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摘 要：随着电脑的普及和整个社会的网络化，电脑课程在高校教学中所占的的份量越来越重，在电脑教学实践中出现的一些问题也渐渐引起人们的关注和探讨，本文从分析电脑课程自身的特点和当前高校电脑课堂教学的现状入手，提出了改善当前电脑课程教学的一些主张和观点。
关键词：电脑课程 摩尔定律 教学实践 适时
一、电脑课程自身的特点：
1. 电脑科学自身发展迅速
曾几何时，描述电脑界发展速度的摩尔定律还回响在耳畔，虽然时至今天摩尔定律已不像当初那样能够囊括电脑界所有的新生事物，但摩尔定律给人留下的深刻印象之一就是电脑科学迅猛的发展的速度。电脑科学的发展集中体现在其硬件和软件两部分，在两方面中，硬件的发展是源头，软件的发展也反过来促进了硬件的升级换代，如开发出功能更强的电脑软件需要运算能力更为迅速的硬件支持。二十一世纪是电脑和网络的世纪，由电脑界所爆发出的勃勃生机我们可以看出，电脑知识更新换代的速度，无论是硬件还是软件，都是其他任何一门传统学科所远远赶不上的。
2. 理论与应用两方面发展，更突现应用的拉动作用
电脑科学的发展进程体现了该学科在理论和应用两方面的发展，对于今天的电脑科学而言，似乎更着重体现了其社会应用的拉动效应。在上世纪四、五十年代，基于电子技术和数学运算的需要，电脑开始出现，这时候电脑及电脑科学还只是掌握在少数科研人员手中，可以说最初电脑的诞生更多依赖于理论。但随着联机和网络时代的到来，任何人都可以使用电脑徜徉在虚拟的网络世界中，特别值得指出的是电子商务的盛行，极大地拉动了电脑技术和网络技术的完善和发展，而电子商务本身是基于商业应用的。而今，不论电脑在商业、办公、教育还是其他领域，我们可以看到，诞生一项新的电脑技术，其主要因素是因应用而生，因应用的拉动使自身得到飞速的发展。例如运行在网络层的TCP/IP协议实际上是一个既成事实先应用而后才归纳而出的协议，而真正规整而完善的基于理论上的协议，ISO/OSI协议体系的诞生却远远落后，并且直到现在互联网的实际主导协议仍是TCP/IP协议，这是一个有趣的现象，这一点也充分表明了电脑科学和其他学科不同之处。
3. 从长远看，高校电脑课程教学只会加强，不会减弱
二十一世纪是信息社会，而信息技术的基石是建立在电脑技术和网络技术之上的，伴随着欣欣向荣的信息技术的发展，展望未来，我们可以预测，要培养适应未来社会的电脑人才，电脑课程在高等教育人才知识体系培养中只会加强，不会减弱。实际上，在当今的高校人才培养体系中，不仅电脑相关专业的学生开设有大量的电脑课程，其他很多专业的人才培养中都把懂得一定的电脑知识作为就业的一项基本技能，最近几年高校电脑教师尤其是有经验电脑教师的缺乏也从一个侧面体现了电脑课程在高校的发展和地位。
二、当前高校电脑课程教学存在的若干缺陷
在我国，从上世纪八十年代起，高校陆续开设了电脑课程，由于支持电脑课程教学相关的人力、物力、理论和经验的缺失，在教学实践中出现了一些问题，成为学生和社会热议的话题，这些集中表现在：
1. 教学大纲跟不上相应学科的发展，更新滞后
教学大纲是高校教师教学的纲领性文件，对于指导教学有重要意义，绝大多数高校都制定了电脑课程的教学大纲。然而，对电脑课程教学大纲更新意识还停留在普通学科之上，前面我们已经分析：和传统其他课程相比，电脑课程的发展迅猛，而我们的教学大纲的更新速度却还在按传统学科建设的步伐进行着。产生这种现象的原因，一是教学主管部门对电脑课程自身的发展速度和特色认识不足，其次是沿用了传统教学大纲更新的潜规则，这样就造成了按正常更新速度的教学大纲跟不上电脑课程的自身更新速度，我们有时看到，在电脑大纲中所规定使用的软件版本，可能比社会正在使用的版本要低1—3个版次。
2. 教材选用不合适，更新不及时
无论是电脑硬件还是软件，都是在飞速发展，今天的CPU还是性能卓越，到明年或后年可能就不再是市场上的宠儿。软件更是如此，在社会应用中，软件版本的更新几乎每年一次，新的应用和新的软件层出不穷，而我们电脑课程相当一部分教材的更新速度赶不上电脑知识发展，有的教师甚至在选中一本教材后3—5年内都没有更换的打算。这里面既有学校政策性方面的问题，也有教师自身知识结构局限的问题，还存在着教师在教学中的自主性、创造性的问题。
3. 教学方法和教学手段相对陈旧，缺乏创新
相对于传统课程的教学，电脑课程的开设，也不过几十年的时间，采用何种方法和形式教好电脑课程，至今也没有比较系统和权威的论断。前些年有些学校由于自身条件的局限，学生操作电脑还不能做到一人一机，有些教师还在为教学中是否采用多媒体或采用幅度多少而起争论……但毫无疑问，对于这种新兴而高速发展的学科，如果我们还是采用传统教学模式和教学方法那肯定是不行的，我们唯一要做的就要创新和思考。
4. 实践性，引导性不强
当前高校的电脑教学，大多重视了理论知识的教学，而忽视了电脑知识本身的应用教学，这集中体现在教学内容和教学考核上。很多教师仅仅是按教材传授了教学大纲中所规定的知识点就视为完成教学任务，而一部分学生也把期末一张试卷上拿到六十分作为该课程通过的标准，还有很多学校把电脑课程的实践环节留待学生的毕业实习再进行，这些都是忽视对电脑知识实践方面的应用，对电脑课程的教学都是不利的。
5. 学生积极性不高
正由于高校电脑课程在教学方法、内容上的缺陷，重知识轻应用，造成高校电脑课程的教学引起学生和社会的热议甚至诟病。很多同学上电脑课程积极性不高，他们认为学习电脑知识的同时还应当具备一定的解决问题的能力，而高校电脑课程恰恰缺乏这些，近年来很多电脑培训公司崛起，他们的宣传充分注重了能力的培养，很多同学白天在高校课堂听课，晚上在电脑培训学校学习技能，这种现象的出现值得我们深思。
三、为改进电脑课程教学提出以下对策
1. 教师应加强自身学习，革新自身知识修养，同时注意电脑知识的横向联系
毫无疑问，影响电脑课程教学效果的最重要的一个因素是执行教学任务和掌控课堂的教师队伍。由于电脑课程自身的特点，从事电脑课程教学的教师必须是具有创新精神，这集中体现在两方面：一是善于及时学习，适时更新自己的电脑知识修养。作为传播现代电脑知识的教师，如果在一年内不了解本课程的最新进展，他的知识结构必然落伍；其次，还应该注意横向联系，即把了解到的最新电脑知识的应用情况带到课堂，介绍给学生，让学生了解知识的同时，知道所学知识的横向应用，只有这样，才能使电脑课程始终保持它自身特有的生机和活力。
2. 教务主管部门应适时更新教学大纲，推荐采用实用新颖教材
作为教务主管部门，应该特别重视对电脑课程教学的宏观把握，必须从思想上把它和传统课程区分对待。教务部门应该根据电脑课程的发展情况，加快更新教学大纲的步伐，积极推荐教师选用新的教材。尤其是教学大纲的组织编订，这部分工作唯有教务部门负责才真正有效。如果是传统课程，教学大纲可以根据课程革新情况三年或五年组织修订、更新一次，而电脑课程的教学大纲，为了适应电脑科学自身的发展速度，至少应该两年或更短的时间内就组织修订一次，这样才能从纲领上真正起到指导教师教学工作的作用。
3. 提倡创新精神，采用更为合理的教学方法吸引学生
把电脑课程引入高校课堂，也不过半个多世纪，在电脑课程教学实践上，还没有公认的比较成熟的教学理论和教学方法，对于这个新兴的学科教学，我们没有现成的道路和模式可选，唯一要做的就是绝不能墨守成规，而应具有创新精神，这正好适应了电脑科学不断更新和发展的特点。在电脑课程的整个教学过程中，采用适度的多媒体教学，要求教师多与学生互动，注重实例教学、案例教学、启发式教学，是近些年来在电脑教学中涌现的好方法，这些教学方法创新都是有益尝试，值得我们深思。
4. 重视课程设计在电脑课程教学中的重大作用
对于应用性特强的电脑课程，如果把整个实践环节统统留待学生的毕业实习，显然效果不会很好。对每学期开设的电脑课程，时间和环境又十分有限，在这种情况下，课程设计就显得十分重要，课程设计的成绩应该纳入学生电脑课程的总成绩中去并且占到一定的比例，而不是仅仅作为一项任务；同时，教师应该认真、仔细地设计课程设计的选题，这要求教师不仅要有良好的驾驭该门课程全部知识的能力，还要有良好的开阔的视野，懂得该门课程在社会生产和实践中的应用，只有结合学生的知识点和社会应用的实际情况编订出的课程设计选题，才能对巩固和提高学生电脑知识的水平有所帮助。
四、结束语
面对人类在在上世纪最伟大的一项发明，从事电脑课程教学的教师和相关人员应该在清楚认识到电脑课程自身特点的基础上，在教学实践和教学管理中不断探究新方法，启动新思维，并不断加强自身学习和革新，才能在电脑课程教学实践中获得好的效果。
参考文献：
［1］任旭鸣，张伟民，居悌.集成电路新技术展望［J］.电子工程师，1999，(09).
［2］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础(中)［J］.电化教育研究，1997，(04).
［3］王世民.浅议案例教学法［J］.辽宁教育行政学院学报，2006，(06).
关键词：电脑课程 摩尔定律 教学实践 适时
一、电脑课程自身的特点：
1. 电脑科学自身发展迅速
曾几何时，描述电脑界发展速度的摩尔定律还回响在耳畔，虽然时至今天摩尔定律已不像当初那样能够囊括电脑界所有的新生事物，但摩尔定律给人留下的深刻印象之一就是电脑科学迅猛的发展的速度。电脑科学的发展集中体现在其硬件和软件两部分，在两方面中，硬件的发展是源头，软件的发展也反过来促进了硬件的升级换代，如开发出功能更强的电脑软件需要运算能力更为迅速的硬件支持。二十一世纪是电脑和网络的世纪，由电脑界所爆发出的勃勃生机我们可以看出，电脑知识更新换代的速度，无论是硬件还是软件，都是其他任何一门传统学科所远远赶不上的。
2. 理论与应用两方面发展，更突现应用的拉动作用
电脑科学的发展进程体现了该学科在理论和应用两方面的发展，对于今天的电脑科学而言，似乎更着重体现了其社会应用的拉动效应。在上世纪四、五十年代，基于电子技术和数学运算的需要，电脑开始出现，这时候电脑及电脑科学还只是掌握在少数科研人员手中，可以说最初电脑的诞生更多依赖于理论。但随着联机和网络时代的到来，任何人都可以使用电脑徜徉在虚拟的网络世界中，特别值得指出的是电子商务的盛行，极大地拉动了电脑技术和网络技术的完善和发展，而电子商务本身是基于商业应用的。而今，不论电脑在商业、办公、教育还是其他领域，我们可以看到，诞生一项新的电脑技术，其主要因素是因应用而生，因应用的拉动使自身得到飞速的发展。例如运行在网络层的TCP/IP协议实际上是一个既成事实先应用而后才归纳而出的协议，而真正规整而完善的基于理论上的协议，ISO/OSI协议体系的诞生却远远落后，并且直到现在互联网的实际主导协议仍是TCP/IP协议，这是一个有趣的现象，这一点也充分表明了电脑科学和其他学科不同之处。
3. 从长远看，高校电脑课程教学只会加强，不会减弱
二十一世纪是信息社会，而信息技术的基石是建立在电脑技术和网络技术之上的，伴随着欣欣向荣的信息技术的发展，展望未来，我们可以预测，要培养适应未来社会的电脑人才，电脑课程在高等教育人才知识体系培养中只会加强，不会减弱。实际上，在当今的高校人才培养体系中，不仅电脑相关专业的学生开设有大量的电脑课程，其他很多专业的人才培养中都把懂得一定的电脑知识作为就业的一项基本技能，最近几年高校电脑教师尤其是有经验电脑教师的缺乏也从一个侧面体现了电脑课程在高校的发展和地位。
二、当前高校电脑课程教学存在的若干缺陷
在我国，从上世纪八十年代起，高校陆续开设了电脑课程，由于支持电脑课程教学相关的人力、物力、理论和经验的缺失，在教学实践中出现了一些问题，成为学生和社会热议的话题，这些集中表现在：
1. 教学大纲跟不上相应学科的发展，更新滞后
教学大纲是高校教师教学的纲领性文件，对于指导教学有重要意义，绝大多数高校都制定了电脑课程的教学大纲。然而，对电脑课程教学大纲更新意识还停留在普通学科之上，前面我们已经分析：和传统其他课程相比，电脑课程的发展迅猛，而我们的教学大纲的更新速度却还在按传统学科建设的步伐进行着。产生这种现象的原因，一是教学主管部门对电脑课程自身的发展速度和特色认识不足，其次是沿用了传统教学大纲更新的潜规则，这样就造成了按正常更新速度的教学大纲跟不上电脑课程的自身更新速度，我们有时看到，在电脑大纲中所规定使用的软件版本，可能比社会正在使用的版本要低1—3个版次。
2. 教材选用不合适，更新不及时
无论是电脑硬件还是软件，都是在飞速发展，今天的CPU还是性能卓越，到明年或后年可能就不再是市场上的宠儿。软件更是如此，在社会应用中，软件版本的更新几乎每年一次，新的应用和新的软件层出不穷，而我们电脑课程相当一部分教材的更新速度赶不上电脑知识发展，有的教师甚至在选中一本教材后3—5年内都没有更换的打算。这里面既有学校政策性方面的问题，也有教师自身知识结构局限的问题，还存在着教师在教学中的自主性、创造性的问题。
3. 教学方法和教学手段相对陈旧，缺乏创新
相对于传统课程的教学，电脑课程的开设，也不过几十年的时间，采用何种方法和形式教好电脑课程，至今也没有比较系统和权威的论断。前些年有些学校由于自身条件的局限，学生操作电脑还不能做到一人一机，有些教师还在为教学中是否采用多媒体或采用幅度多少而起争论……但毫无疑问，对于这种新兴而高速发展的学科，如果我们还是采用传统教学模式和教学方法那肯定是不行的，我们唯一要做的就要创新和思考。
4. 实践性，引导性不强
当前高校的电脑教学，大多重视了理论知识的教学，而忽视了电脑知识本身的应用教学，这集中体现在教学内容和教学考核上。很多教师仅仅是按教材传授了教学大纲中所规定的知识点就视为完成教学任务，而一部分学生也把期末一张试卷上拿到六十分作为该课程通过的标准，还有很多学校把电脑课程的实践环节留待学生的毕业实习再进行，这些都是忽视对电脑知识实践方面的应用，对电脑课程的教学都是不利的。
5. 学生积极性不高
正由于高校电脑课程在教学方法、内容上的缺陷，重知识轻应用，造成高校电脑课程的教学引起学生和社会的热议甚至诟病。很多同学上电脑课程积极性不高，他们认为学习电脑知识的同时还应当具备一定的解决问题的能力，而高校电脑课程恰恰缺乏这些，近年来很多电脑培训公司崛起，他们的宣传充分注重了能力的培养，很多同学白天在高校课堂听课，晚上在电脑培训学校学习技能，这种现象的出现值得我们深思。
三、为改进电脑课程教学提出以下对策
1. 教师应加强自身学习，革新自身知识修养，同时注意电脑知识的横向联系
毫无疑问，影响电脑课程教学效果的最重要的一个因素是执行教学任务和掌控课堂的教师队伍。由于电脑课程自身的特点，从事电脑课程教学的教师必须是具有创新精神，这集中体现在两方面：一是善于及时学习，适时更新自己的电脑知识修养。作为传播现代电脑知识的教师，如果在一年内不了解本课程的最新进展，他的知识结构必然落伍；其次，还应该注意横向联系，即把了解到的最新电脑知识的应用情况带到课堂，介绍给学生，让学生了解知识的同时，知道所学知识的横向应用，只有这样，才能使电脑课程始终保持它自身特有的生机和活力。
2. 教务主管部门应适时更新教学大纲，推荐采用实用新颖教材
作为教务主管部门，应该特别重视对电脑课程教学的宏观把握，必须从思想上把它和传统课程区分对待。教务部门应该根据电脑课程的发展情况，加快更新教学大纲的步伐，积极推荐教师选用新的教材。尤其是教学大纲的组织编订，这部分工作唯有教务部门负责才真正有效。如果是传统课程，教学大纲可以根据课程革新情况三年或五年组织修订、更新一次，而电脑课程的教学大纲，为了适应电脑科学自身的发展速度，至少应该两年或更短的时间内就组织修订一次，这样才能从纲领上真正起到指导教师教学工作的作用。
3. 提倡创新精神，采用更为合理的教学方法吸引学生
把电脑课程引入高校课堂，也不过半个多世纪，在电脑课程教学实践上，还没有公认的比较成熟的教学理论和教学方法，对于这个新兴的学科教学，我们没有现成的道路和模式可选，唯一要做的就是绝不能墨守成规，而应具有创新精神，这正好适应了电脑科学不断更新和发展的特点。在电脑课程的整个教学过程中，采用适度的多媒体教学，要求教师多与学生互动，注重实例教学、案例教学、启发式教学，是近些年来在电脑教学中涌现的好方法，这些教学方法创新都是有益尝试，值得我们深思。
4. 重视课程设计在电脑课程教学中的重大作用
对于应用性特强的电脑课程，如果把整个实践环节统统留待学生的毕业实习，显然效果不会很好。对每学期开设的电脑课程，时间和环境又十分有限，在这种情况下，课程设计就显得十分重要，课程设计的成绩应该纳入学生电脑课程的总成绩中去并且占到一定的比例，而不是仅仅作为一项任务；同时，教师应该认真、仔细地设计课程设计的选题，这要求教师不仅要有良好的驾驭该门课程全部知识的能力，还要有良好的开阔的视野，懂得该门课程在社会生产和实践中的应用，只有结合学生的知识点和社会应用的实际情况编订出的课程设计选题，才能对巩固和提高学生电脑知识的水平有所帮助。
四、结束语
面对人类在在上世纪最伟大的一项发明，从事电脑课程教学的教师和相关人员应该在清楚认识到电脑课程自身特点的基础上，在教学实践和教学管理中不断探究新方法，启动新思维，并不断加强自身学习和革新，才能在电脑课程教学实践中获得好的效果。
参考文献：
［1］任旭鸣，张伟民，居悌.集成电路新技术展望［J］.电子工程师，1999，(09).
［2］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础(中)［J］.电化教育研究，1997，(04).
［3］王世民.浅议案例教学法［J］.辽宁教育行政学院学报，2006，(06).