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摘 要：素质教育和艺术教育在不断推进，幼儿音乐教育逐渐成为关注焦点。本文从幼儿音乐教育的问题梳理入手，对当前幼儿音乐教育活动中存在的问题展开分析，并对这些问题提出一些解决策略，对幼儿音乐教育实践有一定的借鉴价值。
关键词：幼儿教育 音乐活动 问题梳理 对应策略
当前，人们对幼儿音乐教育价值认知日益加深，幼儿音乐教育活动的开展成为一种常规。理性审视诸多音乐教育活动，存在不少问题，诸如教学目标设置不当、活动环节衔接呆板、忽视幼儿情感体验等，这些存在影响了幼儿音乐教育活动的效益，需要引起关注。
梳理：幼儿音乐教育活动中的问题。在幼儿音乐教育活动中，主要存在以下问题：
一是教学目标设置不得当。幼儿音乐教育活动，应该依据和顺应一个什么样的目标呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”作为艺术教育的一种，音乐教育一样担负着对幼儿进行审美教育的职责，具有培养幼儿审美情趣的目标。但是目前的幼儿音乐教育却没有明确的教育目标，或者教育目标有偏差，完全是为了使幼儿学会唱几首儿歌，家长、教师往往对幼儿音乐天分的判断也是根据幼儿所会唱的儿歌决定的。这样的教学目标会导致幼儿音乐活动的低效性。
活动环节衔接呆板。幼儿音乐教育具体活动，衔接流畅很重要。如果环节间的过渡和衔接陷于呆板，幼儿就会失去兴致。但是纵观目前的幼儿音乐教育活动，各个环节之间的衔接缺乏技巧性与艺术系，大都比较死板。
忽视幼儿情感体验。教育应该关注受教育者的情感体验，幼儿教育也不例外，应从幼儿个体情感体验出发设计教学环节。当前的幼儿音乐教育中，教师并不去过多地关注幼儿情感，不去关注幼儿从音乐中获得的体验，而只是关注幼儿的旋律是否正确，歌词是否准确，对于音乐这门艺术的教育而言，是过于死板和毫无艺术感的。
对策：解决幼儿音乐教育活动问题的策略。要解决存在于当前幼儿音乐教育活动中的问题，就需要抓住问题关键，追溯根源，做到对症下药：
科学和精准地设置教学目标。教育目标在幼儿园教育活动的实施中具有规定性的指导作用，它是选择教学内容、确定教学组织形式、设计教学方法和评价教学效果的重要依据。幼儿音乐活动的教学目标要从幼儿身心发展特点入手，充分考虑年龄和心理特点，并根据《3-6岁儿童学习与发展指南》制定符合幼儿兴趣与发展的目标。如《3-6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域中指出，“成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而對幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽”。对应到幼儿音乐教育中，教师要在设置教学目标时，更多地注重幼儿自主性、创造性的发展，并且要把激发幼儿的音乐兴趣、体验音乐作品的情绪情感与音乐教育的道德认识功能结合起来，因为只有这样，幼儿音乐教育才能发挥最大的功效。
优化和艺术音乐活动的衔接。在音乐活动间的衔接问题，教师应尤为关注。因为衔接得好，音乐教育活动的开展就会比较顺畅。如中班歌曲《丢手绢》的活动中，教师先教幼儿玩“丢手绢”的游戏，讲清游戏规则：大家围成一个圆圈，一个人边唱边跳《丢手绢》，并将手绢丢在一个小朋友的后面，等第二个小朋友发现则继续进行。为示范，教师首先当起了丢手绢的人，并且唱起《丢手绢》，而且舞动节奏也与《丢手绢》一致，给了幼儿一个示范榜样，然后教师将手绢丢在一个小朋友后面，小朋友发现后，立刻跟了上来，整个音乐活动就巧妙继续了下去。为调动气氛，每个幼儿刚开始唱时，教师都主动带动所有幼儿一起唱，逐渐地幼儿学会了歌曲，也掌握了歌曲的节奏，还玩得十分开心。这样的音乐活动不仅衔接自然，也十分受幼儿的欢迎。
关注和尊重幼儿的情感体验。幼儿音乐教育，虽然教授的是与音乐相关的内容，但其目的和落脚点并不全在于音乐技能的训练，也不在培养专门的音乐人才，而是要关注每一名幼儿在音乐教育中所感受到的音乐魅力，所获得的情感体验和提升的审美能力。因此，教师应充分关注和尊重幼儿的情感体验，关注幼儿从每一个音符、每一首旋律中获得的感受。如在小班律动《小鱼游》中，教师可先暂且放下多媒体，而是带领幼儿走向鱼缸，观察小鱼儿在水中游动，引导幼儿说出自己的感受。在幼儿观察后，再播放音乐《小鱼游》，让幼儿尽情舞动，像小鱼一样自由自在。由于幼儿刚刚观察过小鱼游动，对鱼儿游动还有印象，所以在听到音乐的时候，纷纷开始模仿小鱼游动，逐渐地，他们越来越开心，仿佛自己就是那条小鱼，在水中无忧地游来游去。一些幼儿表现得十分到位，不仅踮着脚既轻又快地移动，同时用手臂自由地模仿鱼游的动作。在音乐活动过后，有的幼儿说：“小鱼儿真好，天天在水里，多开心，我要是一条小鱼儿该多好啊！”一节音乐教育活动能教会幼儿唱一首歌、跳一曲舞并不算成功，真正成功是幼儿在活动中感受到快乐，有深刻的情感体验，享受到韵律的美与音乐的魅力。
一言以蔽之，音乐教育活动是幼儿阶段的启蒙教育活动，教师一定要时刻关注，精准制定解决策略，更好地促进幼儿音乐教育有效性，促进幼儿艺术素养的发展。
参考文献
[1]许卓娅.从教学目标看幼儿音乐教育的“整体化”努力.学前教育.2016.9；
[2]黄施娟.促进幼儿可持续发展的“体验型”音乐教学模式.学前教育研究.2018.1。
关键词：幼儿教育 音乐活动 问题梳理 对应策略
当前，人们对幼儿音乐教育价值认知日益加深，幼儿音乐教育活动的开展成为一种常规。理性审视诸多音乐教育活动，存在不少问题，诸如教学目标设置不当、活动环节衔接呆板、忽视幼儿情感体验等，这些存在影响了幼儿音乐教育活动的效益，需要引起关注。
梳理：幼儿音乐教育活动中的问题。在幼儿音乐教育活动中，主要存在以下问题：
一是教学目标设置不得当。幼儿音乐教育活动，应该依据和顺应一个什么样的目标呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”作为艺术教育的一种，音乐教育一样担负着对幼儿进行审美教育的职责，具有培养幼儿审美情趣的目标。但是目前的幼儿音乐教育却没有明确的教育目标，或者教育目标有偏差，完全是为了使幼儿学会唱几首儿歌，家长、教师往往对幼儿音乐天分的判断也是根据幼儿所会唱的儿歌决定的。这样的教学目标会导致幼儿音乐活动的低效性。
活动环节衔接呆板。幼儿音乐教育具体活动，衔接流畅很重要。如果环节间的过渡和衔接陷于呆板，幼儿就会失去兴致。但是纵观目前的幼儿音乐教育活动，各个环节之间的衔接缺乏技巧性与艺术系，大都比较死板。
忽视幼儿情感体验。教育应该关注受教育者的情感体验，幼儿教育也不例外，应从幼儿个体情感体验出发设计教学环节。当前的幼儿音乐教育中，教师并不去过多地关注幼儿情感，不去关注幼儿从音乐中获得的体验，而只是关注幼儿的旋律是否正确，歌词是否准确，对于音乐这门艺术的教育而言，是过于死板和毫无艺术感的。
对策：解决幼儿音乐教育活动问题的策略。要解决存在于当前幼儿音乐教育活动中的问题，就需要抓住问题关键，追溯根源，做到对症下药：
科学和精准地设置教学目标。教育目标在幼儿园教育活动的实施中具有规定性的指导作用，它是选择教学内容、确定教学组织形式、设计教学方法和评价教学效果的重要依据。幼儿音乐活动的教学目标要从幼儿身心发展特点入手，充分考虑年龄和心理特点，并根据《3-6岁儿童学习与发展指南》制定符合幼儿兴趣与发展的目标。如《3-6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域中指出，“成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而對幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽”。对应到幼儿音乐教育中，教师要在设置教学目标时，更多地注重幼儿自主性、创造性的发展，并且要把激发幼儿的音乐兴趣、体验音乐作品的情绪情感与音乐教育的道德认识功能结合起来，因为只有这样，幼儿音乐教育才能发挥最大的功效。
优化和艺术音乐活动的衔接。在音乐活动间的衔接问题，教师应尤为关注。因为衔接得好，音乐教育活动的开展就会比较顺畅。如中班歌曲《丢手绢》的活动中，教师先教幼儿玩“丢手绢”的游戏，讲清游戏规则：大家围成一个圆圈，一个人边唱边跳《丢手绢》，并将手绢丢在一个小朋友的后面，等第二个小朋友发现则继续进行。为示范，教师首先当起了丢手绢的人，并且唱起《丢手绢》，而且舞动节奏也与《丢手绢》一致，给了幼儿一个示范榜样，然后教师将手绢丢在一个小朋友后面，小朋友发现后，立刻跟了上来，整个音乐活动就巧妙继续了下去。为调动气氛，每个幼儿刚开始唱时，教师都主动带动所有幼儿一起唱，逐渐地幼儿学会了歌曲，也掌握了歌曲的节奏，还玩得十分开心。这样的音乐活动不仅衔接自然，也十分受幼儿的欢迎。
关注和尊重幼儿的情感体验。幼儿音乐教育，虽然教授的是与音乐相关的内容，但其目的和落脚点并不全在于音乐技能的训练，也不在培养专门的音乐人才，而是要关注每一名幼儿在音乐教育中所感受到的音乐魅力，所获得的情感体验和提升的审美能力。因此，教师应充分关注和尊重幼儿的情感体验，关注幼儿从每一个音符、每一首旋律中获得的感受。如在小班律动《小鱼游》中，教师可先暂且放下多媒体，而是带领幼儿走向鱼缸，观察小鱼儿在水中游动，引导幼儿说出自己的感受。在幼儿观察后，再播放音乐《小鱼游》，让幼儿尽情舞动，像小鱼一样自由自在。由于幼儿刚刚观察过小鱼游动，对鱼儿游动还有印象，所以在听到音乐的时候，纷纷开始模仿小鱼游动，逐渐地，他们越来越开心，仿佛自己就是那条小鱼，在水中无忧地游来游去。一些幼儿表现得十分到位，不仅踮着脚既轻又快地移动，同时用手臂自由地模仿鱼游的动作。在音乐活动过后，有的幼儿说：“小鱼儿真好，天天在水里，多开心，我要是一条小鱼儿该多好啊！”一节音乐教育活动能教会幼儿唱一首歌、跳一曲舞并不算成功，真正成功是幼儿在活动中感受到快乐，有深刻的情感体验，享受到韵律的美与音乐的魅力。
一言以蔽之，音乐教育活动是幼儿阶段的启蒙教育活动，教师一定要时刻关注，精准制定解决策略，更好地促进幼儿音乐教育有效性，促进幼儿艺术素养的发展。
参考文献
[1]许卓娅.从教学目标看幼儿音乐教育的“整体化”努力.学前教育.2016.9；
[2]黄施娟.促进幼儿可持续发展的“体验型”音乐教学模式.学前教育研究.2018.1。