[摘要]本文从尊重孩子的发展出发，提出了孩子的真情实感、亲历亲为对课堂教学的重要性。
　　[关键词]生命本色；真实生活；真情流露；亲自实践
　　
　　聆听这则故事：有个农民在犁地时，发现了一枚生满铜锈的古钱币，农民以为把古钱币上的锈斑去掉会更值钱，于是就将那枚古钱币打磨得平整光亮，结果，这枚价值昂贵的古币变成了一钱不值的铜板，农民哪里知道古钱币的价值正体现在它那锈迹斑斑的“生命本色”——“古”上，失去了“生命本色”，古钱就毫无价值。
　　因此，在课堂教学中，我们要从孩子的生命发展出发，尽量关注那些最能体现孩子生命本色、最有价值的部分，本文就此谈谈自己在教育教学中的几点感悟。
　　
　　一、展示孩子的真实生活
　　
　　数学是儿童生活的反映，学生学数学又以他们已有的生活经历、情感体验为前提，数学要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，井架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学的眼光发现生活的真谛，增强学生的数学意识。培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力，例如，我在教学六年级v百分数的意义)，新课快结束时，展示了这样一个活动情景：“这节课同学们的发言很积极，学会了百分数的同学请举手(噢，全部会)，谁能用百分数说一句话表示同学们举手的情况?同学们学得真不错，那老师来考考大家，你们能否用百分数的一句话说说教室里老师的人数?那么学生的人数怎样表示呢?能不能再试试用身边的事物去创造几个百分数?”通过设计这种真实可感的“生活课堂”，引发了学生的思考，让他们在自然真实的活动中体验数学就在自己的身边，从而学得主动。学得高兴。
　　
　　二、尊重孩子的真情流露
　　
　　独特的见解总是在孩子充分自由状态下萌发出来的，教师要为孩子营造一个充满关爱、平等自主、尊重互谅的学习氛围，提供学生畅所欲言的机会，比如，允许他们有话直说，允许答非所问，允许插嘴，这时教师必须做到：耐心地听取每一名学生的发言(即使言论本身是错误的)，积极评价每一名学生对数学知识的自主探索，相信每一位在探索过程中的任何结论都充满着智慧，例如，在教学六年级总复习“数和数的运算”时，质疑道：“1是特殊的数，你们能从哪几方面说明它的特殊性?”有的说：“1是最小的奇数”，有的说：“1既不是质数，也不是合数”，还有的说：“1与任意数相乘得任意数”……孩子们被兴奋包围着，答案一个接一个，突然班里最调皮、考试考得最差的席刚同学自言自语地叫道：“1座山，1名同学”，这时我微笑着走上讲台说：“席刚同学说的‘1’是表示单位‘1’，大家想想这时的‘1’，有什么特征?”经我这么一说，引起了大家的情感共鸣，都不约而同地发出啧啧声，以更积极的姿态投入了下面的研究中，大家不能否认该同学的插嘴是很有价值的，从孩子的“异想天开”“怎想怎说”中进发了创新的火花。
　　
　　三、鼓励孩子去亲自实践
　　
　　“实践出真知”，在实践这个大课堂中。充分发挥学生的主体性，让学生亲自经历形象而生动的数学过程，亲自体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，如在教学长方形的周长时，把学生带到篮球场上，先让学生自由绕篮球场走一周。弄清什么是篮球场的周长，再让学生分组用卷尺测量并计算篮球场的周长，然后让学生汇报测算的方法，归纳为三种：(1)长 宽 长 宽，(2)长x2 宽x2，(3)(长 宽)x2，最后组织学生讨论得出：第(3)种计算方法最简便，整个教学过程，有利于学生主体作用的充分发挥，使学生在亲自实践中“活起来”“动起来”，在“动”的过程中得到“发现”“顿悟”，并得以交流，由此使每名学生都得到发展。
　　“真”是孩子的生命本色，一如“锈迹”是古钱币的生命本色，任何事物，只有保留自己的生命本色才最有价值，数学教学，请关注孩子们的“生命本色”吧!