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【摘 要】随着新课程改革的不断深入，体育在整个高中教学体系中的重要性日益突显，分层教育法在体育教学实践中逐渐得以推广。本文对体育教学中实施分层教学法的实践意义进行分析，并提出教学法的应用方向及存在的问题，最后对其运用策略进行具体探讨。
【关键词】体育 分层教学法 运用
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0209-01
现阶段，体育教学革新的过程中暴露出针对性不强的问题，体育教师采用统一的标准去评价学生的体育能力并运用统一手段组织教学，在教学中充分挖掘学生潜力，培养学生拼搏向上的体育精神是体育教师应思考的问题。
一、体育分层教学法运用的意义
（一）有效完成教学任务
分层教学法中的因材施教能帮助教师有效完成体育教学任务。首先，教学任务在设计时充分考虑了学生的个体差异性，体现了以学生为主体的教学特点，更容易激发学生在体育活动中的主动性和积极性。其次，分层教学的开展有利于拓展学生体育活动的空间和时间，促使体育教学活动有目标、有秩序的进行。最后，分层教学中难易梯度的设立使学生可根据自身实际情况选择练习，既能加深对技术动作的理解和掌握又利于学生自信心树立。
（二）提高学生身体素质
提高学生素质是体育教学的最主要目标，也是分层教学法的重要功能。首先，分层教学法的运用使得体育课程的三级目标更为明确，教师在教学中根据目标更高效开展教学工作，学生的身体素质提升的目标得以保障。其次，分层教学根据学生的身心特征和教学内容特点来开展教学，将同一教学内容分成不同难易程度来满足不同层次学生的需求。特别需要注意的是教师在难度的划分上不应做硬性规定，而是让学生进行自主选择，否则便偏离了分层教学的实际意义。
（三）着力培养体育人才
体育教育是我国体育人才培养工作的基础，对我国体育事业的发展起到积极的助推作用。分层教学法的实施能够最大程度挖掘学生的体育潜能，帮助优秀体育人才从学生群体中脱颖而出，为高等体院院校输送高质量的体育人才。
二、分层教学法在体育中的应用
分层教学法在体育教学中应用大致可分为三个方面：其一，因材施教。因材施教是新课改的核心理念，但由于学生身体素质相较于文化知识水平，个体差异更大，因此落实因材施教的工作难度更大，也更具有现实意义。教师根据每一个学生的身体素质来制定不同的教学任务显然不太现实，但教师可将学生进行归类管理，对不同层次的学生设定不同的考核标准和训练强度。这样既突出了教学针对性又充分尊重了学生的主体地位。其二，普通培养。当前高中教育中普遍存在重视人才培养忽视大众培养的误区，教师往往关注优秀体育人才的成绩情况，而对如何提高普通学生的身体素质工作不够重视。因此，教师可挑选体育特长学生起带头作用，促进全体学生的共同进步。其三，分层训练。体育中确保全体学生体育达标是教学的基本任务。因此体育教师在教学设计时要将体育达标的必备项目作为每节课的基本内容，力求提升学生的体育素质。此外，教师要组织一些足球、篮球、排球等集体活动，一方面增加学生的体育技能，另一方面便于为体育特长生创设更良好的成长空间。
三、分层教学法在体育教学中的运用策略
（一）全面了解学生，课前充分准备
学生为主体是分层教学实施，因此教师要在教学过程中始终贯彻以人为本的教学理念，设计教学内容时要结合学生的身体素质、运动能力以及兴趣爱好。首先，教师可制作一个表格，让学生对自己做一个自评，教师便可根据收集的信息制定相应的教学任务和教学目标。其次，教师在课前要摸清各个班级体育骨干的具体情况，以便在教学中更好发挥体育人才的带头作用。
（二）对学生进行分层
学生的分层大致可分为两种，其一是以学生的自主选择为主导，教师在课前解读本节课不同组别的教学内容和相应的教学目标，学生自愿选择加入某一小组进行体能训练。其二是教师根据学生的平时表现，如知识基础、技能水平、身体素质等方面，将学生分为基础组、提高组、能力组三个层次，对不同层次的学生进行因材施教。同时教师要特别注意无论采用何种方式对学生进行分层，都应以尊重学生的主体地位为前提，并定期根据实际情况进行分层调整。
（三）对教学目标进行分层
教师在教学目标制定时要突显层次性和差异性，确保普通学生、潜能学生、特长学生都能达到预想的目标。首先，教学目标的制定要遵循递进性的原则，难度由易到难、层次由低到高，确保制定出的目标具有实用性和针对性。其次，教师应以发展的眼光来制定不同层次学生的教学目标，既能符合学生实际的学习水平，又能促进学生想高层次递进。
（四）对教学手段进行分层
分组练习与集中讲解相结合是分层教学的主要教学手段。首先，为了满足不同层次学生的教学需求，教师可进行分组教学。对于体育能力较差的学生组，教师要多讲解多示范，督促学生多练习，对于提高组的学生，教师可采用精讲精练，并且组织一些集体活动来整体提高学生组的体育能力。对于能力组的学生，教师应以高标准严格要求，最大程度挖掘学生的体育潜能。其次，在分组练习后教师可组织全体学生进行一个集中总结，主要对动作的难点以及练习中容易出现的错误作讲解，从而帮助学生对动作要领有更多的体会。
（五）对教学评价进行分层
由于分层教学强调根据学生的不同情况进行因材施教，因此教学评价同样也要体现出差异性。首先，教师应根据不同层次学生的实际情况采用相应的评价标准，对基础较差的学生要多鼓励，对能力技术强的学生要严要求。其次，教师在教学评价应结合发展性、过程性、诊断性等多种评价方式，力求对学生的动作技术、运动技能、体育精神做全方位的综合评价。
结束语
随着体育事业的不断发展，体育教育普及和体育人才的培养工作重要越来越受到关注。分层教学法无论在教学任务的完成、学生体能素质的提高还是体育人才的培养上都发挥着积极作用。同时为了更加科学有效的将分层教学法应用到体育教学之中，教师要在教学过程中落实各个阶段的分层工作。
【关键词】体育 分层教学法 运用
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0209-01
现阶段，体育教学革新的过程中暴露出针对性不强的问题，体育教师采用统一的标准去评价学生的体育能力并运用统一手段组织教学，在教学中充分挖掘学生潜力，培养学生拼搏向上的体育精神是体育教师应思考的问题。
一、体育分层教学法运用的意义
（一）有效完成教学任务
分层教学法中的因材施教能帮助教师有效完成体育教学任务。首先，教学任务在设计时充分考虑了学生的个体差异性，体现了以学生为主体的教学特点，更容易激发学生在体育活动中的主动性和积极性。其次，分层教学的开展有利于拓展学生体育活动的空间和时间，促使体育教学活动有目标、有秩序的进行。最后，分层教学中难易梯度的设立使学生可根据自身实际情况选择练习，既能加深对技术动作的理解和掌握又利于学生自信心树立。
（二）提高学生身体素质
提高学生素质是体育教学的最主要目标，也是分层教学法的重要功能。首先，分层教学法的运用使得体育课程的三级目标更为明确，教师在教学中根据目标更高效开展教学工作，学生的身体素质提升的目标得以保障。其次，分层教学根据学生的身心特征和教学内容特点来开展教学，将同一教学内容分成不同难易程度来满足不同层次学生的需求。特别需要注意的是教师在难度的划分上不应做硬性规定，而是让学生进行自主选择，否则便偏离了分层教学的实际意义。
（三）着力培养体育人才
体育教育是我国体育人才培养工作的基础，对我国体育事业的发展起到积极的助推作用。分层教学法的实施能够最大程度挖掘学生的体育潜能，帮助优秀体育人才从学生群体中脱颖而出，为高等体院院校输送高质量的体育人才。
二、分层教学法在体育中的应用
分层教学法在体育教学中应用大致可分为三个方面：其一，因材施教。因材施教是新课改的核心理念，但由于学生身体素质相较于文化知识水平，个体差异更大，因此落实因材施教的工作难度更大，也更具有现实意义。教师根据每一个学生的身体素质来制定不同的教学任务显然不太现实，但教师可将学生进行归类管理，对不同层次的学生设定不同的考核标准和训练强度。这样既突出了教学针对性又充分尊重了学生的主体地位。其二，普通培养。当前高中教育中普遍存在重视人才培养忽视大众培养的误区，教师往往关注优秀体育人才的成绩情况，而对如何提高普通学生的身体素质工作不够重视。因此，教师可挑选体育特长学生起带头作用，促进全体学生的共同进步。其三，分层训练。体育中确保全体学生体育达标是教学的基本任务。因此体育教师在教学设计时要将体育达标的必备项目作为每节课的基本内容，力求提升学生的体育素质。此外，教师要组织一些足球、篮球、排球等集体活动，一方面增加学生的体育技能，另一方面便于为体育特长生创设更良好的成长空间。
三、分层教学法在体育教学中的运用策略
（一）全面了解学生，课前充分准备
学生为主体是分层教学实施，因此教师要在教学过程中始终贯彻以人为本的教学理念，设计教学内容时要结合学生的身体素质、运动能力以及兴趣爱好。首先，教师可制作一个表格，让学生对自己做一个自评，教师便可根据收集的信息制定相应的教学任务和教学目标。其次，教师在课前要摸清各个班级体育骨干的具体情况，以便在教学中更好发挥体育人才的带头作用。
（二）对学生进行分层
学生的分层大致可分为两种，其一是以学生的自主选择为主导，教师在课前解读本节课不同组别的教学内容和相应的教学目标，学生自愿选择加入某一小组进行体能训练。其二是教师根据学生的平时表现，如知识基础、技能水平、身体素质等方面，将学生分为基础组、提高组、能力组三个层次，对不同层次的学生进行因材施教。同时教师要特别注意无论采用何种方式对学生进行分层，都应以尊重学生的主体地位为前提，并定期根据实际情况进行分层调整。
（三）对教学目标进行分层
教师在教学目标制定时要突显层次性和差异性，确保普通学生、潜能学生、特长学生都能达到预想的目标。首先，教学目标的制定要遵循递进性的原则，难度由易到难、层次由低到高，确保制定出的目标具有实用性和针对性。其次，教师应以发展的眼光来制定不同层次学生的教学目标，既能符合学生实际的学习水平，又能促进学生想高层次递进。
（四）对教学手段进行分层
分组练习与集中讲解相结合是分层教学的主要教学手段。首先，为了满足不同层次学生的教学需求，教师可进行分组教学。对于体育能力较差的学生组，教师要多讲解多示范，督促学生多练习，对于提高组的学生，教师可采用精讲精练，并且组织一些集体活动来整体提高学生组的体育能力。对于能力组的学生，教师应以高标准严格要求，最大程度挖掘学生的体育潜能。其次，在分组练习后教师可组织全体学生进行一个集中总结，主要对动作的难点以及练习中容易出现的错误作讲解，从而帮助学生对动作要领有更多的体会。
（五）对教学评价进行分层
由于分层教学强调根据学生的不同情况进行因材施教，因此教学评价同样也要体现出差异性。首先，教师应根据不同层次学生的实际情况采用相应的评价标准，对基础较差的学生要多鼓励，对能力技术强的学生要严要求。其次，教师在教学评价应结合发展性、过程性、诊断性等多种评价方式，力求对学生的动作技术、运动技能、体育精神做全方位的综合评价。
结束语
随着体育事业的不断发展，体育教育普及和体育人才的培养工作重要越来越受到关注。分层教学法无论在教学任务的完成、学生体能素质的提高还是体育人才的培养上都发挥着积极作用。同时为了更加科学有效的将分层教学法应用到体育教学之中，教师要在教学过程中落实各个阶段的分层工作。