编者语:在阅读教学中,成功的切入确如作者所言,是一种艺术。如何切入?文章从理解作者构思、分析文章标题、复述文章情节、分析文章线索、理解文章关键语句、体验文章思想情感等六个方面进行了概述、分析和例举,切入设计均以引导学生感知课文内容为重点,有着作者自己独特的教学感悟和体会,能给我们具体的语文阅读教学以启发。
　　
　　庖丁解牛,所解数千牛矣,十九年而刀刃若新发于硎。这是因为他熟知牛的身体结构规律,每次下刀,选准切入口,以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地。由此,我们从中得到启发,在语文阅读教学设计中,如果能够熟练地掌握课堂教学规律,每一节阅读教学课都能选准选好教学切入点,也就可以事半功倍,得心应手。现代教育学证明:成功的切入是一种艺术,它被喻为教师谱写的教学乐章的前奏,是师生间情感共鸣的第一个音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。成功的语文教学总是与有效的切入有着重要关系。设计好教学切入点,是探索新的教学模式的一种重要教学手段。那么在阅读教学中如何去创设一些新颖独特的课堂切入方式呢?
　　一.从理解作者的构思切入
　　学生在学习过程中往往无法理清作者的思路,这也使得学生不能很好地理解文章。如在教授苏辙的《上枢密韩太尉书》时,就容易出现类似的问题。这篇古文其实是作者的一封求见信。尽管陈述得非常含蓄,但是作者的求见目的已经完完全全地表露出来了。既然如此,我们就可以从作者的写作目的出发来引导学生进行理解。在疏通字词之后,我们可以设计几个连续的问题来引导学生思考:写这篇文章的根本目的是什么?——求见韩太尉;为什么要见韩太尉?——我已见过欧阳修,却没有见过太尉,而太尉是如此的了不起,我非常仰慕;为什么要见那么多的人呢?——因为我游历了山川,还要见见人;为什么要游历山川、见识名人呢?——因为我要“养气为文”。经过这几个问题讨论之后,学生对这篇文章的行文思路自然就清楚了。其实这样的讲解思路才是作者真正的思路,抓住作者的思路来引导,会取得事半功倍的效果。
　　二.从分析文章的标题切入
　　题目是用来揭示中心、交待写作对象、提出论点问题、提示行文线索以至结构思路的。为引导学生感知课文,初步理解文章内容,或采用另拟题目法:教师请学生为课文重新拟定一个题目,并且说出理由。例如《变色龙》一课,学生在通读课文之后,可以试着让学生给课文拟这样一些题目:“一个看风使舵的人”、“变化多端的人”、“多变的人”、“两面人”等等。教师然后顺势引导学生比较所拟标题与原标题的优劣,进而提问:作者为什么要用“变色龙”作题目呢?教学自然而然进入精读阶段。或采用添加题目法(包括副标题和在原标题上添加修饰限制成分):例如《海燕》一课让学生添加一些副标题,如“——勇敢的斗士”、“——渴望暴风雨的勇士”、“——迎接暴风雨的先驱者”、“——胜利的预言家”、“——革命的先驱者”等等。从学生阅读课文、认真思考以后拟的副标题,老师有理由相信学生是否明白了课文的内容,老师并没有讲解,而是以这一环节作为切入口作了一个巧妙的设计,使学生们通过积极的思考,大致明白了课文的主旨。有了对课文整体感知的基础,就能够进行深入的阅读。或采用题眼切入法:文章的题目是全文的中心体现,尤其是题眼,学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入,可以准确地把握课文的主要内容和中心思想,从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如在教学《智取生辰纲》时,可抓住“智”这一文眼,引导学生探究杨志的“智”的表现和吴用一行人“智”的表现,从而来引导学生分析人物性格及作者的思想倾向。
　　三.从复述文章的情节切入
　　对于叙事性的文章有较完整的故事情节,分析课文前先让学生复述故事,这样可以使学生集中注意力,更快投入到教学中来。如教学《七根火柴》一文时,叶圣陶先生曾作过这样的教学设计:学生读课文之前,教师提出要求“假如有一座博物馆叫‘红军博物馆’,假如你是这个博物馆里的一名讲解员,假如在你负责讲解的展台上摆放着七根火柴,请你以讲解员的身份,用讲解员的口吻向前来参观的人们介绍这七根火柴的来历”。这个巧妙的切入,学生们不仅产生极大兴趣,阅读课文十分专注,而且复述能力得到了锻炼。我们可以想象:如果学生们能够达到老师的要求,那么这篇课文的主要内容就不再需要老师不厌其烦地讲解。
　　四.从分析文章的线索切入
　　这种方法主要适用于小说类文本的阅读教学,可围绕小说的故事情节及叙事艺术方面展开,体现由易到难﹑循序渐进的原则。可以围绕线索来设置问题,如教学《故乡》时,可紧扣“我回故乡的见闻和感受”来发问:渐进故乡时眼前看到的故乡是怎样的,我的心境如何?在故乡时我见到的闰土和杨二嫂和儿时记忆中有何不同了?远离故乡时我的心情又是如何的?这样,引导学生紧紧围绕线索来思考。再如教学《孤独之旅》先让学生阅读杜小康成长的这部分内容,改变以往顺着故事情节发展的教学顺序。这样平时不是很活跃的课堂气氛有了明显变化,瞬间就激发了学生的阅读兴趣。之后,就有好问的学生发问,杜小康为何要踏上孤独之旅,一路上遇到了哪些困难……这样,全班学生就围绕这些问题自己主动地去寻找答案,教学任务也就会顺利地完成。
　　五.从理解文章的关键语句切入
　　大多数文章都有关键语句,不仅概括主要内容,还能体现课文结构,反映中心思想,表达作者的思想感情,它们往往是理解一篇文章的捷径。因此,以关键语句为切入点来展开课文教学,是行之有效的好方法。在课堂上以关键语句为切入点,将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学,可以使课堂教学脉络清晰,顺藤摸瓜,有利于学生在课堂上进行有条理的思维,帮助学生形成思维的系统性,顺利达成教学目标。如阅读莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》,虽然是短篇小说,但它以曲折多变的内容来揭露资本主义社会人与人之间的金钱关系。我们可以抓住它情节曲折多变的特点来设计切入口。教师可以这样提问:请同学们读课文,找出菲利普夫妇对于勒的评价的词语来。然后引导学生对这些评价的词语进行分类,理出课文的主要情节,并进一步引导学生分析菲利普夫妇对于勒不同的评价的原因,从而得出课文的中心和菲利普夫妇的性格特征。
　　六.从体验文章的思想情感切入
　　积极的情感是智慧发展的动力,一篇文章,作者写出来就是要表现自己的思想感情的。教师在新课切入时,抓住文章中最能表现作者情感的主旨句,用激情般的言语往往能迅速创造出一个艺术性的氛围,就能深深拨动学生的心弦,使之萌发出强烈的求知欲望。许多感情基调明显的课文,可以采用相应的情感切入。还是以鲁迅的《社戏》一文为例,作者通过在故乡月夜看戏、偷豆,表现了乡间生活的快乐以及乡村孩子的热情、善良。因此,不如我们换一种方法。在教学中,我们可以首先让学生从整体上去了解文章的内容——文章讲了一件什么事,对于这件事作者有着什么样的态度。这样学生在通读课文之后就能知道作者在文章中的大体情感——对乡间生活的喜爱,对观看社戏的喜爱。然后,我们可以抓住文章最后的一句话:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”再对学生进行进一步的引导——豆是怎样的,从现在的观点来看是否好吃?戏是怎样的,到底好不好看?为什么其实并不好看的戏、并不好吃的豆,作者却要如此称赞呢?其实这一句话就最能表达作者的情感。让学生带着这个问题再去看书,学生自然就能理解文章为什么要如此行文,作者的情感思路也就清楚明白了。如教《背影》时,可通过描述情节的方式,让学生先沉浸在“父子相别泪欲流”的浓浓亲情氛围之中,来加深对课文主题的深入理解。
　　尽管切入的方法和思路有所不同,但这些切入设计的目的都是为了引导学生去感知课文内容,为后面开展的阅读教学开好头,打好基础。但是具体到每一篇文章,我们并不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找切入点,要细细品味文章,看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪?最能让学生的思维有所发挥的地方在哪?寻找阅读教学的切入点,其目的不只是为了读懂课文,而是最有效地激发学生的兴趣,培养学生的语感,陶冶学生的情操。
　　
　　孙元明,教师,现居湖北云梦。