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一、转变学生学习方式的必要性
下面是笔者与学生谈话收集的案例，学生的肺腑之言不得不让教育者深思。
学生甲：我想从课本上了解社会的发展过程，世界的变化历程和许多美好事物，但在校大部分时间是没完没了背生字、语法、要点、在题海之中奋战，整天基本处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习方式中，接受知识是生吞活剥、一知半解，目的只是为了应付考试，我学习激情全无，感觉学习索然无味。我思考这样学习能否培养我的创新精神和创新能力？今后我能否成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者？能否成为一名为社会服务的高素质公民？
学生乙：我想通过各种学习，明辨是非，构建正确的世界观、人生观、提高自己的品位、实现人生自我价值，但不知道是我的学习方法有问题，还是老师们的教法有问题，或者是社会环境的问题，我感觉很多时候是说教、被动、强迫的学习，难找到良好的学习平台，慢慢使我学习目的变得模糊，感觉通过学习实现我的目标很难，我常常问自己学这些能做什么？
从学生的心声和我在教学实践中细心观察不难发现：单一、被动、枯燥、陈旧、为了应付考试的学习方式，不但成为当今推行素质教育和学生有效学习的主要障碍，更可怕的是这种学习方式严重阻碍了学生身、心的健康发展。据调查：现代的中学生心理承受能力、自理能力、学习能力、身体状况等都有滑坡现象。显然，这样的教育模式完全背离了我国实施素质教育的本意。所以，建立能让学生主动地、快乐地、富有个性地学习，能充分发挥学生主体性，有利于学生终生发展的多样化的学习方式刻不容缓！这对推行素质教育和促进学生终身发展具有战略意义和现实意义，也是教育以人为本的最佳体现，它是教育的必然趋势。
二、新课程提倡的新的学习方式
传统学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上。基本模式是：以教育者为中心，学生被动接受知识，参与学习的积极性较低。它的弊端是：导致学生的主体性、能动性、独立性和主动性不断削弱；导致学生对学习越来越不感兴趣并产生严重的厌学心理；导致学生良好的学习意识、学习态度、学习习惯难以养成。新的学习方式强调“以人为本、方式多样、满足学生需要、学生学习主动、有合作意识、有创新意识”，它把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来。提供多样的方式，使学习有更多的机会、在不同背景下发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。它搭建了学生养成“我应该学会做什么”“我应该怎么做”“我对我的所作所为应该负什么责任”等良好习惯的平台。新课程标准特别提出了以下三种新的学习方式：
1.自主学习
自主学习是指“自定目标、自我激励、自我监控、自我评价”的一种自觉学习方式。它的特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，制定适合自己的学习进度，参与设计对学习结果的评价指标；学习者积极探索各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中投入情感，学习过程总有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。学习者对自己的学习结果进行合理的评价，并为今后的学习提供更优、更有效的方法。这种学习方式是学生最高品质的学习方式，它对学生自身的学习态度、学习意识都有很高的要求。
2.合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的特征是：勇于承担在完成共同任务中的个人责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；在活动中学生能进行有效的沟通，并相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。这种学习成功的关键是：合作动机和个人责任要明确。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利培养学生的真、善、美的品质。
3.探究学习
探究学习是指：从学科领域或现实社会生活中，选择和确定要研究的问题，在教学中创设一种类似于学术(或
科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，然后对问题进行实验、操作、调查，最后对得到的信息进行搜集与处理，在与同伴进行交流，从而获得知识与技能。探究学习要达到的三个目标：获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。它是有助于探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
三、转变学生学习方式的基本思路
新课程倡导三种新的学习方法，它强调“以人为本，尊重学生人格、密切关注学生的身心需要和学生的身心发展”。 这些学习方式能最大限度的调动学生学习的主动性，解决学生实践能力、创造性、情感体验、人生观与价值观等严重滞后的问题，让学生身心得以和谐、健康发展，最终能让学生学以致用。通过多年的教学实践，笔者认为按以下思路转变学生的学习方式比较合理。
首先，要思想重视，勇于改变观念。要充分认识到：学生不再是接受知识的“容器”而是可点燃的“火把”；学生不再是“配角”而是活动的“主体”；教育活动不再是教师在表演，而是学生在交流合作学习，这是学习方法转变的关键。对从教多年的教育者而言，要一下改变这些在头脑里根深蒂固的教育理念，确实有一定难度。所以，教师平时要多学习、大胆尝试，在教育实践中，师生共同参与，动脑筋，想办法，寻找有效的、适合学生的学习方式。密切关注学生的学习意识、学习态度、学习文化知识的方法和学习习惯，记录学生成长历程，通过反复实践，有效合理地引导学生改变学习方式。
其次，转变学习方法时要以人为本，一切从学生实际出发，因人而异、循序渐进。新旧两种学习方式都有其存在的价值，对不同的学习内容应该采取不同的学习方式，两者相辅相成，极左极右都不利于学习方法的转变。对于不同的学生也有不同的改变策略，转变学习方式千万不可操之过急。
再次，要将学习方式从单一性转向多样性，教学方法从单一化转向多样化，让学生了解和掌握更多的学习方式，唤醒学生的探究意识，促进他们自主发展，使不同层面的学生都能从学习中有所收获，并得到全面、和谐的发展，这是学习方法转变的重点。
最后，为各种学习方式注入新鲜的活力。不再是机械训练，而是注重获取新知识的能力；不再过于注重知识的传递，而注重学会学习；不再过于注重书本，而是注重联系学生生活。提升学习方式本身的品质，完善每一种学习方式，提升它的内在品质，丰富其内涵。
四、在教学中怎样实现学习方式的转变
首先，师生共同创建良好的课堂气氛，教师要关注生命的需要，关注生命的个性，关注生命的发展。一要充
分理解学生所表达的感受，构建师生、生生平等交流的平台。如：对学生行为和需要作出解释和反应；诚恳向学生表露你对他们课堂上的各种要求；尽可能站在学生的角度思考问题；学生发言时要求自己和其他同学全神贯注的倾听。二要多鼓励和赞赏学生，使学生产生自信和欢乐的感觉。如：尽可能多的使用赞美学生的语言，不要轻意丢掉表扬学生的每一次机会；认同和奖励那些不符合你预期的工作和行为；抓住每一次机会让学生充分体会成功的感受；课堂上用眼神、手势给学生鼓励。三要善于接纳来自学生的意见，使学生感到安全和轻松。如：允许学生各抒己见，充分、自由地发表自己的见解；给每位学生以足够的解释自己观点、行为的机会；教师要勇于承认自己的过错，当学生犯错时，让他们也明白任何人有知识漏洞或学习中的过错乃平常之事。四要善于向学生提问，使课堂活而不乱。如：提出问题后要营造开放、自由、以探讨与解决问题为中心的探讨气氛。五要善于与学生合作，共同构造一个温暖、学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。和善的笑脸、温暖的语调、亲切的姿势、十分的理解、万分的信任、适当的距离缺一不可。这样做就为学生积极主动参与、勇于发表自己的看法提供了绝好的机会和平台，也大大提高了学生的学习兴趣。
其次，因材施教，寻找改变学习方法的基本策略。第一，分时段合理调整他主学习和自主学习的比重，这是改变学习方式重点。起始年级，他主学习比重可重些。对于刚进入新的学习环境的学生，教育者要多创造机会培养学生自信、自立、自觉的优良学习品质。教师必须告诉他们什么是学生应该做的，怎么做正确，讲述并让学生理解合格的学生标准是什么。要多花时间培养学生正确的人生观、价值取向、责任心和良好的学习习惯，然后才能有序向自主学习过渡；中间年级可加大自主学习比重，良好的习惯基本养成，已具备一定的自学能力，此时，可侧重知识能力的形成过程，全面培养自主学习能力和学科学习能力；毕业年级，侧重学生获得比较系统的学科知识和基本能力，复习阶段他主学习的比重适当加重。第二，根据所学内容合理选择接受学习与发现学习两种方式。接受学习和发现学习在性质、过程、作用方面各不相同，在不同的学段和学习不同的内容可做适当选择，两者可以互补、并存。必须结合教材的性质、学生心理发展的特点以及教师具有的各种心理品质，灵活机动、精心选择、综合应用。第三，自主学习、合作学习、探究学习有机结合。如：合作学习有利于培养探究意识和合作精神，可以促进学生创造性思维的发展，能增进同学间的感情交流并改善他们的人际关系。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。自主学习最能有效促进学生终身发展，也是真正有效的学习方法。让学生在兴趣的吸引下或自我约束下进行自主学习，也是提高教学质量的的关键。而探究学习有助于发展学生优秀智慧的品质和创新意识。如：热爱和珍惜学习的机会、尊重事实、客观审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，学会关注好的事物等。
再次，在教学过程中，努力培养学生的创新精神和实践能力，以实现学习方式的转变。鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。给学生充分的自由，给学生一个空间，让他们自己往前走； 给学生一个条件，让他们自己去锻炼； 给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论； 给学生一个权力，让他们自己去选择； 给学生一个题目，让他们自己去创造。
最后，教师要实现新学习方式下的有效教学，这是改变学习方式的落脚点。教师根据教学内容和不同个体，坚持教育教学方式多样化。如：教师讲述、辩论、模拟讨论、练习和实践方案、独立学习、学业游戏、角色扮演、案例法、实地观察、兴趣定位、口头报告、头脑风暴、模拟游戏等方法。激发学生学习兴趣，让学生真正的、主动的、自愿的学起来。设计具有挑战性的教学任务，明确学习目标；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚、直接的反馈合理评价并引导学生自我反思。只有这样才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，教育才有生命力。
总之，我们要更多地关注学习方式的内在品质，全面正确理解和把握我们所提倡的转变学习方式的精神实质。加强学习，转变观念，用新课程、新理念指导教学实践，完善每一种学习方式，提升每一种学习方式的品质，创造更为灵活、务实、高效的新课程学习方式，只有这样才能切实做好转变学生学习方式的大事，决不把转变学生学习方式停留在形式和表面上。
（责任编辑：胡惠明）
下面是笔者与学生谈话收集的案例，学生的肺腑之言不得不让教育者深思。
学生甲：我想从课本上了解社会的发展过程，世界的变化历程和许多美好事物，但在校大部分时间是没完没了背生字、语法、要点、在题海之中奋战，整天基本处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习方式中，接受知识是生吞活剥、一知半解，目的只是为了应付考试，我学习激情全无，感觉学习索然无味。我思考这样学习能否培养我的创新精神和创新能力？今后我能否成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者？能否成为一名为社会服务的高素质公民？
学生乙：我想通过各种学习，明辨是非，构建正确的世界观、人生观、提高自己的品位、实现人生自我价值，但不知道是我的学习方法有问题，还是老师们的教法有问题，或者是社会环境的问题，我感觉很多时候是说教、被动、强迫的学习，难找到良好的学习平台，慢慢使我学习目的变得模糊，感觉通过学习实现我的目标很难，我常常问自己学这些能做什么？
从学生的心声和我在教学实践中细心观察不难发现：单一、被动、枯燥、陈旧、为了应付考试的学习方式，不但成为当今推行素质教育和学生有效学习的主要障碍，更可怕的是这种学习方式严重阻碍了学生身、心的健康发展。据调查：现代的中学生心理承受能力、自理能力、学习能力、身体状况等都有滑坡现象。显然，这样的教育模式完全背离了我国实施素质教育的本意。所以，建立能让学生主动地、快乐地、富有个性地学习，能充分发挥学生主体性，有利于学生终生发展的多样化的学习方式刻不容缓！这对推行素质教育和促进学生终身发展具有战略意义和现实意义，也是教育以人为本的最佳体现，它是教育的必然趋势。
二、新课程提倡的新的学习方式
传统学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上。基本模式是：以教育者为中心，学生被动接受知识，参与学习的积极性较低。它的弊端是：导致学生的主体性、能动性、独立性和主动性不断削弱；导致学生对学习越来越不感兴趣并产生严重的厌学心理；导致学生良好的学习意识、学习态度、学习习惯难以养成。新的学习方式强调“以人为本、方式多样、满足学生需要、学生学习主动、有合作意识、有创新意识”，它把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来。提供多样的方式，使学习有更多的机会、在不同背景下发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。它搭建了学生养成“我应该学会做什么”“我应该怎么做”“我对我的所作所为应该负什么责任”等良好习惯的平台。新课程标准特别提出了以下三种新的学习方式：
1.自主学习
自主学习是指“自定目标、自我激励、自我监控、自我评价”的一种自觉学习方式。它的特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，制定适合自己的学习进度，参与设计对学习结果的评价指标；学习者积极探索各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中投入情感，学习过程总有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。学习者对自己的学习结果进行合理的评价，并为今后的学习提供更优、更有效的方法。这种学习方式是学生最高品质的学习方式，它对学生自身的学习态度、学习意识都有很高的要求。
2.合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的特征是：勇于承担在完成共同任务中的个人责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；在活动中学生能进行有效的沟通，并相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。这种学习成功的关键是：合作动机和个人责任要明确。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利培养学生的真、善、美的品质。
3.探究学习
探究学习是指：从学科领域或现实社会生活中，选择和确定要研究的问题，在教学中创设一种类似于学术(或
科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，然后对问题进行实验、操作、调查，最后对得到的信息进行搜集与处理，在与同伴进行交流，从而获得知识与技能。探究学习要达到的三个目标：获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。它是有助于探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
三、转变学生学习方式的基本思路
新课程倡导三种新的学习方法，它强调“以人为本，尊重学生人格、密切关注学生的身心需要和学生的身心发展”。 这些学习方式能最大限度的调动学生学习的主动性，解决学生实践能力、创造性、情感体验、人生观与价值观等严重滞后的问题，让学生身心得以和谐、健康发展，最终能让学生学以致用。通过多年的教学实践，笔者认为按以下思路转变学生的学习方式比较合理。
首先，要思想重视，勇于改变观念。要充分认识到：学生不再是接受知识的“容器”而是可点燃的“火把”；学生不再是“配角”而是活动的“主体”；教育活动不再是教师在表演，而是学生在交流合作学习，这是学习方法转变的关键。对从教多年的教育者而言，要一下改变这些在头脑里根深蒂固的教育理念，确实有一定难度。所以，教师平时要多学习、大胆尝试，在教育实践中，师生共同参与，动脑筋，想办法，寻找有效的、适合学生的学习方式。密切关注学生的学习意识、学习态度、学习文化知识的方法和学习习惯，记录学生成长历程，通过反复实践，有效合理地引导学生改变学习方式。
其次，转变学习方法时要以人为本，一切从学生实际出发，因人而异、循序渐进。新旧两种学习方式都有其存在的价值，对不同的学习内容应该采取不同的学习方式，两者相辅相成，极左极右都不利于学习方法的转变。对于不同的学生也有不同的改变策略，转变学习方式千万不可操之过急。
再次，要将学习方式从单一性转向多样性，教学方法从单一化转向多样化，让学生了解和掌握更多的学习方式，唤醒学生的探究意识，促进他们自主发展，使不同层面的学生都能从学习中有所收获，并得到全面、和谐的发展，这是学习方法转变的重点。
最后，为各种学习方式注入新鲜的活力。不再是机械训练，而是注重获取新知识的能力；不再过于注重知识的传递，而注重学会学习；不再过于注重书本，而是注重联系学生生活。提升学习方式本身的品质，完善每一种学习方式，提升它的内在品质，丰富其内涵。
四、在教学中怎样实现学习方式的转变
首先，师生共同创建良好的课堂气氛，教师要关注生命的需要，关注生命的个性，关注生命的发展。一要充
分理解学生所表达的感受，构建师生、生生平等交流的平台。如：对学生行为和需要作出解释和反应；诚恳向学生表露你对他们课堂上的各种要求；尽可能站在学生的角度思考问题；学生发言时要求自己和其他同学全神贯注的倾听。二要多鼓励和赞赏学生，使学生产生自信和欢乐的感觉。如：尽可能多的使用赞美学生的语言，不要轻意丢掉表扬学生的每一次机会；认同和奖励那些不符合你预期的工作和行为；抓住每一次机会让学生充分体会成功的感受；课堂上用眼神、手势给学生鼓励。三要善于接纳来自学生的意见，使学生感到安全和轻松。如：允许学生各抒己见，充分、自由地发表自己的见解；给每位学生以足够的解释自己观点、行为的机会；教师要勇于承认自己的过错，当学生犯错时，让他们也明白任何人有知识漏洞或学习中的过错乃平常之事。四要善于向学生提问，使课堂活而不乱。如：提出问题后要营造开放、自由、以探讨与解决问题为中心的探讨气氛。五要善于与学生合作，共同构造一个温暖、学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。和善的笑脸、温暖的语调、亲切的姿势、十分的理解、万分的信任、适当的距离缺一不可。这样做就为学生积极主动参与、勇于发表自己的看法提供了绝好的机会和平台，也大大提高了学生的学习兴趣。
其次，因材施教，寻找改变学习方法的基本策略。第一，分时段合理调整他主学习和自主学习的比重，这是改变学习方式重点。起始年级，他主学习比重可重些。对于刚进入新的学习环境的学生，教育者要多创造机会培养学生自信、自立、自觉的优良学习品质。教师必须告诉他们什么是学生应该做的，怎么做正确，讲述并让学生理解合格的学生标准是什么。要多花时间培养学生正确的人生观、价值取向、责任心和良好的学习习惯，然后才能有序向自主学习过渡；中间年级可加大自主学习比重，良好的习惯基本养成，已具备一定的自学能力，此时，可侧重知识能力的形成过程，全面培养自主学习能力和学科学习能力；毕业年级，侧重学生获得比较系统的学科知识和基本能力，复习阶段他主学习的比重适当加重。第二，根据所学内容合理选择接受学习与发现学习两种方式。接受学习和发现学习在性质、过程、作用方面各不相同，在不同的学段和学习不同的内容可做适当选择，两者可以互补、并存。必须结合教材的性质、学生心理发展的特点以及教师具有的各种心理品质，灵活机动、精心选择、综合应用。第三，自主学习、合作学习、探究学习有机结合。如：合作学习有利于培养探究意识和合作精神，可以促进学生创造性思维的发展，能增进同学间的感情交流并改善他们的人际关系。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。自主学习最能有效促进学生终身发展，也是真正有效的学习方法。让学生在兴趣的吸引下或自我约束下进行自主学习，也是提高教学质量的的关键。而探究学习有助于发展学生优秀智慧的品质和创新意识。如：热爱和珍惜学习的机会、尊重事实、客观审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，学会关注好的事物等。
再次，在教学过程中，努力培养学生的创新精神和实践能力，以实现学习方式的转变。鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。给学生充分的自由，给学生一个空间，让他们自己往前走； 给学生一个条件，让他们自己去锻炼； 给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论； 给学生一个权力，让他们自己去选择； 给学生一个题目，让他们自己去创造。
最后，教师要实现新学习方式下的有效教学，这是改变学习方式的落脚点。教师根据教学内容和不同个体，坚持教育教学方式多样化。如：教师讲述、辩论、模拟讨论、练习和实践方案、独立学习、学业游戏、角色扮演、案例法、实地观察、兴趣定位、口头报告、头脑风暴、模拟游戏等方法。激发学生学习兴趣，让学生真正的、主动的、自愿的学起来。设计具有挑战性的教学任务，明确学习目标；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚、直接的反馈合理评价并引导学生自我反思。只有这样才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，教育才有生命力。
总之，我们要更多地关注学习方式的内在品质，全面正确理解和把握我们所提倡的转变学习方式的精神实质。加强学习，转变观念，用新课程、新理念指导教学实践，完善每一种学习方式，提升每一种学习方式的品质，创造更为灵活、务实、高效的新课程学习方式，只有这样才能切实做好转变学生学习方式的大事，决不把转变学生学习方式停留在形式和表面上。
（责任编辑：胡惠明）