教学机智，是在教学过程中教师面对千变万化的教学情景中保持心理平衡，快速地、随机应变地作出判断和处理，合理调控和驾驭课堂的特殊能力。新课程的实施为教师教学机智的选择与创新提供了广阔的路径和多样化的情境，同时也对教师专业素养提出了更高的要求和期望。
　　一、 善于调节教学难度
　　如果教师设计的问题超过学生的接受能力，就很难实现教学目标。所以，我们要恰当地控制教学的难易度，不妨对照《普通高中英语课程标准》，掌握高中英语课程教学基本内容、设计理念，明确高中英语教学目标，看看新《课程标准》中对语言技能、基础知识、情感态度、价值观等方面提出的具体标准，弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求，结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议。其次，教师还要全面了解高中英语新教材，掌握高中英语教材的基本结构；弄清本册教材的教学重点、难点；教学内容在整个高中英语教材中的地位与作用。
　　二、 善于对症下药
　　教学中常常会出现这样那样的事件，我们要善于对症下药，把握住学生的思维脉搏，努力掐住问题的症结，进而采取针对性的补救措施。例如，一位英语教师刚进入教室，就听到一个男生大声地说：“老师是最大的傻瓜！”但是，让学生没想到是这位老师并没有大声训斥这个学生，而是从容地走上讲台：“今天，我和大家一起学习标点符号。标点符号对表达语句意思十分重要，请同学们看这个句子”，他迅速拿起粉笔在黑板上写到， “Gerald says the teacher is a real fool”。 全班同学一下子大笑起来，老师也笑着扫视了孩子们一眼，然后迅速转身在原句上点了几下，学生们笑得更厉害了，老师转过身也微笑着，只有那个男生哭笑不得。原来，这个句子变成了： “Gerald”， says the teacher， “is a real fool.”。
　　这个老师教学中的机智、聪明、沉着，因经验老道而遇事不冲动，这样处理既有利于本节课的教学，也有利于教育那个孩子，让他受到多方面的教育，这堂课可能使他终身难忘。
　　三、 善于学会悦纳、沟通与转换
　　所谓悦纳，是指教师要用一种平和、轻松、愉快、友好的心态来接受、应对课堂上学生的行为表现及相关事件。只有悦纳才能创造出自由、和谐的心理环境，让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔；也只有悦纳，教学机智的运用才能诙谐幽默、心荡神弛。所谓沟通，就是通过交流达成相互理解，通过教师对学生行为意义和蕴含的理解，达到师生双方向精神世界的贴近和融入。所谓转换，是指教师要善于对看似平常的小事进行巧妙转化、嫁接、点燃和提升，从平常中生发出不寻常的意义，使教育者有可能将一个没有成效、没有希望、甚至有危害的情境转化为一个教学中有益的情境，教学情景中的“小问题”在一个有智慧、有思想的老师那里，经过“处理”就会转化成宝贵的教学资源，犹如一股乌云，在灿烂阳光的照耀下，刹那间化为一片诗情画意的彩霞。悦纳，为教学营造了情境；沟通，为教学通往成功提供了纽带；转换，又为教学提升了价值。
　　四、 善于当机立断
　　当机立断就是在遇到课堂“意外生成”时，尽可能沿着这种“意外生成”，寻找解决问题的办法，为下一步解决问题作一个铺垫。教学中会有许多的“意外”生成。因此，在教学中，教师要善于发现问题，分析问题，妥善处理问题，善于捕捉学生的闪光点，通过机智巧妙的操作，积极鼓励学生发言，鼓励学生的个性创造，对自己的教学设计因势利导，努力使英语课堂充满活力和动力。
　　五、 善于反诘回避
　　当学生所提出问题的实质需要澄清，或解答的依据不明时，应善于反诘。如“请简要说明你的意见”，“你是怎样想的”，“你这样考虑的依据是什么”等，做到当究则究。当学生所提出的问题不属于本节课研究的重点，或者在后续学习中还要进行深入研究时可以婉转地加以说明，做到当止则止。
　　善于反诘可以弄清学生思维的症结所在，赢得思考对策的时间，改变教师处于被动的局面。善于回避，可以避免枝节问题的纠缠，保证有充裕的时间完成教学目标。
　　六、 善于见仁见智
　　遇到学术上尚无定论或者没有普遍认可倾向的问题，教师一方面对此要有相当程度的了解，要有广阔而灵活的思维，使自己既见仁又见智，允许亦此亦彼的现象，同意不同看法的存在，从而在教学讨论中高屋建瓴，左右逢源。另一方面，从培养学生的创造性思维着想，还应该有意识地对学生进行见仁见智的启发和培养。对学生的求异性思维认识，教师千万不能压制，它往往是学生智慧的火苗在闪动，教师不仅不能泼凉水，而且还要小心翼翼地把它煽旺，通过某一同学的一堆火引发全班同学的一片火。
　　灵活机智地驾驭英语课堂的能力，并非一日之功，它以教师的人文修养、教育教学的功力、教书育人的技巧为支撑。具体说来，它取决于对教材的娴熟，对系统知识的前后联系，要做到博学精通，心中了然，才能在遇到课堂生成时，做到游刃有余，以不变应万变。其次，要充分了解学情，在备课时预设好教学设计，做到未雨绸缪，估计在先。最后是科学的态度，就是对学生提出的问题，抱着“知之为知之，不知为不知”的态度，如果一时不能解决的问题，待研究后解决，切忌摸棱两可、妄下论断。只有这样，才能使英语课堂变得鲜活、灵动。