论文部分内容阅读
摘 要：问题是启发学生思考的动力和源泉。没有问题的课堂就如同一潭死水，毫无生机、活力可言。然而问题的设计也讲究科学性、合理性。有效的课堂提问能够激活学生的思维，集中学生对课堂的注意力，推动课堂教学的顺利开展。为此，在初中语文教学中，教师应打破传统框架的束缚，摒弃传统灌输式的教学模式，结合自身学科的特点，在课堂上巧妙、合理地设计问题，以此来增添课堂教学的趣味性和灵活性，激活学生的好奇心和求知欲，为枯燥的课堂教学注入无限生机与活力。
关键词：初中语文;问题设计;创设情境;抓住重难点;因材施教
问题设计是课堂教学必可不少的内容和环节。有效的问题设计可以检验学生的学习效果，提高学生对课堂的注意力，凸显学生的学习主体地位，因而在课堂教学中占据着重要的位置。然而纵观现如今的初中语文教学不难发现，教师在课堂上提出的问题过于简单，学生很容易答出;或是超出学生的理解范围，学生难以作答;或是提出的问题过多，只重数量不重质量。种种问题的出现不得不引发人们的深思，到底该如何有效地设计课堂中的问题，才能推动教学活动的顺利开展？基于此，本文从笔者自身的教学实践工作经验出发，针对相关内容进行阐述，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。
一、精心创设情境，促进学生积极参与
情境创设一直以来是语文教师比较青睐且乐于采用的教学手段和方式。在设计课堂问题时，良好教学情境的创设更加有助于学生融入到文章所表达的情感中，从而深层次的理解文章内容，更好地回答问题。为此，在初中语文教学中，教师应从文章内容出发，巧妙借助多媒体等各种先进的教育手段为学生营造生动、直观的教学情境，从而调动学生的多重感官参与，激活学生的思维，使其以更加积极的状态思考问题，推动语文教学的顺利、有序开展。
例如，以《苏州园林》这篇课文为例，为了使学生更为直观地认识到园林美的特征，从而更好地学习课文内容，教师可以先用多媒体为学生播放展示苏州园林风景的视频和图片，并结合这些资料向学生提出问题：苏州园林的整体结构有什么特征？假山的堆叠及树木的栽种有何特点？等等，让学生结合具体的实物思考这些问题，便能对文章內容有深层次的理解和把握。如此，通过结合生动的教学情境设计问题，促进了学生思维的开发和心智的开启，提高了学生对课堂参与的积极性，使课堂教学得以顺利、有序地进展下去。
二、抓住教学重难点，合理设计问题
在初中语文教学过程中，教师应对教学活动的各个环节和流程提前做好规划和布置，明确每堂课、每个时间段应该讲授的内容，明确教学中的重难点知识，并将这些重难点知识着重罗列出来，设计有启发性、有深度的问题让学生思考，使学生在全面理解文章内容的基础上，能够明确教学中的重难点所在，从而提高学生学习的针对性和目的性，使课堂教学得以有条不紊的进行下去。
例如，以《从百草园到三味书屋》这篇课文为例，本课的教学重点是引导学生体会文章的语言，学习文章是如何对事物进行细致地刻画及对动作进行准确的表达的。在课堂教学过程中，教师应首先让学生对课文内容进行反复、细致地阅读，以便对文章内容有初步的理解和把握。接着，针对课文中对“百草园”景物的描写向学生提出问题：文章一开始对百草园景物的描写运用到“不必说……也不必说……单是……”的句式，作者用这一句式想表达什么内容？传达了作者怎样的情感？在三味书屋上学时，作者写到了折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁、画画等小事，写这些事的目的和意义是什么？等等，让学生在阅读的过程中思考、解答，以便加深学生对文章重难点的认识和了解。如此，通过围绕教学重难点知识设计问题，提高了课堂提问的针对性和目的性，促进了学生对文章主旨大意和中心思想的理解和认识，使课堂教学效果得到了改进和提升。
三、因材施教，设计分层型问题
受各方面因素的影响，学生个体间存在有一定的差异性，这种差异性的具体体现是学生的学习能力、学习效率、对知识的掌握情况、思维方式等各有不同。因而实施因材施教教学，给学生设置分层型的问题显得尤为重要。为此，在初中语文教学中，教师应尊重学生间的个体差异性，针对不同层次、不同能力的学生设置不同难度的问题，确保每个学生都能得均衡的发展。
例如，以《与朱元思书》这篇课文为例，这是一篇文言文，文章以书信的形式描绘了春江山水的美景，将作者沉醉于山水美景的情趣淋漓尽致地展现了出来。文言文因其自身语言的特征，对于学生来说学起来具有一定的难度，很容易使语文学习能力差的学生产生畏难情绪。为此，教师可以开展分层教学，给学生设计分层型的问题：针对学习能力中等或是偏差的学生，简单要求他们掌握文中的重难点词语及文章的主旨大意;对于学习能力强的学生，要求他们掌握一些细节内容，并设置有难度的问题，如文中出现的实词、虚词有哪些？文中描写景物的方法是什么？等等，使不同能力的学生都能学有所得。如此，通过开展分层教学，满足了不同层次学生的发展需求，使学生得以不断进步和提升。
总之，有效的问题设计是课堂教学得以顺利进行的重要保障。作为初中语文教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究问题设计的有效策略，改变以往灌输式、机械化的课堂教学模式，为枯燥的课堂教学注入无限生机，为提高语文教学的有效性贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1] 覃小春.提高初中语文课堂提问艺术性漫谈[J].都市家教（上半月），2014
[2] 潘秋媚.刍议初中语文课堂提问技巧[J].祖国：建设版，2013
关键词：初中语文;问题设计;创设情境;抓住重难点;因材施教
问题设计是课堂教学必可不少的内容和环节。有效的问题设计可以检验学生的学习效果，提高学生对课堂的注意力，凸显学生的学习主体地位，因而在课堂教学中占据着重要的位置。然而纵观现如今的初中语文教学不难发现，教师在课堂上提出的问题过于简单，学生很容易答出;或是超出学生的理解范围，学生难以作答;或是提出的问题过多，只重数量不重质量。种种问题的出现不得不引发人们的深思，到底该如何有效地设计课堂中的问题，才能推动教学活动的顺利开展？基于此，本文从笔者自身的教学实践工作经验出发，针对相关内容进行阐述，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。
一、精心创设情境，促进学生积极参与
情境创设一直以来是语文教师比较青睐且乐于采用的教学手段和方式。在设计课堂问题时，良好教学情境的创设更加有助于学生融入到文章所表达的情感中，从而深层次的理解文章内容，更好地回答问题。为此，在初中语文教学中，教师应从文章内容出发，巧妙借助多媒体等各种先进的教育手段为学生营造生动、直观的教学情境，从而调动学生的多重感官参与，激活学生的思维，使其以更加积极的状态思考问题，推动语文教学的顺利、有序开展。
例如，以《苏州园林》这篇课文为例，为了使学生更为直观地认识到园林美的特征，从而更好地学习课文内容，教师可以先用多媒体为学生播放展示苏州园林风景的视频和图片，并结合这些资料向学生提出问题：苏州园林的整体结构有什么特征？假山的堆叠及树木的栽种有何特点？等等，让学生结合具体的实物思考这些问题，便能对文章內容有深层次的理解和把握。如此，通过结合生动的教学情境设计问题，促进了学生思维的开发和心智的开启，提高了学生对课堂参与的积极性，使课堂教学得以顺利、有序地进展下去。
二、抓住教学重难点，合理设计问题
在初中语文教学过程中，教师应对教学活动的各个环节和流程提前做好规划和布置，明确每堂课、每个时间段应该讲授的内容，明确教学中的重难点知识，并将这些重难点知识着重罗列出来，设计有启发性、有深度的问题让学生思考，使学生在全面理解文章内容的基础上，能够明确教学中的重难点所在，从而提高学生学习的针对性和目的性，使课堂教学得以有条不紊的进行下去。
例如，以《从百草园到三味书屋》这篇课文为例，本课的教学重点是引导学生体会文章的语言，学习文章是如何对事物进行细致地刻画及对动作进行准确的表达的。在课堂教学过程中，教师应首先让学生对课文内容进行反复、细致地阅读，以便对文章内容有初步的理解和把握。接着，针对课文中对“百草园”景物的描写向学生提出问题：文章一开始对百草园景物的描写运用到“不必说……也不必说……单是……”的句式，作者用这一句式想表达什么内容？传达了作者怎样的情感？在三味书屋上学时，作者写到了折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁、画画等小事，写这些事的目的和意义是什么？等等，让学生在阅读的过程中思考、解答，以便加深学生对文章重难点的认识和了解。如此，通过围绕教学重难点知识设计问题，提高了课堂提问的针对性和目的性，促进了学生对文章主旨大意和中心思想的理解和认识，使课堂教学效果得到了改进和提升。
三、因材施教，设计分层型问题
受各方面因素的影响，学生个体间存在有一定的差异性，这种差异性的具体体现是学生的学习能力、学习效率、对知识的掌握情况、思维方式等各有不同。因而实施因材施教教学，给学生设置分层型的问题显得尤为重要。为此，在初中语文教学中，教师应尊重学生间的个体差异性，针对不同层次、不同能力的学生设置不同难度的问题，确保每个学生都能得均衡的发展。
例如，以《与朱元思书》这篇课文为例，这是一篇文言文，文章以书信的形式描绘了春江山水的美景，将作者沉醉于山水美景的情趣淋漓尽致地展现了出来。文言文因其自身语言的特征，对于学生来说学起来具有一定的难度，很容易使语文学习能力差的学生产生畏难情绪。为此，教师可以开展分层教学，给学生设计分层型的问题：针对学习能力中等或是偏差的学生，简单要求他们掌握文中的重难点词语及文章的主旨大意;对于学习能力强的学生，要求他们掌握一些细节内容，并设置有难度的问题，如文中出现的实词、虚词有哪些？文中描写景物的方法是什么？等等，使不同能力的学生都能学有所得。如此，通过开展分层教学，满足了不同层次学生的发展需求，使学生得以不断进步和提升。
总之，有效的问题设计是课堂教学得以顺利进行的重要保障。作为初中语文教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究问题设计的有效策略，改变以往灌输式、机械化的课堂教学模式，为枯燥的课堂教学注入无限生机，为提高语文教学的有效性贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1] 覃小春.提高初中语文课堂提问艺术性漫谈[J].都市家教（上半月），2014
[2] 潘秋媚.刍议初中语文课堂提问技巧[J].祖国：建设版，2013