摘要：在新课程理念的感召下，我们一直呼唤人文教育，其中很重要的一点，就是在细节中体现对学生的应有尊重。真正把学生当人看，根据他们不同年龄的不同心理特征，因材施教，循循善诱，在那些可能不被人注意的地方，激发学生学习的自主性，实现教与学过程中的互动，而不是仅仅把学生当成被动接受知识的机器。
　　关键词：智慧路径；忧思录
　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-092-1
　　一、语文课堂教学“细节咂摸”的智慧路径
　　1.就地取材，让细节更灵动
　　下课的铃声响起，我习惯性地来到教室。虽然心里有点不痛快（就是为了唐林这个调皮的同学，一下课“东拉西扯”把教室搞得一塌糊涂）。忽然看到讲台上摆放得整整齐齐的粉笔，心头一热。唐林还不错么，叫他天天管理粉笔倒挺负责的。灵机一动，何不来个就地取材？于是我就立马下了“委任状”：唐林为班长（时间为一周）。随即布置了一篇作文《唐林当班长记》。
　　请看以下文章：
　　（1）我们班的唐林先生因为常把粉笔当子弹那样，扔来扔去，所以班主任老师叫他负责粉笔的管理工作，今天由于他积极拿粉笔，而且把粉笔摆放好，老师提议让他当一个星期的班长，我们都同意了。老班长也十分赞同，这件事就这么定了，其实这是老师的“阴谋”，老师要求唐林先生做到三点，其中有一条是要他抓纪律（其实他的纪律最差），况且老班长也很多次提出要“退位让贤”，可退位让这“猪头”，这件事一定会“遗臭万年”的。老师的“阴谋”终于成功了，这一节课唐先生果然未曾多嘴，而且是乖乖地坐在那里，真像一只听话的“小狗”。——惠仁杰
　　（2）我们班有个大名鼎鼎的“粉笔头”，他善于用粉笔作“武器”来进攻，于是老师让他负责管理好粉笔。哎，说也倒巧，就是几盒小小的粉笔，让他在一转眼间从一个差生摇身一变，变成了我们班的“粉笔头”班长，瞧，这不，“戏”就上演了。
　　话说放学后，校长上完课刚走，吴老师前脚就跟来了，老一套，布置回家作业，同学们做了一天的作业，刚有一点休息时间，吴老师就来了，大家见了这严肃的“四眼先生”，头都大了。
　　“扑哧”，突然吴老师来到讲台边，心里开了花（来个特写），“哎哟！咱班的唐林可真勤快，主动拿好了教学必需品，不愧是“粉笔头大将军”，我建议上唐林来担任我们班的班长，好吗？”“sure”，一声高喊后便是一阵热烈的掌声，嘴快的同学立即喊：“我们班的‘粉笔头’班长问世了！”唐班长还真被弄得不好意思了，不过老师常说：“羞答答的玫瑰，热闹闹地开。”这不，刚做完上任后的第一件任务，立即热热闹闹地开起来花来。——班长（庄莺莺）
　　真是“有心栽花花不开，无心插柳柳自成”。就是这么一个细小的摆放（也许是他在上课前的“杰作”），引起了我的注意，我也及时地加以“开发”，既对唐林进行了教育，又让孩子获得了一个很好的写作素材。可谓一举两得。在以后的学习生活中，我明显地感觉到唐林和我的距离越来越近，这正是我所期盼的。
　　2.用心倾听，让细节更鲜活
　　新学期的第一声铃声敲响了，我怀着忐忑不安的心情来到了教室。由于此前经常担任毕业班的语文教学，现在担任的是一年级的语文老师，因此生怕自己在角色的进入中不能把握自己。孩子们叽叽喳喳，交头接耳，全然不顾我这个教师的到来，是的，在他们的世界里，只有他们自己的快乐。
　　何不让孩子们敞开自己的胸怀，师生之间、同学之间互相说说自己的心里话呢？我灵机一动，提出了这样一个问题：“说说自己的名字，然后说说你最喜欢的是什么？”于是孩子们就七嘴八舌地说开了，但说的内容大同小异。我有点泄气了，想不到第一堂课就在这种沉闷的气氛中度过。
　　突然，一个孩子问：“老师，你喜欢什么？”这个问题一提出，教室就像砸开了锅，我就顺水推舟：“请小朋友帮老师想想，老师喜欢什么？”现把内容摘录，与大家一同分享：
　　老师喜欢手机。（大概是我腰间别着手机，再加上上课时看了一次时间，于是我的孩子们就想到了。）
　　老师喜欢汽车。（因为小汽车可以坐人，很漂亮。）
　　老师喜欢漂亮的女同学。（因为你常表扬她们。）
　　……
　　就是这个“不经意”的反问引发了孩子们无穷的想象，孩子的个性得到张扬。
　　二、语文课堂教学“细节咂摸”忧思录
　　“宏观抓框架，微观抓细节”历来是我们进行课堂教学构想的基本准则。整体环节与教学细节是纲与目的关系，分别指向于对课堂教学的规划思考和具体做法。语文教学如能把环节和细节都处理得比较恰当、合理，环节设计精巧，细节处理精彩，那么，成功也就离你不远了。从这意义上说，“过程决定结果，细节决定成败”这句话是非常深刻的。
　　即使设计得再好，充其量只是“金玉其外，败絮其中”的姣美女子，空有一身好看的皮囊而已。而有了关键性教学细节，课文才能如清水汩汩而出的泉眼，用语文的甘泉滋润学生的语文素养，课堂才会不时地掀起一片片迷人的小涟漪，最终荡漾成一道道亮丽的教学风景，从而弥补整体教学设计上的粗糙或缺憾。