摘要：课程改革不断深入的情况下，高中地理教学层面需要进行更为有效地创新，思维导图应用也得到了很多关注。通过分析可以发现，思维导图的应用具有重要价值，但与此同时，思维导图的应用也并不简单。很多教师在教学中对思维导图进行了不同形式与不同程度的应用，但实际应用效果并不理想，这表明，思维导图的应用对教师提出了一些新要求。本文将具体分析思维导图在高中地理教学中的应用，并提出更为有效的思维导图应用策略。
　　关键词：课程改革;高中地理;思维导图
　　整体上看，高中地理教学水平较之以往有了一定程度提升，系列创新教学法在教学中也得到了有效应用。教学创新环境越发良好的情形下，思维导图在教学中应用的空间也十分广阔。当前，高中地理教学理念、模式与方式方法都需要进行有效调整，思维导图的应用则可以看作是教学调整与优化的具体选择。很多教师无法有效第应用思维导图是不争事实，在思维导图应用上也十分茫然。鉴于此，探寻出思维导图更好的应用策略十分必要和重要。
　　一、思维导图在高中地理教学中的应用概述
　　高中地理教学中的创新选择十分多样，其中，思维导图的应用是十分有效的教学创新选择，其可以在提升教学创新性的同时，有效丰富教学内容。但也要看到，对其进行的有效应用并不简单，诸如在教师缺乏思维导图应用经验等因素影响下，其在教学中的应用形式通常十分固化与单一。这一状态下，其应用价值难以充分发挥出来，教师的教学压力很可难进一步提升。结合教学实际可以发现，思维导图不仅可以成为教师教学中的载体，同时也可以成为学生知识学习中的有效工具。为此，教师自然要对其在教学中的应用进行更多思考。
　　二、思维导图在高中地理教学中的应用策略
　　（一）借助思维导图培养学生的知识整合能力
　　思维导图的具体应用中，教师可以借助其应用培养学生的知识整合能力，强化学生对高中地理知识的系统认知，从而帮助学生更好学习、掌握所学知识。传统的课堂教学模式下，知识的碎片化讲解并不利于学生对所学知识形成完整的认识。为此，依托思维导图的应用培养学生知识整合能力较为可取。例如，在《地表形态的》塑造这一单元知识教学中，教师可以结合每一小节的知识构成创设相应思维导图，让学生对单元知识构成形成相对完整的认识。单元知识学习的思维导图有效制作与应用后，在复习教学中，教师可以结合单元知识相关的思维导图引导学生进行系统复习，从而加深学生对所学知识的整体认知，将思维导图作为学生知识整合能力培养的重要途径。
　　（二）引导学生同步进行思维导图制作与应用
　　思维导图可以成为学生学习地理知识的有效工具，但与此同时，教师也要关注于学生思维导图制作与应用能力的同步培养。实际教学中，教师在网络上搜集，或自主制作的思维导图很难百分百适应学生的地理知识学习需要。因此，自主梳理学科知识，尝试制作思维导图需要成为学生的一项基本能力。例如，在人文地理教学中，教师可以结合《人口的变化》《城市与城市化》《农业地域的形成与发展》等单元知识构成，引导学生自行制作简单的思维导图，并在教学讲解学科知识时完善思维导图，使得思维导图可以成为强化其知识理解与记忆的工具。学生能够自主进行思维导图的制作与应用后，其在整体教学中的应用形式也能得到有效多元。
　　（三）综合应用微课讲解重点知识
　　思维导图的应用中，教师也要综合应用微课讲解重点知识，借此将思维导图更好融人到整体教学之中。思维导图能够直观的将学科知识点呈现在学生面前，教学实践中，部分学生虽然能够自主制作出较为精美的思维导图，但其对重点与难点知识的理解状况并不良好。為此，教师可以结合微课讲解一些重点知识，引导学生在思维导图中对重点知识予以重点标记。例如，在自然地理相关知识讲解中“热力环流”相关知识在学习和理解上相对复杂。为此，教师可以在网络上搜集一些视频、图片资源，制作微课课件，精细化讲解重点知识。在此基础上，教师可以引导学生在思维导图上做特殊标记，并联系思维导图中的知识框架与内容更好理解学科重点与难点知识。这一状态下，学生自然可以对思维导图进行更为有效的应用。
　　三、结语
　　高中地理教师作为教学活动的发起者和驱动者，其需要加深对思维导图，以及思维导图应用的认识，在充分结合教学实际的基础上应用思维导图。值得注意的是，可以对思维导图应用产生影响的因素十分众多，教师则要系统地进行思维导图应用审视、分析，在发现并解决思维导图应用问题的基础上，积累更为丰富的思维导图应用经验。持续调整与优化思维导图的应用，让其在教学中的应用价值更好地发挥出来。
　　参考文献
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