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摘 要： 本文结合当前对犯错误学生的常见教育方式，分析了传统教育方式的危害，并结合工作实际，提出暗示、谈心、寻求教育合力、反思、提醒五种可行的人性化教育方式。
关键词： 犯错学生 教育方法 误区
一、学生犯错误是正常现象
金无足赤，人无完人，每个人都会犯错误，人是在改正错误中成长的，学生在成长中犯错误是必然现象，犯错误是一个人成长的必然经历，教育家孙云晓说：“错误是学生成长的代价与营养。”因此教师要正确地对待学生犯错误的现象，把犯错误当做学生成长和进步的一次机会。可是在教育工作实践中教师往往不允许学生犯错误，一旦学生犯了错误就小题大做，教师缺乏必要的耐心与教育艺术。当然，学生犯错误也是有限的，不是任何错误都可以犯。对于学生常见的一些错误，教师要当做学生成长中的必然经历对待，以平常心态对待，这样的话，学生犯了错误，教师就会多一分宽容，多一分耐心。
二、教师对犯错学生的常见教育方式
1.训斥。当学生犯了错误，教师往往缺乏耐心，表现为对学生大声训斥责备，语言简单粗暴，想以此方法教训学生，或者希望在此高压下学生再不敢犯错。
2.告状。当学生犯了错误，教师一怒之下说：“叫家长来！”家长来了，教师悉数抖落学生的不是，家长颜面扫地，学生如惊弓之鸟，恐慌至极。
3.写检查。当学生犯了错误，教师认为写检查最有效：“写一份检查来！”检查写出来了，一看，不深刻，再写。十遍都有了，还嫌少。认为不借此机会“整治”、“刁难”一下，他们还会犯错误。
4.展览。当学生犯了错误，动辄“揪”到全班学生、甚至全年级、全校学生面前，当众“揭露罪行”，“展览示众”，设想通过这样的教育方式达到教育问题学生、震慑全体学生的目的。
5.体罚。体罚的方法由来已久，中国传统的教育方式就是打板子，可是现在还有一些老师仍然抱着“不打不成材”、“树不修不直”的陈旧观念不放，对犯错误学生进行体罚，近年来因为教师体罚而伤害学生的案例非常多。
以上五个方面的管理办法，归根结底还是教师的思想观念落后，不注重研究教育艺术所致。教师在管理学生的过程中，把学生看成是被动的、受支配的、不具能动性的被管理者，把自己放在核心、主导地位， “堵”而不 “疏”，罚而不管，把师生关系看做是长辈与晚辈的关系或者是管理与被管理关系，忽视了师生之间的平等关系，结果使教育管理过程被严重异化和扭曲，教育效果甚微。
三、走出教育误区，代之以人性化教育方式
为了强化教育效果，教师对学生的管理也应该体现出与时俱进的特点。从管理上强调学生是主体，教师是主导。教师在管理学生方面的主导作用应体现在：教师要充分尊重学生，让学生认识到自身的缺点错误如果不及时改正，就会由小变大，由少变多，“不矜细行，终累大德”，就像沉船一样，有时会毁掉自己的一生。学生在犯了一般小错误之后，经老师耐心的指正是能够自行改正的；教师采取层次疏导的方法观察、了解学生的心理动机是什么，或者是学生受了什么委屈，首先要走进学生心灵深处，将学生所犯错误的严重后果和不道德行为指出，让学生知晓“这样做”会造成的严重后果。具体的、可行的教育方式表现如下：
1.暗示：针对学生的一般性违纪现象，教师可以给学生一个短暂的目光停留，语调的轻微变化，面部表情的瞬间调整，一个手势的有意暗示，一般情况下，学生会自行纠正，教师不宜再进一步追究。此种教育艺术把握得当的话能收到“此时无声胜有声”的效果。
2.谈心：当学生所犯的错误比较严重时，教师要避免当众批评或点名批评。“批评教育”很容易让学生产生紧张畏惧情绪，进而产生抵制、对抗、逃避、说谎抵赖、消极应付等不健康的心理反应，师生之间没有了平等和信任，教师不知不觉中站在了学生的对立面，批评教育的效果可想而知。改“批评教育”为“对话谈心”，从根本上消除不健康的情绪或心理因素，会让学生意识到教师是在帮助他而不是在处罚他，这样做的结果，会使学生更容易认识并乐意改正自身错误。谈心时首先肯定学生身上的闪光点，再让学生反省自身错误。老师通过不厌其烦讲危害、讲实例，让学生明白犯错误最终的受害者还是自己或者自己的父母。帮助学生认识到“这样做”的严重后果，只有让学生认识到自己的错误及危害，才能进行有效改正。鼓励学生犯了错误勇于承认错误，改正错误，让学生认识到每个人都会犯错误，但更重要的是改正错误，而不是一错到底。应充分肯定学生能改正错误，并给以其必要的尊重、期待或任务，进一步增强学生改正错误的信心 。
3.反思：针对让学生写检查，改“检查”为“心理报告书”。让犯错误的学生用恰当的文字描述他违纪时的想法，教师再进一步结合分析学生的心理活动，指出后果，提出改进措施或办法。这样做，既减轻了学生的心理压力，又通过与学生心理的近距离碰撞沟通，拉近了师生之间的心理距离，增强师生之间的信任感，让学生改正错误。
4.悄悄提醒：学生犯了错误，教师往往不能很好地控制自己的情绪，表现为嗓门特别大。这样做的结果，让学生不仅不能正面面对教师，更不能正确面对自己的错误，因而使学生在改正自己的错误过程中又增多了一层阻力。“大声地表扬，悄悄地批评”，“用温和的话表达坚定的意思”，都是在提醒教师，在教育和管理学生的过程中，“和风细雨”式的教育艺术会收到“润物细无声”的美妙效果，而生硬冰冷的“大嗓门”只会紧紧关闭改正错误的大门。
5.寻求教育的合力：当学生所犯错误的性质相当严重时，教师应当明确，仅有教师的力量是不够的，要与家长、社会密切配合，共同帮助学生改过自新，不要私自处理学生所犯错误，也不要公开宣扬学生的错误行为。如果教师、家长的教育都无济于事，则应专门邀请心理专家等，对学生实施更为恰当的教育行为。
总之，没有不犯错误的学生，也没有犯了错误不改的学生。孔子说：“人非圣贤，孰能无过。”教师要坚信，只要合理引导，措施得当，学生完全能够战胜自身缺点。
参考文献：
[1]丁霏.走出教育孩子的误区.陕西人民教育出版社，2010-1-1.
[2]杨坤道.教师最应该规避的教育误区.江苏教育出版社，2012-6-1.
[3]申仁洪.特殊儿童生涯发展：问题与对策.科学出版社，2012.3.
[4]陈筱洁.初中生常见心理问题及疏导.暨南大学出版社，2006.1.
关键词： 犯错学生 教育方法 误区
一、学生犯错误是正常现象
金无足赤，人无完人，每个人都会犯错误，人是在改正错误中成长的，学生在成长中犯错误是必然现象，犯错误是一个人成长的必然经历，教育家孙云晓说：“错误是学生成长的代价与营养。”因此教师要正确地对待学生犯错误的现象，把犯错误当做学生成长和进步的一次机会。可是在教育工作实践中教师往往不允许学生犯错误，一旦学生犯了错误就小题大做，教师缺乏必要的耐心与教育艺术。当然，学生犯错误也是有限的，不是任何错误都可以犯。对于学生常见的一些错误，教师要当做学生成长中的必然经历对待，以平常心态对待，这样的话，学生犯了错误，教师就会多一分宽容，多一分耐心。
二、教师对犯错学生的常见教育方式
1.训斥。当学生犯了错误，教师往往缺乏耐心，表现为对学生大声训斥责备，语言简单粗暴，想以此方法教训学生，或者希望在此高压下学生再不敢犯错。
2.告状。当学生犯了错误，教师一怒之下说：“叫家长来！”家长来了，教师悉数抖落学生的不是，家长颜面扫地，学生如惊弓之鸟，恐慌至极。
3.写检查。当学生犯了错误，教师认为写检查最有效：“写一份检查来！”检查写出来了，一看，不深刻，再写。十遍都有了，还嫌少。认为不借此机会“整治”、“刁难”一下，他们还会犯错误。
4.展览。当学生犯了错误，动辄“揪”到全班学生、甚至全年级、全校学生面前，当众“揭露罪行”，“展览示众”，设想通过这样的教育方式达到教育问题学生、震慑全体学生的目的。
5.体罚。体罚的方法由来已久，中国传统的教育方式就是打板子，可是现在还有一些老师仍然抱着“不打不成材”、“树不修不直”的陈旧观念不放，对犯错误学生进行体罚，近年来因为教师体罚而伤害学生的案例非常多。
以上五个方面的管理办法，归根结底还是教师的思想观念落后，不注重研究教育艺术所致。教师在管理学生的过程中，把学生看成是被动的、受支配的、不具能动性的被管理者，把自己放在核心、主导地位， “堵”而不 “疏”，罚而不管，把师生关系看做是长辈与晚辈的关系或者是管理与被管理关系，忽视了师生之间的平等关系，结果使教育管理过程被严重异化和扭曲，教育效果甚微。
三、走出教育误区，代之以人性化教育方式
为了强化教育效果，教师对学生的管理也应该体现出与时俱进的特点。从管理上强调学生是主体，教师是主导。教师在管理学生方面的主导作用应体现在：教师要充分尊重学生，让学生认识到自身的缺点错误如果不及时改正，就会由小变大，由少变多，“不矜细行，终累大德”，就像沉船一样，有时会毁掉自己的一生。学生在犯了一般小错误之后，经老师耐心的指正是能够自行改正的；教师采取层次疏导的方法观察、了解学生的心理动机是什么，或者是学生受了什么委屈，首先要走进学生心灵深处，将学生所犯错误的严重后果和不道德行为指出，让学生知晓“这样做”会造成的严重后果。具体的、可行的教育方式表现如下：
1.暗示：针对学生的一般性违纪现象，教师可以给学生一个短暂的目光停留，语调的轻微变化，面部表情的瞬间调整，一个手势的有意暗示，一般情况下，学生会自行纠正，教师不宜再进一步追究。此种教育艺术把握得当的话能收到“此时无声胜有声”的效果。
2.谈心：当学生所犯的错误比较严重时，教师要避免当众批评或点名批评。“批评教育”很容易让学生产生紧张畏惧情绪，进而产生抵制、对抗、逃避、说谎抵赖、消极应付等不健康的心理反应，师生之间没有了平等和信任，教师不知不觉中站在了学生的对立面，批评教育的效果可想而知。改“批评教育”为“对话谈心”，从根本上消除不健康的情绪或心理因素，会让学生意识到教师是在帮助他而不是在处罚他，这样做的结果，会使学生更容易认识并乐意改正自身错误。谈心时首先肯定学生身上的闪光点，再让学生反省自身错误。老师通过不厌其烦讲危害、讲实例，让学生明白犯错误最终的受害者还是自己或者自己的父母。帮助学生认识到“这样做”的严重后果，只有让学生认识到自己的错误及危害，才能进行有效改正。鼓励学生犯了错误勇于承认错误，改正错误，让学生认识到每个人都会犯错误，但更重要的是改正错误，而不是一错到底。应充分肯定学生能改正错误，并给以其必要的尊重、期待或任务，进一步增强学生改正错误的信心 。
3.反思：针对让学生写检查，改“检查”为“心理报告书”。让犯错误的学生用恰当的文字描述他违纪时的想法，教师再进一步结合分析学生的心理活动，指出后果，提出改进措施或办法。这样做，既减轻了学生的心理压力，又通过与学生心理的近距离碰撞沟通，拉近了师生之间的心理距离，增强师生之间的信任感，让学生改正错误。
4.悄悄提醒：学生犯了错误，教师往往不能很好地控制自己的情绪，表现为嗓门特别大。这样做的结果，让学生不仅不能正面面对教师，更不能正确面对自己的错误，因而使学生在改正自己的错误过程中又增多了一层阻力。“大声地表扬，悄悄地批评”，“用温和的话表达坚定的意思”，都是在提醒教师，在教育和管理学生的过程中，“和风细雨”式的教育艺术会收到“润物细无声”的美妙效果，而生硬冰冷的“大嗓门”只会紧紧关闭改正错误的大门。
5.寻求教育的合力：当学生所犯错误的性质相当严重时，教师应当明确，仅有教师的力量是不够的，要与家长、社会密切配合，共同帮助学生改过自新，不要私自处理学生所犯错误，也不要公开宣扬学生的错误行为。如果教师、家长的教育都无济于事，则应专门邀请心理专家等，对学生实施更为恰当的教育行为。
总之，没有不犯错误的学生，也没有犯了错误不改的学生。孔子说：“人非圣贤，孰能无过。”教师要坚信，只要合理引导，措施得当，学生完全能够战胜自身缺点。
参考文献：
[1]丁霏.走出教育孩子的误区.陕西人民教育出版社，2010-1-1.
[2]杨坤道.教师最应该规避的教育误区.江苏教育出版社，2012-6-1.
[3]申仁洪.特殊儿童生涯发展：问题与对策.科学出版社，2012.3.
[4]陈筱洁.初中生常见心理问题及疏导.暨南大学出版社，2006.1.