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摘 要：随着小学数学课程的不断深化改革，小学数学的课堂教学也发生了诸多变化，随机事件、概率及统计这些数学相关知识点也在小学教材中开始出现，其中“可能性”作为教学重要组成部分，是与生活紧密结合的一项教学目标。不过在“可能性”教学中还存在一些问题，对苏教版小学数学“可能性”教学进行了研究探讨，并提出见解，用以提高教学质量。
关键词：小学数学；可能性；教学
小学数学“可能性”教学对提高学生应用数学能力至关重要，我们要深入探讨小学数学课堂教学的有效性，思考我们教学的方式及方法。新课程与传统教学的区别在于如何把握和理解新课程理念、如何转变课堂教学的方式方法。
一、苏教版小学数学可能性教学存在的问题
由于“可能性”的一些教学目标词汇在一年级到六年级的学习安排时间周期性比较长，学生在学习中并不能完整系统地进行学习导致在这方面的知识存在断层。而且在低年级阶段这种“可能性”学习由于基础知识比较薄弱会让学生学习比较吃力不能达到教学的预期目标。在实际教学中存在“归纳”与“演绎”使用不当，“本质”与“表象”混淆不清，“概率”与“次数”辨别不明，“随机”与“确定”掌握不准等情况。这些都不利于“可能性”教学的开展。
二、苏教版小学数学可能性教学改进策略
1.联系生活，提升认识
在课本例子中有“红球与黄球的例子，在装有一个红色球和一个黄色球的袋里，当我们随意摸出一个球，问这个球颜色可能是哪个？”小学生在思考这样问题的时候会联想现实生活即把一个红球及一个黄球放进自己的口袋中，任意摸一个出来可能会是红球也可能是黄球。这个例子其实就是最简单的随机现象，即由已知条件并不能确定结果这种现象有可能发生也有可能不发生。然后组织学生小组进行合作，从口袋中一共摸5次，每次摸完放回口袋，记录每次摸球的颜色。通过这种实践中的体会来思考每次摸出什么颜色球的概率，以此来教育学生更加深刻地认识简单的随机现象，区分“随机”和“确定”的区别，提升学生对数学学科的兴趣及认识。
2.利用生活素材，深化理解
在教学练习题中“设计一个抽奖大转盘，在上面写上一等奖、二等奖、三等奖、四等奖，思考一下怎么设计？”这就是学生在生活中常见的抽奖圆盘，在抽奖圆盘上一等奖所在的区域最小，抽中的概率就最小，四等奖反之，这就是来源于我们现实生活。可以让全班同学每人抽一次，发现抽到四等奖的人居多，然后再单独让一名同学多抽几次，抽到了一等奖，通过数学活动让学生体会到概率事件发生的可能性是不同的，找到“概率”与“次数”的区别，再将所学的知识运用到生活当中去。
3.从细节出发，注意引导
老师拿出四张牌，红桃2、红桃3、黑桃2、黑桃3，搅乱顺序抽出一张，抽到黑桃2的可能性是多少，抽到黑桃的可能性是多少？有学生说：总共4张扑克牌，黑桃2就有1张，占总张数的1/4，抽到黑桃2的可能性是1/4，共有4张牌，黑桃有2张，黑桃占总张数的2/4，抽到核桃的概率是2/4。虽然结果是对的，可是把可能性理解为扑克牌张数之间的“分数”问题。要排除产生的可能数同牌数的吻合时对小学生造成干扰，引导小学生将注意力由牌数向出现的情况总数转移，进而区别“本质”与“表象”。
4.从学习规律出发，感悟理解
通过以上小游戏，学生领悟到事件发生的可能性，为了深入理解，引导学生再参与一个小活动。写“胜利”“失败”“失败”3个字条，然后抓阄，三个学生依次抓取，谁先抓到“胜”字谁就赢。有学生对这个活动的公平性产生疑虑：有学生认为先抓的人胜率大，也有同学说后抓的人赢的可能性大，第一个抓的人赢的概率是1/3，如果输了，那么第二个人赢的概率就增加到1/2……面对这些疑问，老师可以再采用“抓完放回”与“抓完不放回”两种方式，再找同学分组游戏。通过两种方法的对比，初步引导学生理解归纳和演绎的使用范畴，统计是根据数据推断的，它的推理方式主要是归纳；概率是被人们定义的，它的推理方式主要是演绎。对二者的准确理解可以提高学生解决生活问题的能力，使学生探索世界的好奇心得到满足。
5.创新教学方式，理论与实践紧密结合
数学教学的宗旨是学以致用，把学习到的数学知识运用到生活实践当中去，教师在教学过程中可以引申与数学相关的知识与历史，提升学生学习的兴趣，让数学不再是枯燥乏味的计算，对以后数学学习会起到一定积极作用。例如，在讲到数学概率事件相关知识的时候可以列举天气预测等与之相关的资料进行解读，在讲到随机事件的时候可以列举抛硬币、摸红黑球等实验来阐述。
加强苏教版小学数学“可能性”重视程度，提升“可能性”的教学质量对学生学习小学数学的效率具有一定积极效果。在实际教学中虽然教学队伍及师资力量还有待完善，但只要教师与时俱进，勇于创新，努力提高自身知识水平及专业素质，就能有效提高课堂教学质量，促进学生学习效果的提升。
参考文献：
[1]陈艳.以苏教版为例谈小学数学教学成效提高策略[J].学周刊，2016（25）：25-26.
[2]周建国.小學数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2015，12（8）：225.
关键词：小学数学；可能性；教学
小学数学“可能性”教学对提高学生应用数学能力至关重要，我们要深入探讨小学数学课堂教学的有效性，思考我们教学的方式及方法。新课程与传统教学的区别在于如何把握和理解新课程理念、如何转变课堂教学的方式方法。
一、苏教版小学数学可能性教学存在的问题
由于“可能性”的一些教学目标词汇在一年级到六年级的学习安排时间周期性比较长，学生在学习中并不能完整系统地进行学习导致在这方面的知识存在断层。而且在低年级阶段这种“可能性”学习由于基础知识比较薄弱会让学生学习比较吃力不能达到教学的预期目标。在实际教学中存在“归纳”与“演绎”使用不当，“本质”与“表象”混淆不清，“概率”与“次数”辨别不明，“随机”与“确定”掌握不准等情况。这些都不利于“可能性”教学的开展。
二、苏教版小学数学可能性教学改进策略
1.联系生活，提升认识
在课本例子中有“红球与黄球的例子，在装有一个红色球和一个黄色球的袋里，当我们随意摸出一个球，问这个球颜色可能是哪个？”小学生在思考这样问题的时候会联想现实生活即把一个红球及一个黄球放进自己的口袋中，任意摸一个出来可能会是红球也可能是黄球。这个例子其实就是最简单的随机现象，即由已知条件并不能确定结果这种现象有可能发生也有可能不发生。然后组织学生小组进行合作，从口袋中一共摸5次，每次摸完放回口袋，记录每次摸球的颜色。通过这种实践中的体会来思考每次摸出什么颜色球的概率，以此来教育学生更加深刻地认识简单的随机现象，区分“随机”和“确定”的区别，提升学生对数学学科的兴趣及认识。
2.利用生活素材，深化理解
在教学练习题中“设计一个抽奖大转盘，在上面写上一等奖、二等奖、三等奖、四等奖，思考一下怎么设计？”这就是学生在生活中常见的抽奖圆盘，在抽奖圆盘上一等奖所在的区域最小，抽中的概率就最小，四等奖反之，这就是来源于我们现实生活。可以让全班同学每人抽一次，发现抽到四等奖的人居多，然后再单独让一名同学多抽几次，抽到了一等奖，通过数学活动让学生体会到概率事件发生的可能性是不同的，找到“概率”与“次数”的区别，再将所学的知识运用到生活当中去。
3.从细节出发，注意引导
老师拿出四张牌，红桃2、红桃3、黑桃2、黑桃3，搅乱顺序抽出一张，抽到黑桃2的可能性是多少，抽到黑桃的可能性是多少？有学生说：总共4张扑克牌，黑桃2就有1张，占总张数的1/4，抽到黑桃2的可能性是1/4，共有4张牌，黑桃有2张，黑桃占总张数的2/4，抽到核桃的概率是2/4。虽然结果是对的，可是把可能性理解为扑克牌张数之间的“分数”问题。要排除产生的可能数同牌数的吻合时对小学生造成干扰，引导小学生将注意力由牌数向出现的情况总数转移，进而区别“本质”与“表象”。
4.从学习规律出发，感悟理解
通过以上小游戏，学生领悟到事件发生的可能性，为了深入理解，引导学生再参与一个小活动。写“胜利”“失败”“失败”3个字条，然后抓阄，三个学生依次抓取，谁先抓到“胜”字谁就赢。有学生对这个活动的公平性产生疑虑：有学生认为先抓的人胜率大，也有同学说后抓的人赢的可能性大，第一个抓的人赢的概率是1/3，如果输了，那么第二个人赢的概率就增加到1/2……面对这些疑问，老师可以再采用“抓完放回”与“抓完不放回”两种方式，再找同学分组游戏。通过两种方法的对比，初步引导学生理解归纳和演绎的使用范畴，统计是根据数据推断的，它的推理方式主要是归纳；概率是被人们定义的，它的推理方式主要是演绎。对二者的准确理解可以提高学生解决生活问题的能力，使学生探索世界的好奇心得到满足。
5.创新教学方式，理论与实践紧密结合
数学教学的宗旨是学以致用，把学习到的数学知识运用到生活实践当中去，教师在教学过程中可以引申与数学相关的知识与历史，提升学生学习的兴趣，让数学不再是枯燥乏味的计算，对以后数学学习会起到一定积极作用。例如，在讲到数学概率事件相关知识的时候可以列举天气预测等与之相关的资料进行解读，在讲到随机事件的时候可以列举抛硬币、摸红黑球等实验来阐述。
加强苏教版小学数学“可能性”重视程度，提升“可能性”的教学质量对学生学习小学数学的效率具有一定积极效果。在实际教学中虽然教学队伍及师资力量还有待完善，但只要教师与时俱进，勇于创新，努力提高自身知识水平及专业素质，就能有效提高课堂教学质量，促进学生学习效果的提升。
参考文献：
[1]陈艳.以苏教版为例谈小学数学教学成效提高策略[J].学周刊，2016（25）：25-26.
[2]周建国.小學数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2015，12（8）：225.