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【摘要】课外练笔是提高学生习作水平的重要途径。运用“点拨法”指导学生课外练笔可以取得事半功倍的教学效果。因此，在教学过程中，教师要善于捕捉学生在课外练笔中的自省因子，把握时机，及时点拨，不断开启学生自我内省的大门。
【关键词】语文教学；点拨法；自我内省；适时点拨
【中图分类号】G634 【文献标识码】A
在常规的课堂作文教学外，教师普遍重视指导学生的课外练笔，这是中学语文教学改革在写作领域里的一大突破。在实际教学中，笔者运用“点拨法”指导学生课外练笔，取得了良好的效果，下面就此谈两点认识：
一、开启学生自我内省的闸门
课外练笔是一种文体不拘、形式多样、长短不一、十分自由的写作形式，而师生之间的尊重和信任使课外练笔成了学生充分自我表现的场所。或指点江山、褒贬人物；或针砭时弊、抒写情愫；或溢于言表的喜悦；或埋于心底的忧郁……等等这些。学生都会自觉地表露出自己的真情实感，向教师展开心灵的一隅，为教师洞悉学生丰富真实的内心世界提供了一个很好的契机。
在课外练笔的指导中，教师不仅要注意对学生进行写作技巧、写作范围的指导、点拨，还更应该注意对学生进行思想教育。针对学生在课外练笔中暴露出来的思想上的弱点，我们既不能训斥说教，也不能放任自流，而应该是面对学生的思想实际、相机点拨，开启学生自我内省的闸门。
自我内省，即通过反思对自我进行再观察、再认识，是人在道德意义上自我调节、自我控制的一种心理活动，因此，在课外练笔中，在运用点拨法对学生进行思想教育的实际过程中，我们就应着眼于开启学生自我内省的闸门，通过教师的点拨，让学生的灵魂在内省意识中得到净化，升华，进行自我教育。
开启学生自我内省闸门，教师首先应该善于发现学生在课外练笔中的自省因子，这时教师的点拨就是挖掘其自省因子，使之上升为一种更为自觉的意识。因为当学生在学习生活中做了错事，尽管无人知晓，其内心仍然会感到内疚、不安和羞愧，良心上的自我谴责，是自省因子，是自省意识的道德心理体验上的感性认识阶段，学生们常常通过课外练笔的形式宣泄自己的感情，暴露自己的真实思想。我们运用“点拨法”进行相机点拨，就是通过这些自省因子，创设情境，点拨心态，促其自省，从而进一步提高控制自己的能力，达到自我教育的目的。例如，在学生的课外练笔中，往往会出现类似“检讨书”一类的文字。作为一篇文章，它显得空洞、乏味。但我们不能忽视这枯燥干瘪的文字中潜藏着的极其宝贵的自省因子。如果冷漠或嘲讽地对待它，这不仅使宝贵的自省火花会昙花一现，转瞬即逝，而且挫伤了学生的自省意识。实际上，这是语文教学中对学生进行思想教育的一个良好契机。在教学中，我们便把点拨的切入点放在这里，通过评语、面谈等形式，向学生介绍一些优秀的传记作品，如《王蒙传》《我知道光在哪里》等，让学生从这些优秀作品中汲取思想的营养，使其自省因子在这创设的特定的情境中，得到发展，把学生再度艺术地推向一种更深的自省境界，使他们焕发合宜的动机和需要。他们由此而获得的道德教育自然要比外界的说教强烈得多。
二、把握契机、适时点拨
课外练笔是学生常规写作训练的一种重要的辅助手段，是一个很长的写作训练过程。我们认为在整个训练过程中，教师应该把握契机、适时点拨，才能以最小的训练量达到最大的发展量，才能避免学生劳而无功，完成写作上的质的飞跃。我们深深体会到：机智灵活地运用“点拨法”才能实现写作教学过程的最优化。点拨法的精髓就在于灵活性，什么时候点拨，怎样点拨，一切根据学生的写作实际而决定。在课外练笔中，学生的写作能力是由浅入深、循序渐进逐步发展的，但有时也不完全是按部就班，而是跳跃前进的。当这种情况出现后，如果教师轻易地放过这一时机，那么学生就很容易失去一次作文水平大幅度提高的机会。教师应立即捉住这一特定时机，帮助学生分析练笔成功的原因，趁热打铁，连续写作几篇类似的练笔文章，让学生巩固住。一次意外的成功，学生感到的是一种意外的振奋，这时学生的心态处于亢奋状态，教师在此基础上的分析、点拨，很容易使他悟出写作上的一些真谛。这时的点拨，就是适时，就能起到“四两拨千斤”的作用，就会轻而易举地使学生的练笔完成从量变到质变的飞跃。
不过，在课外练笔中，我们也往往发现：一部分学生的写作水平一直很难提高，或写作的某一方面始终停滞不前。如有的学生能写出优美动人的抒情散文，但就是无法写出逻辑严密、紧扣论点的议论文。这种情况姑且称之为写作上的“胶着状态”。当这类学生尚没有暴露写作上的全部弱点，在写作实践上也缺少量的准备时，我们可以暂时不管他，不给任何条条框框，随他写去。当然，我们完全有理由认为，这也是一种点拨，这种点拨就是教师深深的期待，就是学生在写作上的蓄势，就是“无言之教”（老子语）。如果这时教师仍在旁边喋喋不休地指指点点，学生不仅不能及时突破，反而会产生写作上的畏难情绪以至认识上的混乱。因为一切来自外部的点拨，只有与自身内部的知识准备相互契合，才能转化为自觉的行动，否则等于零。对这类学生，要密切注意其写作动态，一旦发现这类学生在课外练笔中，开始啄破自身的茧壳，表现出一种将要跳跃的趋势，那么，我们便及时给予点拨，这样才能促其完成飞跃。
当然，在运用点拨法教学生课外练笔时，怎样做到点拨的适时、适度、適量，这是一个很复杂的问题，除以上所言外，无疑还涉及到教师在教学过程中的洞察力的问题。洞察能力是点拨教学能力的核心与灵魂，是进行多维点拨的充分条件，语文教师必须根据教学需要，加强洞察能力的培养，不断强化课外练笔的指导。
（编辑：刘影）
【关键词】语文教学；点拨法；自我内省；适时点拨
【中图分类号】G634 【文献标识码】A
在常规的课堂作文教学外，教师普遍重视指导学生的课外练笔，这是中学语文教学改革在写作领域里的一大突破。在实际教学中，笔者运用“点拨法”指导学生课外练笔，取得了良好的效果，下面就此谈两点认识：
一、开启学生自我内省的闸门
课外练笔是一种文体不拘、形式多样、长短不一、十分自由的写作形式，而师生之间的尊重和信任使课外练笔成了学生充分自我表现的场所。或指点江山、褒贬人物；或针砭时弊、抒写情愫；或溢于言表的喜悦；或埋于心底的忧郁……等等这些。学生都会自觉地表露出自己的真情实感，向教师展开心灵的一隅，为教师洞悉学生丰富真实的内心世界提供了一个很好的契机。
在课外练笔的指导中，教师不仅要注意对学生进行写作技巧、写作范围的指导、点拨，还更应该注意对学生进行思想教育。针对学生在课外练笔中暴露出来的思想上的弱点，我们既不能训斥说教，也不能放任自流，而应该是面对学生的思想实际、相机点拨，开启学生自我内省的闸门。
自我内省，即通过反思对自我进行再观察、再认识，是人在道德意义上自我调节、自我控制的一种心理活动，因此，在课外练笔中，在运用点拨法对学生进行思想教育的实际过程中，我们就应着眼于开启学生自我内省的闸门，通过教师的点拨，让学生的灵魂在内省意识中得到净化，升华，进行自我教育。
开启学生自我内省闸门，教师首先应该善于发现学生在课外练笔中的自省因子，这时教师的点拨就是挖掘其自省因子，使之上升为一种更为自觉的意识。因为当学生在学习生活中做了错事，尽管无人知晓，其内心仍然会感到内疚、不安和羞愧，良心上的自我谴责，是自省因子，是自省意识的道德心理体验上的感性认识阶段，学生们常常通过课外练笔的形式宣泄自己的感情，暴露自己的真实思想。我们运用“点拨法”进行相机点拨，就是通过这些自省因子，创设情境，点拨心态，促其自省，从而进一步提高控制自己的能力，达到自我教育的目的。例如，在学生的课外练笔中，往往会出现类似“检讨书”一类的文字。作为一篇文章，它显得空洞、乏味。但我们不能忽视这枯燥干瘪的文字中潜藏着的极其宝贵的自省因子。如果冷漠或嘲讽地对待它，这不仅使宝贵的自省火花会昙花一现，转瞬即逝，而且挫伤了学生的自省意识。实际上，这是语文教学中对学生进行思想教育的一个良好契机。在教学中，我们便把点拨的切入点放在这里，通过评语、面谈等形式，向学生介绍一些优秀的传记作品，如《王蒙传》《我知道光在哪里》等，让学生从这些优秀作品中汲取思想的营养，使其自省因子在这创设的特定的情境中，得到发展，把学生再度艺术地推向一种更深的自省境界，使他们焕发合宜的动机和需要。他们由此而获得的道德教育自然要比外界的说教强烈得多。
二、把握契机、适时点拨
课外练笔是学生常规写作训练的一种重要的辅助手段，是一个很长的写作训练过程。我们认为在整个训练过程中，教师应该把握契机、适时点拨，才能以最小的训练量达到最大的发展量，才能避免学生劳而无功，完成写作上的质的飞跃。我们深深体会到：机智灵活地运用“点拨法”才能实现写作教学过程的最优化。点拨法的精髓就在于灵活性，什么时候点拨，怎样点拨，一切根据学生的写作实际而决定。在课外练笔中，学生的写作能力是由浅入深、循序渐进逐步发展的，但有时也不完全是按部就班，而是跳跃前进的。当这种情况出现后，如果教师轻易地放过这一时机，那么学生就很容易失去一次作文水平大幅度提高的机会。教师应立即捉住这一特定时机，帮助学生分析练笔成功的原因，趁热打铁，连续写作几篇类似的练笔文章，让学生巩固住。一次意外的成功，学生感到的是一种意外的振奋，这时学生的心态处于亢奋状态，教师在此基础上的分析、点拨，很容易使他悟出写作上的一些真谛。这时的点拨，就是适时，就能起到“四两拨千斤”的作用，就会轻而易举地使学生的练笔完成从量变到质变的飞跃。
不过，在课外练笔中，我们也往往发现：一部分学生的写作水平一直很难提高，或写作的某一方面始终停滞不前。如有的学生能写出优美动人的抒情散文，但就是无法写出逻辑严密、紧扣论点的议论文。这种情况姑且称之为写作上的“胶着状态”。当这类学生尚没有暴露写作上的全部弱点，在写作实践上也缺少量的准备时，我们可以暂时不管他，不给任何条条框框，随他写去。当然，我们完全有理由认为，这也是一种点拨，这种点拨就是教师深深的期待，就是学生在写作上的蓄势，就是“无言之教”（老子语）。如果这时教师仍在旁边喋喋不休地指指点点，学生不仅不能及时突破，反而会产生写作上的畏难情绪以至认识上的混乱。因为一切来自外部的点拨，只有与自身内部的知识准备相互契合，才能转化为自觉的行动，否则等于零。对这类学生，要密切注意其写作动态，一旦发现这类学生在课外练笔中，开始啄破自身的茧壳，表现出一种将要跳跃的趋势，那么，我们便及时给予点拨，这样才能促其完成飞跃。
当然，在运用点拨法教学生课外练笔时，怎样做到点拨的适时、适度、適量，这是一个很复杂的问题，除以上所言外，无疑还涉及到教师在教学过程中的洞察力的问题。洞察能力是点拨教学能力的核心与灵魂，是进行多维点拨的充分条件，语文教师必须根据教学需要，加强洞察能力的培养，不断强化课外练笔的指导。
（编辑：刘影）