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【摘 要】在高中数学中渗透生活化理念实际上是对数学本质的探索，一方面可增添数学教学课堂的趣味性，另一方面可带领学生走进更加生动形象的课堂，为数学教学降低难度，为数学学习增加效率。本文分别从生活化情境导入课堂、生活化问题引起共鸣以及生活化作业促进应用三方面对如何在高中数学教学中渗透生活化理念展开简单探讨，望能够解决有关数学问题。
【关键词】高中数学；生活化理念；课堂教学
数学来源于生活中简单的数字认识和数量辨别，并且在后来的持续发展中增添进更多更复杂的知识。但是无可反驳，数学的起源和应用都与生活如影随形，两者同步发展、同步前进，具有不可拆分的关系。而同时，数学又是高中教育体系中极为重要的一门课程，在教学中既要求学生掌握其重要知识点，又要求学生能够将其融会贯通、合理应用，此时生活化教学理念的重要性便凸显了出来。在生活化理念的引导下，学生能够跳脱数学沉闷的教学怪圈，而以一种全新的、生动的形式重新学习数学，构造数学框架，优化数学学习。
一、生活化情境导入课堂
创设情境的最主要教学目的在于让学生能够集中注意力于课堂上，并在教师创设的情境中吸收数学信息，探索数学世界。情境创设发挥最大作用的环节应当是在课堂导入上，课堂导入作为课堂承上启下、温故知新以及激发学生兴趣的教学环节，对课堂教学的重要性不言而喻。在课堂导入中采用生活化情境则可将生活化理念于数学教学中的重要性被极大程度上激发，使学生在学习之时感受到数学与生活的紧密联系。
例如在《概率》章节的教学中，为了让学生对概率有一个详细而明确的认识，同时为了在数学教学中潜移默化为学生养成良好的道德品质，我采用了随处可见的“福利彩票”来描述概率。首先，我借助多媒体屏幕向学生展示网上的关于“某地某人购买福利彩票中奖几百万”的报道资料，引发学生的惊叹和好奇。然后，我又向学生展示更多的因为沉迷于福利彩票最终导致家破人亡的报道，令学生嘘唏不已。在两篇报道的对比下，我询问学生：是否知道福利彩票的中奖概率？其中奖概率是高是低？如何得出中奖号码？学生纷纷摇头表示不知，并沉浸于所创设的生活情境中。然后我帮助学生“大揭密”，向他们展示双色球的头奖中出概率为17720000分之一，让学生在数字视觉的冲击下体会到中奖概率的渺茫。此外，我还通过动画模拟，让学生观察双色球的滚动形式和最终得出的号码形式，让学生借助已知的概率知识计算得出一个头奖号码的概率，进一步加深对彩票的认识，并复习巩固已知知识，拓展学习将学知识，优化课堂教学。
二、生活化问题引起共鸣
问题一直以来都是引导学生学习、反馈学生情况的关键教学形式，是高中数学教学中不可或缺的教学内容。要渗透生活化理念，则将数学问题转化为生活化问题十分重要，有利于借助学生的生活体验引起学生共鸣，让学生积极主动探索生活中的数学以及数学中的生活，使得数学教学更上一层楼。在设置生活化问题时，首先教师需要对学生的生活有一定的了解，这是由于时代的飞速变化导致学生的生活体验相较于几年前也会发生极大的改变，而不可相当然地沿用同一套生活化问题，导致于实际生活脱节。其次，教师还应当贯通生活与数学，将两种巧妙结合在一起，方可发挥其积极作用。
例如在《导数》的知识点教学中，按照传统的提问方法提问导数定义、导数应用等内容难免让学生感到无趣，而以生活知识进行提问时，学生的兴趣和学生的积极性才可被调动。我在教学中便播放了在奥运会中，我国运动健儿于“高台跳水”项目的矫健身姿，以及最终获得奖牌的欣喜时刻。其次，我向学生提出第一个问题：此次跳水可能需要花费多少时间？学生的回答多式多样，激发其探索欲望。然后，我再采用网络资源为学生播放慢速跳水动作，以此提出第二个问题：从视频中可以发现什么规律？学生纷纷提出，在视频中，运动员的如水速度要高于刚刚起跳时，其过程呈现出一种递增的状态。我由此借机引入“变化率”的概念，并且同步向学生介绍生活中的变化率，如高中坠球、雨滴坠落等，引发学生对生活中的导数的共鸣，以昂扬的兴致投入到课堂学习中。
三、生活化作业促进应用
除了有效的生活化课堂教学外，教师还需注意生活化作业，对生活化理念的滲透同样可起到积极的促进作用。有效的作业设计是高效课堂教学的重要体现，而作业的完成形式又是学生对数学生活化的实践应用，在环环相扣之下，学生才能够切实体会到生活化教学的可行性，才能在潜移默化中将数学知识学以致用，让数学教学落到实处。如在教学完《三视图》后，学生对三视图的画法，应用方法已经有了一定的认识，但是仍然对其实际使用方法不甚了解，甚至产生知识点无用的消极想法。为了加深学生的印象，强化高中数学教学，我设计了一个生活实践类型的作业，即让学生搜寻身旁可显示出不同三视图的物品，如建筑物、核桃、苹果等，采用三视图的形式分析起形象，并在纸上简单画出。学生由此细心观察生活中的数学现象，使数学知识学以致用。
结语
生活化理念在高中数学教学中的渗透是对教材内容的再补充，也是对数学世界的拓展。学生在如此这般的数学教学下，数学学习将变得丰富多姿，而在数学中遇见的抽象概念、困难知识点也会因为其生活化的阐述迎刃而解。因此，高中数学教师切记不可死教书，而是应该学会提升自我，走出传统教学的牢笼，探索更加有效而可行的教学方案，方可为学生提供优秀的教学服务。
【参考文献】
[1]杨兴.高中数学教学中的探索性教学[J].西部素质教育，2017（07）
[2]朱克平.如何在高考改革背景下进行有效的高中数学教学[J].西部素质教育，2017（07）
【关键词】高中数学；生活化理念；课堂教学
数学来源于生活中简单的数字认识和数量辨别，并且在后来的持续发展中增添进更多更复杂的知识。但是无可反驳，数学的起源和应用都与生活如影随形，两者同步发展、同步前进，具有不可拆分的关系。而同时，数学又是高中教育体系中极为重要的一门课程，在教学中既要求学生掌握其重要知识点，又要求学生能够将其融会贯通、合理应用，此时生活化教学理念的重要性便凸显了出来。在生活化理念的引导下，学生能够跳脱数学沉闷的教学怪圈，而以一种全新的、生动的形式重新学习数学，构造数学框架，优化数学学习。
一、生活化情境导入课堂
创设情境的最主要教学目的在于让学生能够集中注意力于课堂上，并在教师创设的情境中吸收数学信息，探索数学世界。情境创设发挥最大作用的环节应当是在课堂导入上，课堂导入作为课堂承上启下、温故知新以及激发学生兴趣的教学环节，对课堂教学的重要性不言而喻。在课堂导入中采用生活化情境则可将生活化理念于数学教学中的重要性被极大程度上激发，使学生在学习之时感受到数学与生活的紧密联系。
例如在《概率》章节的教学中，为了让学生对概率有一个详细而明确的认识，同时为了在数学教学中潜移默化为学生养成良好的道德品质，我采用了随处可见的“福利彩票”来描述概率。首先，我借助多媒体屏幕向学生展示网上的关于“某地某人购买福利彩票中奖几百万”的报道资料，引发学生的惊叹和好奇。然后，我又向学生展示更多的因为沉迷于福利彩票最终导致家破人亡的报道，令学生嘘唏不已。在两篇报道的对比下，我询问学生：是否知道福利彩票的中奖概率？其中奖概率是高是低？如何得出中奖号码？学生纷纷摇头表示不知，并沉浸于所创设的生活情境中。然后我帮助学生“大揭密”，向他们展示双色球的头奖中出概率为17720000分之一，让学生在数字视觉的冲击下体会到中奖概率的渺茫。此外，我还通过动画模拟，让学生观察双色球的滚动形式和最终得出的号码形式，让学生借助已知的概率知识计算得出一个头奖号码的概率，进一步加深对彩票的认识，并复习巩固已知知识，拓展学习将学知识，优化课堂教学。
二、生活化问题引起共鸣
问题一直以来都是引导学生学习、反馈学生情况的关键教学形式，是高中数学教学中不可或缺的教学内容。要渗透生活化理念，则将数学问题转化为生活化问题十分重要，有利于借助学生的生活体验引起学生共鸣，让学生积极主动探索生活中的数学以及数学中的生活，使得数学教学更上一层楼。在设置生活化问题时，首先教师需要对学生的生活有一定的了解，这是由于时代的飞速变化导致学生的生活体验相较于几年前也会发生极大的改变，而不可相当然地沿用同一套生活化问题，导致于实际生活脱节。其次，教师还应当贯通生活与数学，将两种巧妙结合在一起，方可发挥其积极作用。
例如在《导数》的知识点教学中，按照传统的提问方法提问导数定义、导数应用等内容难免让学生感到无趣，而以生活知识进行提问时，学生的兴趣和学生的积极性才可被调动。我在教学中便播放了在奥运会中，我国运动健儿于“高台跳水”项目的矫健身姿，以及最终获得奖牌的欣喜时刻。其次，我向学生提出第一个问题：此次跳水可能需要花费多少时间？学生的回答多式多样，激发其探索欲望。然后，我再采用网络资源为学生播放慢速跳水动作，以此提出第二个问题：从视频中可以发现什么规律？学生纷纷提出，在视频中，运动员的如水速度要高于刚刚起跳时，其过程呈现出一种递增的状态。我由此借机引入“变化率”的概念，并且同步向学生介绍生活中的变化率，如高中坠球、雨滴坠落等，引发学生对生活中的导数的共鸣，以昂扬的兴致投入到课堂学习中。
三、生活化作业促进应用
除了有效的生活化课堂教学外，教师还需注意生活化作业，对生活化理念的滲透同样可起到积极的促进作用。有效的作业设计是高效课堂教学的重要体现，而作业的完成形式又是学生对数学生活化的实践应用，在环环相扣之下，学生才能够切实体会到生活化教学的可行性，才能在潜移默化中将数学知识学以致用，让数学教学落到实处。如在教学完《三视图》后，学生对三视图的画法，应用方法已经有了一定的认识，但是仍然对其实际使用方法不甚了解，甚至产生知识点无用的消极想法。为了加深学生的印象，强化高中数学教学，我设计了一个生活实践类型的作业，即让学生搜寻身旁可显示出不同三视图的物品，如建筑物、核桃、苹果等，采用三视图的形式分析起形象，并在纸上简单画出。学生由此细心观察生活中的数学现象，使数学知识学以致用。
结语
生活化理念在高中数学教学中的渗透是对教材内容的再补充，也是对数学世界的拓展。学生在如此这般的数学教学下，数学学习将变得丰富多姿，而在数学中遇见的抽象概念、困难知识点也会因为其生活化的阐述迎刃而解。因此，高中数学教师切记不可死教书，而是应该学会提升自我，走出传统教学的牢笼，探索更加有效而可行的教学方案，方可为学生提供优秀的教学服务。
【参考文献】
[1]杨兴.高中数学教学中的探索性教学[J].西部素质教育，2017（07）
[2]朱克平.如何在高考改革背景下进行有效的高中数学教学[J].西部素质教育，2017（07）