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[摘要]本文从尊重孩子的发展出发,提出了孩子的真情实感、亲历亲为对课堂教学的重要性。
[关键词]生命本色;真实生活;真情流露;亲自实践
聆听这则故事:有个农民在犁地时,发现了一枚生满铜锈的古钱币,农民以为把古钱币上的锈斑去掉会更值钱,于是就将那枚古钱币打磨得平整光亮,结果,这枚价值昂贵的古币变成了一钱不值的铜板,农民哪里知道古钱币的价值正体现在它那锈迹斑斑的“生命本色”——“古”上,失去了“生命本色”,古钱就毫无价值。
因此,在课堂教学中,我们要从孩子的生命发展出发,尽量关注那些最能体现孩子生命本色、最有价值的部分,本文就此谈谈自己在教育教学中的几点感悟。
一、展示孩子的真实生活
数学是儿童生活的反映,学生学数学又以他们已有的生活经历、情感体验为前提,数学要瞄准与学生生活经验的最佳联结点,井架起桥梁,将数学知识因贴近生活而变得生动有趣,让学生感受生活化的数学,用数学的眼光发现生活的真谛,增强学生的数学意识。培养学生的数学兴趣和素养,提高学生的实践应用能力,例如,我在教学六年级v百分数的意义),新课快结束时,展示了这样一个活动情景:“这节课同学们的发言很积极,学会了百分数的同学请举手(噢,全部会),谁能用百分数说一句话表示同学们举手的情况?同学们学得真不错,那老师来考考大家,你们能否用百分数的一句话说说教室里老师的人数?那么学生的人数怎样表示呢?能不能再试试用身边的事物去创造几个百分数?”通过设计这种真实可感的“生活课堂”,引发了学生的思考,让他们在自然真实的活动中体验数学就在自己的身边,从而学得主动。学得高兴。
二、尊重孩子的真情流露
独特的见解总是在孩子充分自由状态下萌发出来的,教师要为孩子营造一个充满关爱、平等自主、尊重互谅的学习氛围,提供学生畅所欲言的机会,比如,允许他们有话直说,允许答非所问,允许插嘴,这时教师必须做到:耐心地听取每一名学生的发言(即使言论本身是错误的),积极评价每一名学生对数学知识的自主探索,相信每一位在探索过程中的任何结论都充满着智慧,例如,在教学六年级总复习“数和数的运算”时,质疑道:“1是特殊的数,你们能从哪几方面说明它的特殊性?”有的说:“1是最小的奇数”,有的说:“1既不是质数,也不是合数”,还有的说:“1与任意数相乘得任意数”……孩子们被兴奋包围着,答案一个接一个,突然班里最调皮、考试考得最差的席刚同学自言自语地叫道:“1座山,1名同学”,这时我微笑着走上讲台说:“席刚同学说的‘1’是表示单位‘1’,大家想想这时的‘1’,有什么特征?”经我这么一说,引起了大家的情感共鸣,都不约而同地发出啧啧声,以更积极的姿态投入了下面的研究中,大家不能否认该同学的插嘴是很有价值的,从孩子的“异想天开”“怎想怎说”中进发了创新的火花。
三、鼓励孩子去亲自实践
“实践出真知”,在实践这个大课堂中。充分发挥学生的主体性,让学生亲自经历形象而生动的数学过程,亲自体验如何“做数学”,如何实现数学的“再创造”,如在教学长方形的周长时,把学生带到篮球场上,先让学生自由绕篮球场走一周。弄清什么是篮球场的周长,再让学生分组用卷尺测量并计算篮球场的周长,然后让学生汇报测算的方法,归纳为三种:(1)长 宽 长 宽,(2)长x2 宽x2,(3)(长 宽)x2,最后组织学生讨论得出:第(3)种计算方法最简便,整个教学过程,有利于学生主体作用的充分发挥,使学生在亲自实践中“活起来”“动起来”,在“动”的过程中得到“发现”“顿悟”,并得以交流,由此使每名学生都得到发展。
“真”是孩子的生命本色,一如“锈迹”是古钱币的生命本色,任何事物,只有保留自己的生命本色才最有价值,数学教学,请关注孩子们的“生命本色”吧!
[关键词]生命本色;真实生活;真情流露;亲自实践
聆听这则故事:有个农民在犁地时,发现了一枚生满铜锈的古钱币,农民以为把古钱币上的锈斑去掉会更值钱,于是就将那枚古钱币打磨得平整光亮,结果,这枚价值昂贵的古币变成了一钱不值的铜板,农民哪里知道古钱币的价值正体现在它那锈迹斑斑的“生命本色”——“古”上,失去了“生命本色”,古钱就毫无价值。
因此,在课堂教学中,我们要从孩子的生命发展出发,尽量关注那些最能体现孩子生命本色、最有价值的部分,本文就此谈谈自己在教育教学中的几点感悟。
一、展示孩子的真实生活
数学是儿童生活的反映,学生学数学又以他们已有的生活经历、情感体验为前提,数学要瞄准与学生生活经验的最佳联结点,井架起桥梁,将数学知识因贴近生活而变得生动有趣,让学生感受生活化的数学,用数学的眼光发现生活的真谛,增强学生的数学意识。培养学生的数学兴趣和素养,提高学生的实践应用能力,例如,我在教学六年级v百分数的意义),新课快结束时,展示了这样一个活动情景:“这节课同学们的发言很积极,学会了百分数的同学请举手(噢,全部会),谁能用百分数说一句话表示同学们举手的情况?同学们学得真不错,那老师来考考大家,你们能否用百分数的一句话说说教室里老师的人数?那么学生的人数怎样表示呢?能不能再试试用身边的事物去创造几个百分数?”通过设计这种真实可感的“生活课堂”,引发了学生的思考,让他们在自然真实的活动中体验数学就在自己的身边,从而学得主动。学得高兴。
二、尊重孩子的真情流露
独特的见解总是在孩子充分自由状态下萌发出来的,教师要为孩子营造一个充满关爱、平等自主、尊重互谅的学习氛围,提供学生畅所欲言的机会,比如,允许他们有话直说,允许答非所问,允许插嘴,这时教师必须做到:耐心地听取每一名学生的发言(即使言论本身是错误的),积极评价每一名学生对数学知识的自主探索,相信每一位在探索过程中的任何结论都充满着智慧,例如,在教学六年级总复习“数和数的运算”时,质疑道:“1是特殊的数,你们能从哪几方面说明它的特殊性?”有的说:“1是最小的奇数”,有的说:“1既不是质数,也不是合数”,还有的说:“1与任意数相乘得任意数”……孩子们被兴奋包围着,答案一个接一个,突然班里最调皮、考试考得最差的席刚同学自言自语地叫道:“1座山,1名同学”,这时我微笑着走上讲台说:“席刚同学说的‘1’是表示单位‘1’,大家想想这时的‘1’,有什么特征?”经我这么一说,引起了大家的情感共鸣,都不约而同地发出啧啧声,以更积极的姿态投入了下面的研究中,大家不能否认该同学的插嘴是很有价值的,从孩子的“异想天开”“怎想怎说”中进发了创新的火花。
三、鼓励孩子去亲自实践
“实践出真知”,在实践这个大课堂中。充分发挥学生的主体性,让学生亲自经历形象而生动的数学过程,亲自体验如何“做数学”,如何实现数学的“再创造”,如在教学长方形的周长时,把学生带到篮球场上,先让学生自由绕篮球场走一周。弄清什么是篮球场的周长,再让学生分组用卷尺测量并计算篮球场的周长,然后让学生汇报测算的方法,归纳为三种:(1)长 宽 长 宽,(2)长x2 宽x2,(3)(长 宽)x2,最后组织学生讨论得出:第(3)种计算方法最简便,整个教学过程,有利于学生主体作用的充分发挥,使学生在亲自实践中“活起来”“动起来”,在“动”的过程中得到“发现”“顿悟”,并得以交流,由此使每名学生都得到发展。
“真”是孩子的生命本色,一如“锈迹”是古钱币的生命本色,任何事物,只有保留自己的生命本色才最有价值,数学教学,请关注孩子们的“生命本色”吧!