进一步对其进行行为矫正和心理安慰都会容易得多。同时，教师对于智障儿童的爱必须发自内心，是建立在“真心”的基础上，拒绝虚假的爱，拒绝敷衍的爱，从而引导智障儿童也成为“自我实现”的人，拥有人性的丰满。
参考文献：
[1]余小红.关注特殊儿童：受教育个体均衡发展实证研究[J].东北师范大学学报：哲学社会科学版，2013（3）.
[2]赵冰洁.霍华德·加德纳的多重智力理论对培养创造力的启示[J].中国教育学刊，2001（4）：57.
作者简介：
董瑶瑶，浙江省金华市，浙江师范大学教师教育学院；
王锐，浙江省金华市，浙江师范大学文化创意与传播学院。