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摘要：从我国的双语教学的理论和实践来看，当前我国还处于起步阶段，所以对于全面推进素质教育来说这是一个比较新颖的工作。本研究主要针对中学双语教学的分层教学进行研究，希望所得内容能够为相关教学领域提供可行的参考。
关键词：中学双语教学；分层教学；研究
从2002年下半年开始，教育部就开始强化双语教学。从不同的区域来看，双语教学存在有不同的差异性，对于一个学生群体通过两种语言进行教学一般来说是较为困难的，因此这就需要一个完美的双语教学培养环境，学生能够形成自我认同和对于两种文化的自豪感。在素质教育的背景之下，分析双语教学能够充分地关注我国的文化背景，同时也能够使学生对于母语的交往环境进行有效认知。
一、分层教学实施的指导原则
分层教学的主体必须是班级为主，并且将层次教学作为辅助，层次分得好坏能够直接影响到分层教学的成功与否。分层教学的指导思想就是对传统的应试教育进行转变成为素质教育，它是一种成绩差异的分层，而并非是人格的分层。所以为了避免会产生造成心理负担，就必须要做好分层教学之前的思想工作，对学生的心理特点进行理解，讲清道理使学生明确学习成绩优异是客观存在的，分层教学的目的并非是人为的制造等级，而是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩，这样就能够使不同的成绩的学生能够最大限度地发挥出自身潜力，缩小差距，能够达到班级整体的优化[1]。
在进行对学生分层的时候需要坚持尊重学生，尊重师生的原则，要动态地进行层次的划分，应该使学生能够了解分层方案的设计，并且使学生清楚分层的目的和意义，可以统一师生认识，指导所有的学生能够实事求是地估计自己，并且能够通过学生的自我评估，学生完全通过自愿的原则选择适合自己的层次。最后教师需要根据学生的选择，再对学生进行合理分析，如果有必要在征得学生同意的基础上作个别调整，最后公布分层的结果。这样能够使部分学生合理地分配到合适的层次上同时还能保持脸面自尊心不受伤害，可提高学习效率。
二、中学双语教学中分层教学的策略分析
为做好双语教学的工作，在进行双语教学的分层教学是十分必要的。首先需要做好分层的备课工作，这能够有效的落实分层教学和分类指导的前提，对于过去的一刀切的做法进行有效改善。因为学困生的起点相对较低，所以在教学的时候可以选择先慢后快由浅入深，循序渐进的方法进行教学，需要有效地将教材的训练目标进行分解，划分成有梯度的几个连贯的目标。可以要求学生根据自己的实际情况，一步或几步逐渐达到新课程标准的要求。对于优秀的学生，可允许他们超越目标，超进度学习，帮助学生拟定各个层次的教学要求，不能要求过高，也可以适当的增加相关的教学难度，避免加重学生的负担，使学生消化不良。要求学困生掌握必然的知识，学会基本的方法培养基本能力，對于中等学生需要熟练的掌握相关的知识，并且灵活的应用基本方法，其发展理解能力，培养相关的探究能力[2]。
在教学过程中注意分层的应用，教师需要使每一个学生都能够尽可能地达到较高的水平。在进行课堂教学的时候需要采用低起点坡度缓、多层次，立体化的弹性教学方法进行教学，为了有效鼓励学生都能参与到课堂活动当中，使课堂充满生机，教师可以将思维难度的问题让给a层的学生进行回答，在将问题进行简化以后，使c层次的学生进行回答，对于适中的问题，让b层次学生进行回答。这样就能够使每一个层次的学生都能够共同的参与到课堂的活动当中，能够更好的激发出学生的课堂氛围。这样根据新课程标准的基本要求和设计，可以更好地面向中学生和学困生，一方面缓和了学困生的学习困难的情况，同时也能够减轻学困生过重的课程负担，培养学生积极的向上的学习态度。使学生做好分层练习工作，还要分类的对学生进行指导，需要使教师掌握一定的指导手段。教师可以根据本节课本的基本概念和主要内容涉及分类练习，并且有针对性地帮助学生强化对于基本知识的理解，并在对综合知识的应用能力进行集体的训练编制练习时，教师可以住一段时间题量和难度等方面的合理安排，保证学生的练习有所收获。
综上所述，本研究主要简单就中学双语教学当中分层教学的相关内容进行分析。笔者认为进行分层教学主要是合理地对学生进行合理的分成，同时在分层的过程当中注意不能伤害学生的自尊，同时要注意提高学生的学习兴趣，有效地提高学生的学习能力。
参考文献
[1] 张韵君，刘小梅.内涵与模式：双语教学的现实选择[J].广东培正学院学报，2015，04（01）：215-216.
[2] 黄海艳.思维方式的培养：双语教学的关键[J].常州轻工职业技术学院学报，2016，27（04）：21-22.
关键词：中学双语教学；分层教学；研究
从2002年下半年开始，教育部就开始强化双语教学。从不同的区域来看，双语教学存在有不同的差异性，对于一个学生群体通过两种语言进行教学一般来说是较为困难的，因此这就需要一个完美的双语教学培养环境，学生能够形成自我认同和对于两种文化的自豪感。在素质教育的背景之下，分析双语教学能够充分地关注我国的文化背景，同时也能够使学生对于母语的交往环境进行有效认知。
一、分层教学实施的指导原则
分层教学的主体必须是班级为主，并且将层次教学作为辅助，层次分得好坏能够直接影响到分层教学的成功与否。分层教学的指导思想就是对传统的应试教育进行转变成为素质教育，它是一种成绩差异的分层，而并非是人格的分层。所以为了避免会产生造成心理负担，就必须要做好分层教学之前的思想工作，对学生的心理特点进行理解，讲清道理使学生明确学习成绩优异是客观存在的，分层教学的目的并非是人为的制造等级，而是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩，这样就能够使不同的成绩的学生能够最大限度地发挥出自身潜力，缩小差距，能够达到班级整体的优化[1]。
在进行对学生分层的时候需要坚持尊重学生，尊重师生的原则，要动态地进行层次的划分，应该使学生能够了解分层方案的设计，并且使学生清楚分层的目的和意义，可以统一师生认识，指导所有的学生能够实事求是地估计自己，并且能够通过学生的自我评估，学生完全通过自愿的原则选择适合自己的层次。最后教师需要根据学生的选择，再对学生进行合理分析，如果有必要在征得学生同意的基础上作个别调整，最后公布分层的结果。这样能够使部分学生合理地分配到合适的层次上同时还能保持脸面自尊心不受伤害，可提高学习效率。
二、中学双语教学中分层教学的策略分析
为做好双语教学的工作，在进行双语教学的分层教学是十分必要的。首先需要做好分层的备课工作，这能够有效的落实分层教学和分类指导的前提，对于过去的一刀切的做法进行有效改善。因为学困生的起点相对较低，所以在教学的时候可以选择先慢后快由浅入深，循序渐进的方法进行教学，需要有效地将教材的训练目标进行分解，划分成有梯度的几个连贯的目标。可以要求学生根据自己的实际情况，一步或几步逐渐达到新课程标准的要求。对于优秀的学生，可允许他们超越目标，超进度学习，帮助学生拟定各个层次的教学要求，不能要求过高，也可以适当的增加相关的教学难度，避免加重学生的负担，使学生消化不良。要求学困生掌握必然的知识，学会基本的方法培养基本能力，對于中等学生需要熟练的掌握相关的知识，并且灵活的应用基本方法，其发展理解能力，培养相关的探究能力[2]。
在教学过程中注意分层的应用，教师需要使每一个学生都能够尽可能地达到较高的水平。在进行课堂教学的时候需要采用低起点坡度缓、多层次，立体化的弹性教学方法进行教学，为了有效鼓励学生都能参与到课堂活动当中，使课堂充满生机，教师可以将思维难度的问题让给a层的学生进行回答，在将问题进行简化以后，使c层次的学生进行回答，对于适中的问题，让b层次学生进行回答。这样就能够使每一个层次的学生都能够共同的参与到课堂的活动当中，能够更好的激发出学生的课堂氛围。这样根据新课程标准的基本要求和设计，可以更好地面向中学生和学困生，一方面缓和了学困生的学习困难的情况，同时也能够减轻学困生过重的课程负担，培养学生积极的向上的学习态度。使学生做好分层练习工作，还要分类的对学生进行指导，需要使教师掌握一定的指导手段。教师可以根据本节课本的基本概念和主要内容涉及分类练习，并且有针对性地帮助学生强化对于基本知识的理解，并在对综合知识的应用能力进行集体的训练编制练习时，教师可以住一段时间题量和难度等方面的合理安排，保证学生的练习有所收获。
综上所述，本研究主要简单就中学双语教学当中分层教学的相关内容进行分析。笔者认为进行分层教学主要是合理地对学生进行合理的分成，同时在分层的过程当中注意不能伤害学生的自尊，同时要注意提高学生的学习兴趣，有效地提高学生的学习能力。
参考文献
[1] 张韵君，刘小梅.内涵与模式：双语教学的现实选择[J].广东培正学院学报，2015，04（01）：215-216.
[2] 黄海艳.思维方式的培养：双语教学的关键[J].常州轻工职业技术学院学报，2016，27（04）：21-22.