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摘 要： 生物学是一门以实验为主的学科，开放性实验教学是一种创新而有成效的学习方式，它能充分调动学生的学习积极性，更加重视实验的探究过程，以学生为主体，培养学生思维品质、创新能力，提高教师的业务水平，符合新课程理念。本文作者就自己在生物实验教学中对开放性实验的尝试谈些体会。
关键词： 生物学实验 开放性实验 实验技能 综合能力
长期以来，由于受传统教育模式的影响，不少学生在生物学实验过程中，总是按部就班地根据教材或教师要求的实验目的、器材用品、方法步骤等进行实验，没有一点自己的思维空间，更谈不上创新能力的培养。我在多年生物学实验教学中尝试进行开放性实验，下面谈谈自己的几点体会。
1.开放性实验教学能培养学生的思维品质
生物学教学中，传统的实验课是以教师为主导，按照实验指导一一进行讲述，然后学生按照教师和书本所讲的实验材料、实验方法、实验步骤去做，很难培养学生的思维品质。针对这种教学模式的不足之处，我采用了主动参与多的生物开放性实验模式让学生自主地选择实验器材，设计的实验方案和操作过程也具多种多样性，从而充分调动了学生学习的积极性，大大拓展了学生的思维空间，体现了学生在实验教学活动中的自主性。实践出真知，只有实践，才有创造。在实验教学中，我尽量放手让学生自己完成，只作必要的帮助和指导。尤其对于“喜欢标新立异”的学生，让他们按自己的想法去做，学生在实验中获得的知识比听我讲课获得的要深刻得多。我鼓励学生开展实验设计比赛，把好的想法与其他同学共享。不同的学生可以设计同一实验，如大家都设计“使澄清石灰水变浑浊”的实验，并用实验加以验证其设计的可行性，评比谁的思路最佳以利于其他同学借鉴比较，促使大家共同进步提高。又如：在探究光合作用需要CO2时，当学生完成分组实验后，我提问：在只有清水、培养皿、烧杯等材料情况下，怎么样设计和完成实验？再由学生分组讨论、思考、制定此实验的方法和步骤。这时学生遇到了一个难题，如何才能保证装置密封，只让光进去，不让二氧化碳进去呢？学生没有遵循传统的固定方法，而是通过发散思维去找出一种新的方法加以解决，然后我收集学生的不同答案去评析、讲解。思考是学习的前提，善于思考才善于学习。开放的实验教学能促使学生养成独立思考的良好习惯，鼓励学生遇到问题能想、会想、多想、善想，大胆地去猜想，再去动手实验。
2.开放性实验能更好地培养学生的创新能力
在开放性实验教学中由于师生角色的转变，学生占据了整个过程的主导地位，教师只是一个引导、帮助、促进者。我尽量给学生创造条件，营造良好的氛围，使学生有了“主动权”，在允许的条件下，自己收集实验材料，自主设计实验方案，并依据自己的想法进行合理的操作、验证，然后与同学、教师相互讨论、分析。因此，学生始终处于主动探索的状态。在这种宽松、愉快的氛围中学生的创造性思维得到启迪，从而大大地激发了学习热情，充分发挥了个人潜能，体会到了进行实验的乐趣，品尝到自主学习中成功的喜悦，在知识、能力、品格方面都得以提高，形成了良好的激励机制。
3.开放性实验能使学生善于分析没有成功的经验
生物学是一门实验性学科。在实验教学中我更多地利用实验的开放性来培养学生创新意识、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力。在开放性实验过程中，学生实验成功固然是好事，如果没有成功，此时可以培养学生对出现特殊情况的分析，提出几种失败的原因。如做“观察植物细胞结构”的实验，一些学生在实验结果中未能清楚地观察到细胞核和气泡，我就指导学生尊重事实，分析原因，学生不仅找到了问题所在，而且培养了分析实验的能力。
4.开放性实验能更加重视实验的探究过程
生物教材或教师提供给学生的实验，目的是让他们去领悟科学的思想、体验科学家研究自然界所用的科学方法。因此，生物开放性实验中探究活动的教学过程具有创新教育意义十分重要。在教学中教师要组织好在生物探究实验中学生的分工合作、交流讨论、分析总结，注意课堂内外实验的结合。教材安排的实验通常要求在课内完成，但往往时间不够，要在课外时间才能完成，如：《探究影响种子萌发的外界条件》、《光合作用需要光》等实验，需要课前收集材料、处理材料；有的探究活动需要学生课前查阅大量资料，制定方案讨论；有的还需组织学生外出参观、访问、调查等。因此，教师都要在课前早有計划、安排，真正做到实验开放性。
5.开放性实验教学提高教师的业务水平
开放性实验教学模式以学生为中心进行实验，教师由知识的传授者转变为学习的指导者、参与者，教师要主动适应角色变化，自觉地更新知识、拓宽知识面。为完成开放性实验，教师要熟悉更多的实验内容，特别是有些实验内容综合性很强，不止一种实验方法能够达到实验的要求，而且有些方法教师未必接触过。一方面，教师有一个学习和接受新知识的过程。另一方面，由于是开放性实验，学生对实验兴趣大大增强，提出的问题会更多、更深刻，对于突如其来的问题，教师有可能一时回答不了。因此，教师平时要更广泛、更深入地研究与实验有关的问题。这与传统的实验教学有显著的区别。因此开放性教学要求教师不仅要有广博深厚的知识，而且要有过硬的解决和处理实际问题的能力，从而全面促进教师水平和能力的提高。
6.开放性实验符合新课程理念
新课程理念倡导以学生为主体，尊重、理解、鼓励学生。在生物开放性实验中，完全是以学生为主体，学生会有各种想法，会提出种种问题，会有不同的实验设计方案，不同的操作过程也会得到各种不同的结论，有时是错误的结论。无论如何，教师都应该尊重学生的个体差异，爱护学生，善于发现他们的优点，重视他们学习过程的参与和体验，引导他们分析不同结果的原因。当学生在实验中遇到困难，有消极、畏难的情绪时，教师应及时与学生交流，鼓励他们不畏艰难。
开放性实验不同于以往的验证性、演示性实验，是采用以学生为主体、教师加以启发指导的实验教学模式，经查阅资料、方案讨论、过程实施、分析总结等阶段，以足够的时间、宽松的环境、良好的条件作保证，学生经历一次全面的分析解决问题的过程，从而使实验技能得到全面的锻炼，综合能力得到全面的提高。
关键词： 生物学实验 开放性实验 实验技能 综合能力
长期以来，由于受传统教育模式的影响，不少学生在生物学实验过程中，总是按部就班地根据教材或教师要求的实验目的、器材用品、方法步骤等进行实验，没有一点自己的思维空间，更谈不上创新能力的培养。我在多年生物学实验教学中尝试进行开放性实验，下面谈谈自己的几点体会。
1.开放性实验教学能培养学生的思维品质
生物学教学中，传统的实验课是以教师为主导，按照实验指导一一进行讲述，然后学生按照教师和书本所讲的实验材料、实验方法、实验步骤去做，很难培养学生的思维品质。针对这种教学模式的不足之处，我采用了主动参与多的生物开放性实验模式让学生自主地选择实验器材，设计的实验方案和操作过程也具多种多样性，从而充分调动了学生学习的积极性，大大拓展了学生的思维空间，体现了学生在实验教学活动中的自主性。实践出真知，只有实践，才有创造。在实验教学中，我尽量放手让学生自己完成，只作必要的帮助和指导。尤其对于“喜欢标新立异”的学生，让他们按自己的想法去做，学生在实验中获得的知识比听我讲课获得的要深刻得多。我鼓励学生开展实验设计比赛，把好的想法与其他同学共享。不同的学生可以设计同一实验，如大家都设计“使澄清石灰水变浑浊”的实验，并用实验加以验证其设计的可行性，评比谁的思路最佳以利于其他同学借鉴比较，促使大家共同进步提高。又如：在探究光合作用需要CO2时，当学生完成分组实验后，我提问：在只有清水、培养皿、烧杯等材料情况下，怎么样设计和完成实验？再由学生分组讨论、思考、制定此实验的方法和步骤。这时学生遇到了一个难题，如何才能保证装置密封，只让光进去，不让二氧化碳进去呢？学生没有遵循传统的固定方法，而是通过发散思维去找出一种新的方法加以解决，然后我收集学生的不同答案去评析、讲解。思考是学习的前提，善于思考才善于学习。开放的实验教学能促使学生养成独立思考的良好习惯，鼓励学生遇到问题能想、会想、多想、善想，大胆地去猜想，再去动手实验。
2.开放性实验能更好地培养学生的创新能力
在开放性实验教学中由于师生角色的转变，学生占据了整个过程的主导地位，教师只是一个引导、帮助、促进者。我尽量给学生创造条件，营造良好的氛围，使学生有了“主动权”，在允许的条件下，自己收集实验材料，自主设计实验方案，并依据自己的想法进行合理的操作、验证，然后与同学、教师相互讨论、分析。因此，学生始终处于主动探索的状态。在这种宽松、愉快的氛围中学生的创造性思维得到启迪，从而大大地激发了学习热情，充分发挥了个人潜能，体会到了进行实验的乐趣，品尝到自主学习中成功的喜悦，在知识、能力、品格方面都得以提高，形成了良好的激励机制。
3.开放性实验能使学生善于分析没有成功的经验
生物学是一门实验性学科。在实验教学中我更多地利用实验的开放性来培养学生创新意识、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力。在开放性实验过程中，学生实验成功固然是好事，如果没有成功，此时可以培养学生对出现特殊情况的分析，提出几种失败的原因。如做“观察植物细胞结构”的实验，一些学生在实验结果中未能清楚地观察到细胞核和气泡，我就指导学生尊重事实，分析原因，学生不仅找到了问题所在，而且培养了分析实验的能力。
4.开放性实验能更加重视实验的探究过程
生物教材或教师提供给学生的实验，目的是让他们去领悟科学的思想、体验科学家研究自然界所用的科学方法。因此，生物开放性实验中探究活动的教学过程具有创新教育意义十分重要。在教学中教师要组织好在生物探究实验中学生的分工合作、交流讨论、分析总结，注意课堂内外实验的结合。教材安排的实验通常要求在课内完成，但往往时间不够，要在课外时间才能完成，如：《探究影响种子萌发的外界条件》、《光合作用需要光》等实验，需要课前收集材料、处理材料；有的探究活动需要学生课前查阅大量资料，制定方案讨论；有的还需组织学生外出参观、访问、调查等。因此，教师都要在课前早有計划、安排，真正做到实验开放性。
5.开放性实验教学提高教师的业务水平
开放性实验教学模式以学生为中心进行实验，教师由知识的传授者转变为学习的指导者、参与者，教师要主动适应角色变化，自觉地更新知识、拓宽知识面。为完成开放性实验，教师要熟悉更多的实验内容，特别是有些实验内容综合性很强，不止一种实验方法能够达到实验的要求，而且有些方法教师未必接触过。一方面，教师有一个学习和接受新知识的过程。另一方面，由于是开放性实验，学生对实验兴趣大大增强，提出的问题会更多、更深刻，对于突如其来的问题，教师有可能一时回答不了。因此，教师平时要更广泛、更深入地研究与实验有关的问题。这与传统的实验教学有显著的区别。因此开放性教学要求教师不仅要有广博深厚的知识，而且要有过硬的解决和处理实际问题的能力，从而全面促进教师水平和能力的提高。
6.开放性实验符合新课程理念
新课程理念倡导以学生为主体，尊重、理解、鼓励学生。在生物开放性实验中，完全是以学生为主体，学生会有各种想法，会提出种种问题，会有不同的实验设计方案，不同的操作过程也会得到各种不同的结论，有时是错误的结论。无论如何，教师都应该尊重学生的个体差异，爱护学生，善于发现他们的优点，重视他们学习过程的参与和体验，引导他们分析不同结果的原因。当学生在实验中遇到困难，有消极、畏难的情绪时，教师应及时与学生交流，鼓励他们不畏艰难。
开放性实验不同于以往的验证性、演示性实验，是采用以学生为主体、教师加以启发指导的实验教学模式，经查阅资料、方案讨论、过程实施、分析总结等阶段，以足够的时间、宽松的环境、良好的条件作保证，学生经历一次全面的分析解决问题的过程，从而使实验技能得到全面的锻炼，综合能力得到全面的提高。