预习是课堂教学的“前奏曲”，是学生初步发现问题和解决问题的阶段，抓好预习便于教师了解学生的学习情况，及时、合理、有效地调控教学方案，能提高阅读教学的效率。学生是语文学习的主体，语文学习又极富个性，教师应充分给学生预习的自主权，切不可越俎代庖。
　　一、让学生选择性预习
　　选择性预习指学生在教师的引导下，根据自身的需要和爱好，选择预习某篇课文的要求和方法，它属于自主学习。如选择性预习中，读书可朗读、默读、诵读、跳读、浏览等；抄写生字，可由学生根据自己的掌握情况而定；文章阅读后自己感受深，可写一写读后感；圈画并质疑有价值的问题，在课堂上提出讨论等等。教师对此不作硬性检查，只是一般性地了解情况，避免给学生造成过重的心理负担，从而让预习真正自主。
　　二、让学生拓展性预习
　　1.质疑的拓展。学生的认知结构还不完整，经常受书本内容的诱发会问这问那，甚至有时会突发“奇问”，须要拓展质疑的领域。如教学《埃及的金字塔》一文时，有的学生预习后质疑：金字塔塔内的情况怎样？考古工作者研究出多少有价值的资料？文章里为什么不介绍？这正是学生触发主体意识、积极探讨、发现新知、产生新思维的时候，教师应鼓励学生“奇问”，要善待并表扬学生的“奇问”，根据学生“奇问”的质量适当取舍，妥善处理，那么，学生大胆的“奇问”就会焕发出光彩，探索精神就会得到培养。
　　2.阅读储备的拓展。语文预习可以向课文外扩展，向校外沟通，向生活延伸。合理利用丰富的语文学习资源，让学生通过自己喜欢的有效途径和方法，查找课文的相关资料，开阔视野，增长见识，促进教学时资源共享。如教学《麋鹿》一课时，学生通过阅读、走访、上网等多种方式，了解了关于麋鹿的许多资料：麋鹿的外形、生活习性，古代神话中对麋鹿的描写，麋鹿的古怪性格，麋鹿在国外的生活情况，39头麋鹿从英国返回故乡的情况等等。在教学中，学生汇报预习时搜集到的大量资料后，都能认识到国家对保护野生动物的高度重视，体会到保护野生动物的重要性，引起了情感共鸣，自然会带着深情朗读课文，主动撰写感想。
　　3.改编性拓展。这里指学生根据需要，凭借丰富的想象和创意的设计，对文本进行再整理加工，个性化延伸，特色化处理，这是现代社会所需要的语文素养。“改编性预习”学生兴趣浓，能够深刻理解课文，把文本与实践联系起来。比如，根据《冀中的地道战》文意，学生自己画出地道分布图，适当联想现代军事，再设计出现代化的防空洞图，附以相应的文字解说，这样，学生就盘活了文本资源，彰显活泼的灵气，开出了鲜艳的智慧之花。
　　三、让学生合作性预习
　　合作能成为学生独特体验、多元预习的有效途径。如预习古诗，可以把全班同学分成几个小组合作预习，然后汇报预习结果：（1）唱，配上音乐演唱；（2）画，根据诗意画图；（3）编，把诗歌改编成记叙文；（4）演，根据诗意编剧表演；（5）诵，配乐背诵诗歌。小组成员各有分工，相互配合，取长补短，能获得圆满成功。在集体活动中，不仅个人的智慧得到展现，而且生生平等交流，语文学习合作意识提高，加快了提升语文素养的进程。
　　（作者单位：徐州市铜山区利国小学）