论文部分内容阅读
摘 要：教学质量是学校的生命线，是办教育的永恒主题。因此，努力提高小学数学教学质量，对站在教育最前线的我们来说，是义不容辞的职责。怎样提高小学数学课堂教学质量呢？优化师生间的感情因素；创设有效情境；巧施教学方法。
关键词：小学数学 课堂 教学质量 教学方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）12（a）-0226-02
教学质量是学校的生命线，是办教育的永恒主题。因此，努力提高小学数学教学质量，对站在教育最前线的我们来说，是义不容辞的职责。怎样提高小学数学课堂教学质量呢？笔者就这个问题，谈谈自己的看法。
1 优化师生间的感情因素
当师生间的感情和谐融洽时，能很好地调动师生双方教与学的积极性，教师就能把学生的热情牵引到课堂的学习上来，从而产生强烈的兴趣。反之，如果教师对学生的情感冷淡，甚至与学生关系紧张，教师会因为厌烦而失去热情和信心，学生对教师也会产生抵触情绪，并对教师失去信任，最终对教师所教的学科失去兴趣。小学这个年龄的学生最感兴趣的是什么呢？游戏、故事和活动。笔者将所学的内容编成故事，有时引进音乐、舞蹈、游戏等形式，创设情境，让他们在充满生活情趣的课堂中参与学习。和谐的情感从哪里来？它来自于教师对学生真诚的关爱，来自于教师在教学中的从容与宽容，来自于教师对教学工作的负责和严谨态度。
例如：在教学《长方体、正方体的认识》时，笔者信任、启发和鼓励学生。（片段）
（课件出示一个长方体）
师：这个长方体的长、宽、高各是多少？
生：长8厘米，宽3厘米，高3厘米。
师：想象一下，怎样使这个长方体变成一个正方体？
生1：把长变成3厘米。
生2：也可以把宽和高都变成8厘米。
生3：我觉得只要把长、宽、高的长度变成相等的就可以了。
（课件出示变化后的正方体）
师：你们发现了什么？
生1：我们发现当长方体的长、宽、高都相等的时候，就变成了一个正方体。
生2：长方体和正方体之间有紧密的联系。
师：同学们的想法太精彩了！
教师的引导、启发和鼓励，把学生的积极性引导到了学习上来，收到了意想不到的收获。
2 创设有效情境
为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线，一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学情景设计涌现了出来。究竟如何来创设有效的情境呢？
（1）要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”。数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，感受数学在生活中的作用，并运用数学知识解决现实问题。
例如：在教学《厘米的认识》时，笔者创设情境，联系生活，引导观察、交流，感知、认识l厘米 。
首先，认识l厘米 。
①从直尺上找l厘米。
师：我们知道了l大格的长度是l厘米，你能从直尺上试着找找1厘米吗？
学生同桌交流找l厘米。学生汇报。（注意指导学生把话说完整：从几到几的长度是l厘米。）
课件演示。
师：从6到几的长度是1厘米？从4到几的长度是l厘米？4还到几的长度是1厘米？
引导学生把两句话合起来说一说从4到几的长度是l厘米？
②测量1厘米。
师：我们认识了1厘米，老师要考考你们的眼力和动手能力。每个小组的学具袋里有3根小棒，你能根据刚才的学习估计一下那根小棒的长度是1厘米吗？
学生估计。
师：怎样才能准确判断？
生：用尺子量。
师：这是一个好办法。
学生动手测量汇报说量法。
课件演示：红色小棒不管对准哪一个刻度线都占一大格也就是1厘米。
③感受1厘米。
学生拿起红色小棒看看l厘米有多长，用手指比划一下多大长度的空是1厘米。
师：1厘米这么短，想想在你的手上、身上周围的物体中哪些东西的长度大约是l厘米？
（2）要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”。特定的情境，能使思维更为敏捷，从而发出创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。如，在教学“9+4”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先笔者出境示学具：一个能装10个桃子的盒子，盒中只装了9个桃子，盒子外面还有4个桃子，让孩子们帮小猴计算一共有多少个桃子？让孩子们帮小猴算一算一共有几个桃子？孩子根据已有的生活经验和知识基础，想出了从外面拿一个到盒子里，得到10个桃子，外面还剩下3个，一下子就算出一共有13个桃子。还有的孩子通过数学法也得出了结果，更有孩子直接把4分成了1和3，这种方法就是用凑十法。接下来多次创设情境，多次让学生经历凑十的过程，最后师生一起用语言描述凑十法的过程。通过这些情境的创设，学生学得轻松，学得快乐。学生即既理解了解算理，又掌握了方法，不但提高了教学质量，而且有意识地训练了学生的类推能力。
3 巧施教学方法
教学手段是实现教学目标的主要措施。必须注意在运用传统教学方法的同时，使教学手段变得多样化。多媒体教学正好就体现了教学手段的多样化。在教学中，笔者适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化；使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动；使其重视实践操作，科学地记忆知识，积极地思考；使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
例如：在教学《两位数加一位数（进位）》时，笔者用多媒体创设情景，激发学生学习兴趣。
首先，播放动画片《快乐的大脚》中帝企鹅被困的视频，出示主人公帝企鹅小艾力克的图片。
师：这时帝企鹅小艾力克，它的家人被困在了冰山中，它要去寻求朋友们的救助，同学们愿意帮忙吗？
然后，课件出示算式迷宫及配音：小朋友们，我的朋友都住在这个算式迷宫里，为援救我的家族，恳请你们帮我指路找到它们吧。
指出：艾力克的朋友住在得数是35的算式里，请同学们找出得数是35的算式给艾力克指路。
随着学生的口算，课件中的企鹅依次调到算式30+5、5+30、20+15、32+3、2+33上。
教师改编了电影中的故事情节，创设了充满挑战的情境。在此环节中，将口算练习与情境相结合，为学生尽快地进入良好的学习状态做好了知识与情感上的双重准备。
总之，提高小学数学课堂教学质量十分重要，我们一定要采取各种措施，加大力度，不断地努力，把小学数学课堂教学质量提高到一个新水平。
参考文献
[1] 吴菁.提高小学数学教学质量的探微[J].中国校外教育，2014（29）：120.
[2] 王丽娜.提高小学数学课堂教学质量的教学方法初探[J].新课程导学，2015（8）：93.
[3] 张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014（14）：262-263.
关键词：小学数学 课堂 教学质量 教学方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）12（a）-0226-02
教学质量是学校的生命线，是办教育的永恒主题。因此，努力提高小学数学教学质量，对站在教育最前线的我们来说，是义不容辞的职责。怎样提高小学数学课堂教学质量呢？笔者就这个问题，谈谈自己的看法。
1 优化师生间的感情因素
当师生间的感情和谐融洽时，能很好地调动师生双方教与学的积极性，教师就能把学生的热情牵引到课堂的学习上来，从而产生强烈的兴趣。反之，如果教师对学生的情感冷淡，甚至与学生关系紧张，教师会因为厌烦而失去热情和信心，学生对教师也会产生抵触情绪，并对教师失去信任，最终对教师所教的学科失去兴趣。小学这个年龄的学生最感兴趣的是什么呢？游戏、故事和活动。笔者将所学的内容编成故事，有时引进音乐、舞蹈、游戏等形式，创设情境，让他们在充满生活情趣的课堂中参与学习。和谐的情感从哪里来？它来自于教师对学生真诚的关爱，来自于教师在教学中的从容与宽容，来自于教师对教学工作的负责和严谨态度。
例如：在教学《长方体、正方体的认识》时，笔者信任、启发和鼓励学生。（片段）
（课件出示一个长方体）
师：这个长方体的长、宽、高各是多少？
生：长8厘米，宽3厘米，高3厘米。
师：想象一下，怎样使这个长方体变成一个正方体？
生1：把长变成3厘米。
生2：也可以把宽和高都变成8厘米。
生3：我觉得只要把长、宽、高的长度变成相等的就可以了。
（课件出示变化后的正方体）
师：你们发现了什么？
生1：我们发现当长方体的长、宽、高都相等的时候，就变成了一个正方体。
生2：长方体和正方体之间有紧密的联系。
师：同学们的想法太精彩了！
教师的引导、启发和鼓励，把学生的积极性引导到了学习上来，收到了意想不到的收获。
2 创设有效情境
为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线，一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学情景设计涌现了出来。究竟如何来创设有效的情境呢？
（1）要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”。数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，感受数学在生活中的作用，并运用数学知识解决现实问题。
例如：在教学《厘米的认识》时，笔者创设情境，联系生活，引导观察、交流，感知、认识l厘米 。
首先，认识l厘米 。
①从直尺上找l厘米。
师：我们知道了l大格的长度是l厘米，你能从直尺上试着找找1厘米吗？
学生同桌交流找l厘米。学生汇报。（注意指导学生把话说完整：从几到几的长度是l厘米。）
课件演示。
师：从6到几的长度是1厘米？从4到几的长度是l厘米？4还到几的长度是1厘米？
引导学生把两句话合起来说一说从4到几的长度是l厘米？
②测量1厘米。
师：我们认识了1厘米，老师要考考你们的眼力和动手能力。每个小组的学具袋里有3根小棒，你能根据刚才的学习估计一下那根小棒的长度是1厘米吗？
学生估计。
师：怎样才能准确判断？
生：用尺子量。
师：这是一个好办法。
学生动手测量汇报说量法。
课件演示：红色小棒不管对准哪一个刻度线都占一大格也就是1厘米。
③感受1厘米。
学生拿起红色小棒看看l厘米有多长，用手指比划一下多大长度的空是1厘米。
师：1厘米这么短，想想在你的手上、身上周围的物体中哪些东西的长度大约是l厘米？
（2）要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”。特定的情境，能使思维更为敏捷，从而发出创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。如，在教学“9+4”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先笔者出境示学具：一个能装10个桃子的盒子，盒中只装了9个桃子，盒子外面还有4个桃子，让孩子们帮小猴计算一共有多少个桃子？让孩子们帮小猴算一算一共有几个桃子？孩子根据已有的生活经验和知识基础，想出了从外面拿一个到盒子里，得到10个桃子，外面还剩下3个，一下子就算出一共有13个桃子。还有的孩子通过数学法也得出了结果，更有孩子直接把4分成了1和3，这种方法就是用凑十法。接下来多次创设情境，多次让学生经历凑十的过程，最后师生一起用语言描述凑十法的过程。通过这些情境的创设，学生学得轻松，学得快乐。学生即既理解了解算理，又掌握了方法，不但提高了教学质量，而且有意识地训练了学生的类推能力。
3 巧施教学方法
教学手段是实现教学目标的主要措施。必须注意在运用传统教学方法的同时，使教学手段变得多样化。多媒体教学正好就体现了教学手段的多样化。在教学中，笔者适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化；使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动；使其重视实践操作，科学地记忆知识，积极地思考；使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
例如：在教学《两位数加一位数（进位）》时，笔者用多媒体创设情景，激发学生学习兴趣。
首先，播放动画片《快乐的大脚》中帝企鹅被困的视频，出示主人公帝企鹅小艾力克的图片。
师：这时帝企鹅小艾力克，它的家人被困在了冰山中，它要去寻求朋友们的救助，同学们愿意帮忙吗？
然后，课件出示算式迷宫及配音：小朋友们，我的朋友都住在这个算式迷宫里，为援救我的家族，恳请你们帮我指路找到它们吧。
指出：艾力克的朋友住在得数是35的算式里，请同学们找出得数是35的算式给艾力克指路。
随着学生的口算，课件中的企鹅依次调到算式30+5、5+30、20+15、32+3、2+33上。
教师改编了电影中的故事情节，创设了充满挑战的情境。在此环节中，将口算练习与情境相结合，为学生尽快地进入良好的学习状态做好了知识与情感上的双重准备。
总之，提高小学数学课堂教学质量十分重要，我们一定要采取各种措施，加大力度，不断地努力，把小学数学课堂教学质量提高到一个新水平。
参考文献
[1] 吴菁.提高小学数学教学质量的探微[J].中国校外教育，2014（29）：120.
[2] 王丽娜.提高小学数学课堂教学质量的教学方法初探[J].新课程导学，2015（8）：93.
[3] 张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014（14）：262-263.