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【摘要】传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制。可是，时代变了，学生的学习态度也变了，曾经的学生把学习当作一种享受，而今的学生把学习当作一种义务，教学改革也要与时俱进。
【关键词】面批面改 主动学习 教学效果
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0140-02
其实数学教学的改革应包括作业批改的改革，因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份，也是课堂教学的最及时的反馈。下面是就我对批改数学作业的几点看法：
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1.教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。这样教师很辛苦，但对学生未必都有效果，因为即使发现每位学生的问题，也没有时间来纠正。甚至有些学生是照抄来的，即使教师面批面改，学生也是烟囱里招手——黑么不懂。另一方面探索教学改革的时间难以保证，所以教学改革也难以付诸实施。
2.学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“ 语言不准确”、“ 书写不认真”、“ ”或“？”等简当语言或符号，学生由这些符号或语言只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？特别是几何推理题更不知道推理错误的，不合理的原因是什么？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的改革。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
1.随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）监督组内抄袭作业现象，收集组内书写好的和差的作业在多媒体展示台上展示，也同时收集语言表达最准确的作业供大家鉴赏。（2）匯集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（3）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（4）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使每位学生都成为个体，迫使他发挥自己的主观能动性，教师的灌注式教变为学生自觉的学，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。这样才能教出学习型的人才。
参考文献：
[1]《初中数学教法与策略》
【关键词】面批面改 主动学习 教学效果
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0140-02
其实数学教学的改革应包括作业批改的改革，因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份，也是课堂教学的最及时的反馈。下面是就我对批改数学作业的几点看法：
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1.教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。这样教师很辛苦，但对学生未必都有效果，因为即使发现每位学生的问题，也没有时间来纠正。甚至有些学生是照抄来的，即使教师面批面改，学生也是烟囱里招手——黑么不懂。另一方面探索教学改革的时间难以保证，所以教学改革也难以付诸实施。
2.学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“ 语言不准确”、“ 书写不认真”、“ ”或“？”等简当语言或符号，学生由这些符号或语言只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？特别是几何推理题更不知道推理错误的，不合理的原因是什么？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的改革。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
1.随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）监督组内抄袭作业现象，收集组内书写好的和差的作业在多媒体展示台上展示，也同时收集语言表达最准确的作业供大家鉴赏。（2）匯集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（3）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（4）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使每位学生都成为个体，迫使他发挥自己的主观能动性，教师的灌注式教变为学生自觉的学，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。这样才能教出学习型的人才。
参考文献：
[1]《初中数学教法与策略》