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教学是一门艺术，而提问是课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，既能开启学生的大门，提高课堂教学效率，又能促进师生情感的交流，优化课堂教学。因此，在小学数学课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征和心理特点，抓住课堂提问这个中心环节，充分发挥课堂提问的效能，提高课堂教学效率。
一、注重课堂提问高效的重要意义
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中进行大量的知识信息和情感意向的交流。通过提问，师生可进行语言、情感的交流，让学生体验成功的喜悦和发现的快乐，有利于师生之间的相互沟通，营造融洽、和谐的课堂氛围。教学中巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的闸门，使他们有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。教师的问题一经提出，学生就要把有关这个问题的内容在头脑里进行分析、综合、比较、概括，进行直接的思维操作。教学活动是师生双方交流互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到反馈信息是十分重要的。因此，根据教学目标和学习要求设计课堂提问，优化提问结构，是其中不可忽视的重要一环。
二、高效的课堂提问要达到的目标
1.创设趣味情境，激发学习兴趣
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生在思索答案时感到有趣且愉快，进而在愉快中获得新知。因此，课堂教学中，教师应创设趣味情境，设计新颖别致、富有情趣和吸引力的问题，激发学生的学习兴趣，使他们在愉快中进行学习。
2.启发学生思考，开发学生智力
有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中激发学生的求知欲和学习兴趣，进而产生学习的愿望和意向。教育实践证明，这是激发学生学习兴趣的有效方法和手段。为使学生能顺利地回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，给学生创造一定的作答条件，或进行知识铺垫，或启迪学生根据已知的去开拓未知的，或进行示范讲解等。教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样就给了学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。
3.优化教学结构，提高教学效率
新的课堂改革理念，要求培养学生的自主探究能力，促使学生自觉主动的发展。它更加强调学生在提问中的主体地位，对学生思维的自觉性、批判性要求较高。高效提问还可以激发学生的自我意识，促使学生思考认知活动的特点与策略，使学生的认知更加清晰、规范和准确。这就要求课堂提问的内容应该努力向高效提问转变，以课堂提问为抓手，优化教学结构，从而提高教学效率。
三、提高课堂提问高效性的策略
1.提问的趣味性策略
课堂教学中提出的问题应具有趣味性，使学生产生好奇感、好奇心。强烈的好奇心会增强人们对外界的敏感性，激发思维，培养有意注意，从而进入积极的思维状态。因此，课堂提问要讲究发问方式，从不同角度设计，发人深省。教师提出的问题要力求新颖，讲究新意，从而引起学生的好奇心，激发学生的学习热情，切忌问题提得平平淡淡、老调重弹。例如，教学“圆的认识”时，教师先播放一段“小动物骑车比赛”的动画片：在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。小动物比赛开始前，教师让学生猜猜谁的车子跑得最快，并说明为什么。比赛开始，学生饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先，而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。这时，教师提问：“为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？”“为什么别的动物都被颠得七上八下的，唯独小白兔的车子却跑得又快又稳呢？”“你们是怎么想的？”……恰到好处的问题，激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。所以，教师所提问题的趣味性，对于达到良好的教学效果非常重要。
2.提问的诱发性策略
课堂教学中，教师提出的问题要准确，不能含糊不清，否则学生就只能做出含糊的反应。如教学“20÷5”时，教师提问：“20是什么数？”学生回答可以是“20是个两位数”“20是个大于19的数”“20是个偶数”……导致学生这样回答的原因就在于教师提出的问题含糊不清。因此，教师提出的问题不能拐弯抹角，应联系现实生活或学生的学习实际，提出一个看似简单实则暗含学问的问题，让学生积极参与探究。若教师这样提问“20在这个除法算式中，我们称它是什么数”，这样学生就不难做出正确的回答了。教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一‘问’。智者问的巧，愚者问的笨。”教师的提问应使学生思而有所得，既品尝到钻研探究的乐趣，又培养了学生思维的深刻性。
3.提问的灵活性策略
教师提问时，既要加强问题之间的相互构成、协调、配合、互补，又要注重由此及彼、由点到面的横向拓展；既要由浅入深的进行纵深发掘，又要让学生从不知到知、从易到难、由浅入深地进行探究。提问过程中，教师首先要密切注意学生的反应，分析判断学生的回答情况，并及时做出相应的处理；其次，单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹，感知知识信息，从而通过自我思考而获取新知，提高能力。
4.提问的突破性策略
突破式提问，是指问题的答案不局限于课本中的知识内容，而是超越课本知识以外的回答。例如，教学“认识人民币”一课时，教师在与学生共同了解了元、角、分的知识后，提出这样的问题：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其他知识告诉同学们呢？”问题一经提出，对于那些极爱表现自己的一年级学生来说，简直是大好时机。一个学生说：“我知道一百元人民币对着阳光看，可以看出有道金属线，如果没有就是假钱。”另一个学生说：“人民币上印有几种不同的文字，是供少数民族看的。”“人民币上有盲文。”……学生了解的课本以外的知识太多了，有的是教师和成年人都不曾知道的。课堂上给学生提供一个交流知识信息的机会，使学生的信息相互影响、相互吸收，获得更多的知识。
总之，小学数学课堂提问是一门创造性的艺术，也是一门博大精深的探讨课程。因此，课堂提问的高效性是高效教学的前提。要实现有效教学的目的，作为一线教师，应该结合日常教学实践勤思考、多分析，努力优化课堂，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
（责编 杜 华）
一、注重课堂提问高效的重要意义
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中进行大量的知识信息和情感意向的交流。通过提问，师生可进行语言、情感的交流，让学生体验成功的喜悦和发现的快乐，有利于师生之间的相互沟通，营造融洽、和谐的课堂氛围。教学中巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的闸门，使他们有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。教师的问题一经提出，学生就要把有关这个问题的内容在头脑里进行分析、综合、比较、概括，进行直接的思维操作。教学活动是师生双方交流互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到反馈信息是十分重要的。因此，根据教学目标和学习要求设计课堂提问，优化提问结构，是其中不可忽视的重要一环。
二、高效的课堂提问要达到的目标
1.创设趣味情境，激发学习兴趣
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生在思索答案时感到有趣且愉快，进而在愉快中获得新知。因此，课堂教学中，教师应创设趣味情境，设计新颖别致、富有情趣和吸引力的问题，激发学生的学习兴趣，使他们在愉快中进行学习。
2.启发学生思考，开发学生智力
有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中激发学生的求知欲和学习兴趣，进而产生学习的愿望和意向。教育实践证明，这是激发学生学习兴趣的有效方法和手段。为使学生能顺利地回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，给学生创造一定的作答条件，或进行知识铺垫，或启迪学生根据已知的去开拓未知的，或进行示范讲解等。教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样就给了学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。
3.优化教学结构，提高教学效率
新的课堂改革理念，要求培养学生的自主探究能力，促使学生自觉主动的发展。它更加强调学生在提问中的主体地位，对学生思维的自觉性、批判性要求较高。高效提问还可以激发学生的自我意识，促使学生思考认知活动的特点与策略，使学生的认知更加清晰、规范和准确。这就要求课堂提问的内容应该努力向高效提问转变，以课堂提问为抓手，优化教学结构，从而提高教学效率。
三、提高课堂提问高效性的策略
1.提问的趣味性策略
课堂教学中提出的问题应具有趣味性，使学生产生好奇感、好奇心。强烈的好奇心会增强人们对外界的敏感性，激发思维，培养有意注意，从而进入积极的思维状态。因此，课堂提问要讲究发问方式，从不同角度设计，发人深省。教师提出的问题要力求新颖，讲究新意，从而引起学生的好奇心，激发学生的学习热情，切忌问题提得平平淡淡、老调重弹。例如，教学“圆的认识”时，教师先播放一段“小动物骑车比赛”的动画片：在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。小动物比赛开始前，教师让学生猜猜谁的车子跑得最快，并说明为什么。比赛开始，学生饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先，而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。这时，教师提问：“为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？”“为什么别的动物都被颠得七上八下的，唯独小白兔的车子却跑得又快又稳呢？”“你们是怎么想的？”……恰到好处的问题，激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。所以，教师所提问题的趣味性，对于达到良好的教学效果非常重要。
2.提问的诱发性策略
课堂教学中，教师提出的问题要准确，不能含糊不清，否则学生就只能做出含糊的反应。如教学“20÷5”时，教师提问：“20是什么数？”学生回答可以是“20是个两位数”“20是个大于19的数”“20是个偶数”……导致学生这样回答的原因就在于教师提出的问题含糊不清。因此，教师提出的问题不能拐弯抹角，应联系现实生活或学生的学习实际，提出一个看似简单实则暗含学问的问题，让学生积极参与探究。若教师这样提问“20在这个除法算式中，我们称它是什么数”，这样学生就不难做出正确的回答了。教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一‘问’。智者问的巧，愚者问的笨。”教师的提问应使学生思而有所得，既品尝到钻研探究的乐趣，又培养了学生思维的深刻性。
3.提问的灵活性策略
教师提问时，既要加强问题之间的相互构成、协调、配合、互补，又要注重由此及彼、由点到面的横向拓展；既要由浅入深的进行纵深发掘，又要让学生从不知到知、从易到难、由浅入深地进行探究。提问过程中，教师首先要密切注意学生的反应，分析判断学生的回答情况，并及时做出相应的处理；其次，单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹，感知知识信息，从而通过自我思考而获取新知，提高能力。
4.提问的突破性策略
突破式提问，是指问题的答案不局限于课本中的知识内容，而是超越课本知识以外的回答。例如，教学“认识人民币”一课时，教师在与学生共同了解了元、角、分的知识后，提出这样的问题：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其他知识告诉同学们呢？”问题一经提出，对于那些极爱表现自己的一年级学生来说，简直是大好时机。一个学生说：“我知道一百元人民币对着阳光看，可以看出有道金属线，如果没有就是假钱。”另一个学生说：“人民币上印有几种不同的文字，是供少数民族看的。”“人民币上有盲文。”……学生了解的课本以外的知识太多了，有的是教师和成年人都不曾知道的。课堂上给学生提供一个交流知识信息的机会，使学生的信息相互影响、相互吸收，获得更多的知识。
总之，小学数学课堂提问是一门创造性的艺术，也是一门博大精深的探讨课程。因此，课堂提问的高效性是高效教学的前提。要实现有效教学的目的，作为一线教师，应该结合日常教学实践勤思考、多分析，努力优化课堂，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
（责编 杜 华）