幼儿教师的职业幸福感是指幼儿教师在其幼教工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态。对自己生存状态意义的体味构成幼儿教师的幸福感，它指向对现实生活和对未来的期待，是衡量个体工作生活质量的重要心理学指标。教师幸福感与教师专业成长之间，两者是相辅相成，相互促进的关系，教师的幸福感是教师专业成长的动力和追求目标；教师专业成长的过程可以成为教师体验职业幸福感的过程，教师专业化水平的提升有利于教师幸福感的培养和提高。
　　一、自主学习，不断提高自己，奠基专业成长
　　常言道：活到老，学到老。我们作为现代化的幼儿教师，正承受着当前幼教改革之风的不断冲击和蜕变，只有用知识来不断地武装自己，多研读理论书籍，多利用网络的阅读空间，不断完善自己的知识结构，在教给幼儿一杯水的同时，必须要有一眼泉，而且是一眼活的泉水，才能开阔视野，提高自己教学的信心和力量！值得注意的是，在注重个体学习的同时，也万不可忽视小组式的互动式讨论学习，因为几乎每个幼儿教师工作中都会碰到大致相同的问题，而同事间共同讨论解决之道，分享共同的心得与情绪，不仅有助于增加亲密感，改善同事关系，这种生态式的学习途径更使得自我的发展和成长跃上一个新台阶，更加成熟。
　　二、带头实践，不断锻炼自己，推助专业成长
　　“实践”就是全身心地投入到活动之中，投入到幼儿之中，踏踏实实地做好每一件日常工作。和一般纯粹老黄牛式的“干活儿”不同，作为“反思型教师”的实践，有两个特点：第一是“情感型”，就是带着感情投入工作，融入幼儿，在教育实践中永远保持一颗童心和对幼儿的依恋之情；第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一位幼儿当作研究对象，把每一個难题都当作课题，以研究的心态对待每一位幼儿，在实践中既不重复别人也不重复自己，每一阶段都有创新，都有超越。
　　青年教师富有蓬勃的朝气，带头实践，做好榜样，发挥引领作用，坚持“教学即研究，问题即课题，成长即成果”的实践理念，不怕输，不认输，向专家、同行请教，吸取经验，取长补短，用心领悟，必能收获精彩。青年教师的个人成长不在于谁为你提供了什么样的平台，而在于自己是否有专业发展的欲望。在教育的长河里，如果没人为你造船让你过河，那你就挽起裤子，自己趟水过去，到达对岸定会尝到成功的喜悦。幸福是过程的，在“自我悦纳”的同时，我们也收获了幼儿的成长和精彩，师生共成长也是一种精神享受的幸福！
　　三、自我评价，不断完善自己，创新专业成长
　　教师必须自觉地对过去、现在的状态进行自我评价，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施，才能成为自身专业成长的主人。一次次的外出学习让我看到了“井底”之外的精彩世界，专家的现场教学和讲座让我对自己的成长有了新的认识。从此，我开始反思自己、审视自己。从教育艺术、课堂驾驭能力、教育机智、工作效率、首创性和独创性等方面正确、恰当、实事求是地评价自己的工作：亮点是什么，缺点是什么，怎么改进等等，每次审视，我都会有新发现，针对发现及时调整、补充、完善，试图寻求更高层次的发展，专业成长更具创新性。记得每次园内教研活动评课时，园领导总是先让先让老师介绍完自己的活动后自评一下，最后再互评。慢慢地，老师们都形成了这种习惯，都能从不同角度对自己的活动提出改进方案，而每当自评的意见和同事们、和园领导发生共鸣、撞出火花时，那种满足和幸福感比不需要改进还要强烈！
　　四、善于反思，不断超越自己，记录专业成长
　　叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”名师的可贵之处，正在于他们反思的自觉性、持久性和深刻性，并把这一“流行符号”变成学习和工作的习惯。而这种反思的习惯和能力正是我们每位青年教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质，对于步入教坛的青年教师而言，显得更为弥足珍贵。
　　作为青年教师我们怎样进行反思呢？所谓“反思型教师”，通俗地说，就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……平时，善于观察，勤于动脑，善于反思，勤于写作，坚持在学习中实践，在实践中反思，如此螺旋式循环往复地求索，记录下走过的点点滴滴，才是促进自我成长的有效途径。
　　（作者单位：贵州省罗甸县第一幼儿园550100）