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心理研究表明：浓厚的学习兴趣可以促使人类身体的各种感官及大脑处于最活跃的状态，能够有效地诱发学生的学习动机，从而达到接受教学信息的最佳效果。可见，只有当学生对学习产生浓厚的兴趣，才会自发地学习、积极地探索、敏锐地观察、牢固地记忆、丰富地想象以及创造性地运用，才能从中体会到学习的真正乐趣。因此，身为一线教师，我们有必要研究教学艺术，努力点燃学生的探索热情，激发学生的学习兴趣，让其为学生学好数学导航。下面笔者将结合自身的教学实践经验，就如何培养学生的数学学习兴趣浅谈如下几点看法。
一、激发兴趣，引发学生的求知欲望
众所周知，浓厚的兴趣是学生学习最好的老师。学习兴趣指学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，当学生对所学习的知识产生一定的兴趣时，就会随之产生一种强烈的求知欲望。这种欲望会促使学生持续保持自身的专注力进行深入地学习和钻研，从而提高学习效果。教育家夸美纽斯曾经说过：“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”在教学过程中，学生一旦对所学知识产生了兴趣，其学习过程不仅不用别人催促，而且为满足自身的求知欲望，他们还会自觉地参与、主动地学习、思考、探索。
然而，如何在数学课堂教学中激发学生的学习兴趣？一线教师可以在课堂教学中独具匠心，通过巧妙地设计问题情境，引发学生的好奇心，从而激发他们的学习兴趣。
在教学“图形的变换”时，笔者首先利用PPT课件形象直观地展示：枫叶、蝴蝶、蜻蜓、五角星等一些日常生活中随处可见的轴对称图形的相片，让学生联系生活实际，充分感受这些图片的美。紧接着话锋一转，抛出问题：你知道这些图片为什么这么美吗？从而引入本节课的教学重点及难点——轴对称图形。这样的课堂导入设置，不仅容易让学生对新知产生好奇心，又能帮助学生将所学知识与生活实际联系起来，使他们自然而然地对新知产生了强烈的求知欲望，从而产生一种强烈的学习兴趣。
二、从演示中感受兴趣，提高学生的参与度
我国古代教育家荀况曾主张在学习中不仅要做到闻之更宜见之，才能博而不谬，因此他提出了“闻之而不见，虽博必谬”的观点。这个观点被中世纪捷克杰出的教育家夸美纽斯于其著作《大教学论》中加以证实。夸美纽斯认为，在教学过程中，教师应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在学生面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。
众所周知，由于身心发展的限制，小学生的抽象思维在很大程度上依赖于具体事物，思考问题往往离不开事物的具体形象。因此，在教学过程中，如果能采用直观演示法，让学生直接感知所学知识，将更加有利于诱发其浓烈的学习兴趣，让学生自觉地参与学习，从而实现让学生自主探究的目的，彰显学生学习的主动性。
在教学“求平均数”应用题时，笔者先把准备好的三个碟子放在讲台上，分别于盘子里放上2个、7个和3个苹果，并提出问题：谁能把苹果移动几下使每个碟子里装的苹果一样多？然后引导学生仔细观察并在于小组内进行讨论，最后请小组成员上台通过直观演示法展示他们讨论得出的最佳方案。通过学生亲身操作和直观演示，让学生体会到：在总数不变的情况下移多补少使他们变成相同数，这个相同数就是原来几个数的平均数。如此一来，以教师为主的传统课堂变成了以学生为主的表演大舞台，学生们一改往日的沉闷学习状态变得学习兴趣盎然、好学、乐学！
三、强化兴趣，促成学生的内动力，自觉为学习导航
兴趣的诱发、唤起，伴随着一定的偶然性和刺激反应等特征。因此，只有通过不断的强化，才能使点燃之火焕发生命光彩，形成学生学习的内在动力，为学习导航。
1.游戏导入，增强兴趣
在数学教学中，有一些教学内容由于过于虚拟和抽象，学生在理解和习得上有所困难，从而产生厌学情绪，导致教学效果不佳。实践证明，游戏是小学生最喜爱的教学活动之一，将游戏引入课堂，让数学教学与游戏有机地结合起来，这样使学生在想、玩、练中理解知识、扩展思维保持兴趣，并受到正确数学思维方法的熏陶。
在教学“两位数加法”时，为提高学生的计算速度和准确性，笔者将学生分成若干个小组，仿照体育课上障碍跑的活动形式，设计了“计算过关夺红旗”的课堂游戏。首先在教室内设若干个关卡，每个关卡由一名学生把守，预备好有趣的计算题目，只有做对了题的小组才能过关；最先抵达终点并夺得小红旗的小组为胜。课堂实践证明，集娱乐与学习于一体的新型课堂教学模式，深受学生喜爱，学生的课堂参与度高，教学效果良好。
2.体验成功，强化兴趣
新课标指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学。”这便要求一线教师应当要在学生习得一定的数学知识后，多创设一些与学生日常生活和知识背景息息相关的，同时也是学生深感兴趣的教学情景，让他们在观察、实践、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量，获得积极的情感体验，进而掌握必要的数学基础知识与基本技能，从而深刻地体验到学习数学的乐趣。
在教学“用比例的方法解答应用题”后，笔者要求学生利用所学的知识测量出学校旗杆的高度。经过一番简单的提示与点拨后，笔者将全班学生分成几个小组，要求各小组成员进行积极讨论，然后每小组派一名成员上台汇报他们小组得出的最佳测量方案，最后由全班同学评选出最佳的测量方案并进行实际操作，最终得出学校旗杆的高度。汇报中，有的小组提出：“可以爬上去量一量。”这个方案立刻让学生给予否决。有的小组建议：“把旗杆撂倒来测量一下。”但这个方案也随即被同学们否决淘汰。听过了数个方案后，笔者提出：“能不能利用我们所学过的解比例的方法来解决这个问题呢？”班里的数学科代表林锦旋同学立即就联想到可以利用根据“杆高和影长在同时同地的情况下成正比例”的特点来解决这个问题。当其想法被给予肯定时，她喜形于色，脸上焕发得意的光彩——这大概是体验到成功之后的自然感情流露吧！因此，课堂上的她学习更加投入、思考更积极。而她的举手发言也及时地给予其他同学一定的点拨作用，大家顿时恍然大悟，学习的热情再次唤起，个个跃跃欲试，课堂学习氛围再一次变得浓烈起来！在这一教学过程中，学生的学习兴趣得以增强，并从中体验到成功的喜悦，从而把兴趣转化为学习的内动力。
總之，在小学数学课堂教学中，教师要从激发学生的学习兴趣入手，独具匠心，别出心裁，使每节数学课都能趣寓其里，情贯其中，让学生在习得数学知识的过程中充分燃起对数学的学习兴趣，体验成功，兴趣盎然，从而自然地形成学习内动力，让学习之舟自觉驱动，让兴趣为学生学好数学导航！
一、激发兴趣，引发学生的求知欲望
众所周知，浓厚的兴趣是学生学习最好的老师。学习兴趣指学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，当学生对所学习的知识产生一定的兴趣时，就会随之产生一种强烈的求知欲望。这种欲望会促使学生持续保持自身的专注力进行深入地学习和钻研，从而提高学习效果。教育家夸美纽斯曾经说过：“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”在教学过程中，学生一旦对所学知识产生了兴趣，其学习过程不仅不用别人催促，而且为满足自身的求知欲望，他们还会自觉地参与、主动地学习、思考、探索。
然而，如何在数学课堂教学中激发学生的学习兴趣？一线教师可以在课堂教学中独具匠心，通过巧妙地设计问题情境，引发学生的好奇心，从而激发他们的学习兴趣。
在教学“图形的变换”时，笔者首先利用PPT课件形象直观地展示：枫叶、蝴蝶、蜻蜓、五角星等一些日常生活中随处可见的轴对称图形的相片，让学生联系生活实际，充分感受这些图片的美。紧接着话锋一转，抛出问题：你知道这些图片为什么这么美吗？从而引入本节课的教学重点及难点——轴对称图形。这样的课堂导入设置，不仅容易让学生对新知产生好奇心，又能帮助学生将所学知识与生活实际联系起来，使他们自然而然地对新知产生了强烈的求知欲望，从而产生一种强烈的学习兴趣。
二、从演示中感受兴趣，提高学生的参与度
我国古代教育家荀况曾主张在学习中不仅要做到闻之更宜见之，才能博而不谬，因此他提出了“闻之而不见，虽博必谬”的观点。这个观点被中世纪捷克杰出的教育家夸美纽斯于其著作《大教学论》中加以证实。夸美纽斯认为，在教学过程中，教师应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在学生面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。
众所周知，由于身心发展的限制，小学生的抽象思维在很大程度上依赖于具体事物，思考问题往往离不开事物的具体形象。因此，在教学过程中，如果能采用直观演示法，让学生直接感知所学知识，将更加有利于诱发其浓烈的学习兴趣，让学生自觉地参与学习，从而实现让学生自主探究的目的，彰显学生学习的主动性。
在教学“求平均数”应用题时，笔者先把准备好的三个碟子放在讲台上，分别于盘子里放上2个、7个和3个苹果，并提出问题：谁能把苹果移动几下使每个碟子里装的苹果一样多？然后引导学生仔细观察并在于小组内进行讨论，最后请小组成员上台通过直观演示法展示他们讨论得出的最佳方案。通过学生亲身操作和直观演示，让学生体会到：在总数不变的情况下移多补少使他们变成相同数，这个相同数就是原来几个数的平均数。如此一来，以教师为主的传统课堂变成了以学生为主的表演大舞台，学生们一改往日的沉闷学习状态变得学习兴趣盎然、好学、乐学！
三、强化兴趣，促成学生的内动力，自觉为学习导航
兴趣的诱发、唤起，伴随着一定的偶然性和刺激反应等特征。因此，只有通过不断的强化，才能使点燃之火焕发生命光彩，形成学生学习的内在动力，为学习导航。
1.游戏导入，增强兴趣
在数学教学中，有一些教学内容由于过于虚拟和抽象，学生在理解和习得上有所困难，从而产生厌学情绪，导致教学效果不佳。实践证明，游戏是小学生最喜爱的教学活动之一，将游戏引入课堂，让数学教学与游戏有机地结合起来，这样使学生在想、玩、练中理解知识、扩展思维保持兴趣，并受到正确数学思维方法的熏陶。
在教学“两位数加法”时，为提高学生的计算速度和准确性，笔者将学生分成若干个小组，仿照体育课上障碍跑的活动形式，设计了“计算过关夺红旗”的课堂游戏。首先在教室内设若干个关卡，每个关卡由一名学生把守，预备好有趣的计算题目，只有做对了题的小组才能过关；最先抵达终点并夺得小红旗的小组为胜。课堂实践证明，集娱乐与学习于一体的新型课堂教学模式，深受学生喜爱，学生的课堂参与度高，教学效果良好。
2.体验成功，强化兴趣
新课标指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学。”这便要求一线教师应当要在学生习得一定的数学知识后，多创设一些与学生日常生活和知识背景息息相关的，同时也是学生深感兴趣的教学情景，让他们在观察、实践、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量，获得积极的情感体验，进而掌握必要的数学基础知识与基本技能，从而深刻地体验到学习数学的乐趣。
在教学“用比例的方法解答应用题”后，笔者要求学生利用所学的知识测量出学校旗杆的高度。经过一番简单的提示与点拨后，笔者将全班学生分成几个小组，要求各小组成员进行积极讨论，然后每小组派一名成员上台汇报他们小组得出的最佳测量方案，最后由全班同学评选出最佳的测量方案并进行实际操作，最终得出学校旗杆的高度。汇报中，有的小组提出：“可以爬上去量一量。”这个方案立刻让学生给予否决。有的小组建议：“把旗杆撂倒来测量一下。”但这个方案也随即被同学们否决淘汰。听过了数个方案后，笔者提出：“能不能利用我们所学过的解比例的方法来解决这个问题呢？”班里的数学科代表林锦旋同学立即就联想到可以利用根据“杆高和影长在同时同地的情况下成正比例”的特点来解决这个问题。当其想法被给予肯定时，她喜形于色，脸上焕发得意的光彩——这大概是体验到成功之后的自然感情流露吧！因此，课堂上的她学习更加投入、思考更积极。而她的举手发言也及时地给予其他同学一定的点拨作用，大家顿时恍然大悟，学习的热情再次唤起，个个跃跃欲试，课堂学习氛围再一次变得浓烈起来！在这一教学过程中，学生的学习兴趣得以增强，并从中体验到成功的喜悦，从而把兴趣转化为学习的内动力。
總之，在小学数学课堂教学中，教师要从激发学生的学习兴趣入手，独具匠心，别出心裁，使每节数学课都能趣寓其里，情贯其中，让学生在习得数学知识的过程中充分燃起对数学的学习兴趣，体验成功，兴趣盎然，从而自然地形成学习内动力，让学习之舟自觉驱动，让兴趣为学生学好数学导航！