论文部分内容阅读
【关键词】高效模式
在讲到“光年”时我告诉孩子们：“光年”是一年内光传播的距离，而牛郎星和织女星相距16光年，这意味着什么呢？意味着在你出生的那天“牛郎”就以宇宙中最快的速度——光速向织女星飞过来，到现在还没飞到呢，但是这不算什么，目前人类发现最远的天体距离地球有140多亿光年，当我们发现这个天体时，我们看到的光是它在140多亿年前发出来的。宇宙的浩瀚让孩子们震撼，也让整个人类震撼，可是比光速更快的是什么？比宇宙更广阔更震撼的是什么呢？是人类的思维，对于同一个问题，一万个人可能有一万个答案。在一幅图画中有这样的情景：小鸡刚刚从蛋壳里啄破一道缝隙，探出头来向外张望。这画里有什么呢？这样的情景究竟在描述什么呢？拿给三岁的孩子看，我猜他会说“蛋蛋”，给5岁的孩子看，我猜他会说：呀，鸡宝宝出生了。拿给10岁的孩子看，或许他会淘气的说：多么可爱的小宝宝呀，它很想出来玩。拿给15岁的孩子看，他会感恩地说：多么温馨的画面呀，生命是顽强的。拿给刚刚做了妈妈的人看，她会感慨的说：生命是神奇的，而母爱是伟大的。拿给作为教育工作者的我们看，你会说什么呢？会联想些什么呢？我会说：从外打破是食物，从内打破是生命。我们有理由相信：既然从内打破能诞生生命，更能诞生高效的课堂。课堂多么像一个蛋壳呀，教师在外，学生在内，找到最有效方式打破蛋壳才能呈现出健康而鲜活的生命，也就能呈现高效的课堂。传统教学模式下的“打破”主要是由教师完成的，我们在高效课堂的探索中我们尝试着将“角色倒置”，由学生完成“打破”的过程。
1 课堂中教师应该做什么呢？创设情境，推波助澜。正如蛋壳中的生命的成熟需要温度，课堂中思维的成长需要情境。这正是需要我们教师做的，在物理课堂“平面镜”一节课中，我采用魔术的方式切入，根据平面镜成像特点做了一个两个30厘米的正方体魔盒，被我美其名曰“母子储蓄罐”，“儿子”会隐身术，看似通透透明的盒子，却看不见投入一张又一张的百元钞票却不见踪影，“母亲”会移山大法，将不见踪迹的百元钞票呈现在自己的盒中，在孩子们的惊讶和震撼中，我告诉同学们每一个魔术师都是一个骗子，一个高明的骗子，温柔的骗子，合理合法的骗子，让你崇拜的骗子，你想当这样的骗子吗？在学生的兴奋和欲望中展开一个问题的探究。其实一个生动的情景的预设是需要教师付出艰辛的努力的，为了一分钟的魔术表演我花了几天的时间购买，制作，改进魔术道具。但是真实的课堂效果向我证明了其中的价值。我们想想，一节课的内容和知识脉络，对于教师的心中是明亮的清晰的，而对于学生来说是懵懂的甚至未知的，正如蛋壳中的生命在黑暗中不能清楚的感知外面的世界一样。所以我们需要用足够的耐心和超凡的创造性去营造恰当的情境，情境是声音，它能完成对课堂中几十个思维的召唤；情境是土壤，它能促成课堂中几十种思维的成长；情境是爱，它能沐浴课堂中几十个生命的成长，情景是春风，看似无意其实需要教师在课前潜心专研和有意挖掘。
2 课堂中学生应该做什么呢？主动参与，啄破蛋壳。蛋壳如果从外打破仅仅需要一秒钟的时间，但违背了生命发展的规律，蛋壳从内啄破，需要很长时间，但是顺应生命发展的规律，才能绽放出精彩的生命而完美的生命，所以我们尝试了角色倒置，让学生自己从内打破蛋壳。在讲到惯性这节课之前，面对这个抽象的概念，我给全班同学分成了七个小组，下发了七个不同的“订单”，他们像小老师一样用心准备“订单”中的内容（订单就是老师预设的一个问题，由学生预习，在课堂中以老师的角色表演或讲解出来），课堂中第一小组的六名同学组成一排，摆出坐在公交车上的姿势，一起表演在汽车启动和紧急刹车中他们姿势的变化，全班同学观摩并监督谁做错了，再由小组中的一名同学讲解其中的道理，组内其它成员做出补充讲解。第二小组的同学站成一排表演被石头绊倒和踩在西瓜皮上摔倒的情景，再做讲解。也有的小组朗读自己的小作文“假如没有了惯性”：假如没有了惯性我可以免费的周游世界；假如没有了惯性就会减少很多交通事故；假如没有了惯性我们就不再随着地球转动；假如没有了惯性我轻轻向上一跳不再落回原地，可能我会掉进河里；假如没有了惯性猪轻轻向上一跳不再落回原地，可能会撞到树上，假如没有了惯性你轻轻向上一跳不再落回原地，可能你会撞到猪上.....课堂中笑声一片。其实这些订单的制作和分发都充分的考虑到每一个学生的语言优势和表演特长等因素，这样才能让学生最大限度的参与进来。在给个小组解决自己的订单时，其他同学可以提出相关的问题，由他们小组解答，其他小组互助解答，如果有遗漏教师可以最后补充，如果没有遗漏，教师就做一些鼓励性的欣赏性的总结即可。在角色倒置中，学生很享受这样过程，就像蛋壳里的生命将蛋壳啄破了一个洞，看到一点点光射进来，它会感到新鲜好奇，再啄破一道缝，他会感到一种自信和欲望破土而出，它迫不及待的啄破了蛋壳，明亮的世界展现在它的面前，它体验到了成功的喜悦。
3 课堂中师生应该合作什么呢？找准方向，有效击打。我们虽然把蛋壳交给学生从内打破，但是我们也意识到每一个孩子在思维和能力上都存在着很大的差异，有一些孩子已经啄破蛋壳时，有一些可能还没有裂缝，所以在课堂中也应该保留师生互动的环节，这个环节的内容是随机发生的，老师的原则是绝不能帮你打破蛋壳，但是可以适时的引导一些学生怎么打破，从什么方向什么位置打破。比如，在讲到串并联时，有一名学生说路灯是串联的，我也假装同意他的想法，我问他：串联电路有几条路径？他回答：一条。我再问，串联电路就一条路径，如果一个路灯断了，其它灯还能亮吗？他回答：不能。我仅仅追问，那这段路就一片黑暗了，对吗？它犹豫着说：路灯好像应该是并联的，我继续说：一片黑暗就把你吓着了，为什么改成并联了，修一下不就好了吗？他说“对呀”，我笑了：把这个任务就交给你了，你沿着马路找找哪个灯坏了，在下一个夜晚来临之前，你觉得你能完成任务吗？全班同学都笑了，他也笑了，坚定的说：并联，并联，路灯是并联的。学生在思维方向错误时不要急于否定它，带领他在混沌中走一段路也是个很好的办法，他就会清醒过来，而且是彻底的清醒。有的时候在混沌过后的清醒会留下刻骨铭心的记忆。课堂中教师应该像一盏明灯，引导黑暗中的生命找准方向，有力击打，生命才能破壳而出。
课堂如蛋壳，因为蕴藏着思维，也蕴藏着生命，所以课堂是神圣之地。蛋壳是脆弱的，所以需要我们关爱和呵护，生命是顽强的，所以需要我们尊重和敬仰。我们坚信“从外打破是食物，从内打破是生命”的道理，实践中我们更坚信“蛋壳”模式就是高效的课堂模式之一。
在讲到“光年”时我告诉孩子们：“光年”是一年内光传播的距离，而牛郎星和织女星相距16光年，这意味着什么呢？意味着在你出生的那天“牛郎”就以宇宙中最快的速度——光速向织女星飞过来，到现在还没飞到呢，但是这不算什么，目前人类发现最远的天体距离地球有140多亿光年，当我们发现这个天体时，我们看到的光是它在140多亿年前发出来的。宇宙的浩瀚让孩子们震撼，也让整个人类震撼，可是比光速更快的是什么？比宇宙更广阔更震撼的是什么呢？是人类的思维，对于同一个问题，一万个人可能有一万个答案。在一幅图画中有这样的情景：小鸡刚刚从蛋壳里啄破一道缝隙，探出头来向外张望。这画里有什么呢？这样的情景究竟在描述什么呢？拿给三岁的孩子看，我猜他会说“蛋蛋”，给5岁的孩子看，我猜他会说：呀，鸡宝宝出生了。拿给10岁的孩子看，或许他会淘气的说：多么可爱的小宝宝呀，它很想出来玩。拿给15岁的孩子看，他会感恩地说：多么温馨的画面呀，生命是顽强的。拿给刚刚做了妈妈的人看，她会感慨的说：生命是神奇的，而母爱是伟大的。拿给作为教育工作者的我们看，你会说什么呢？会联想些什么呢？我会说：从外打破是食物，从内打破是生命。我们有理由相信：既然从内打破能诞生生命，更能诞生高效的课堂。课堂多么像一个蛋壳呀，教师在外，学生在内，找到最有效方式打破蛋壳才能呈现出健康而鲜活的生命，也就能呈现高效的课堂。传统教学模式下的“打破”主要是由教师完成的，我们在高效课堂的探索中我们尝试着将“角色倒置”，由学生完成“打破”的过程。
1 课堂中教师应该做什么呢？创设情境，推波助澜。正如蛋壳中的生命的成熟需要温度，课堂中思维的成长需要情境。这正是需要我们教师做的，在物理课堂“平面镜”一节课中，我采用魔术的方式切入，根据平面镜成像特点做了一个两个30厘米的正方体魔盒，被我美其名曰“母子储蓄罐”，“儿子”会隐身术，看似通透透明的盒子，却看不见投入一张又一张的百元钞票却不见踪影，“母亲”会移山大法，将不见踪迹的百元钞票呈现在自己的盒中，在孩子们的惊讶和震撼中，我告诉同学们每一个魔术师都是一个骗子，一个高明的骗子，温柔的骗子，合理合法的骗子，让你崇拜的骗子，你想当这样的骗子吗？在学生的兴奋和欲望中展开一个问题的探究。其实一个生动的情景的预设是需要教师付出艰辛的努力的，为了一分钟的魔术表演我花了几天的时间购买，制作，改进魔术道具。但是真实的课堂效果向我证明了其中的价值。我们想想，一节课的内容和知识脉络，对于教师的心中是明亮的清晰的，而对于学生来说是懵懂的甚至未知的，正如蛋壳中的生命在黑暗中不能清楚的感知外面的世界一样。所以我们需要用足够的耐心和超凡的创造性去营造恰当的情境，情境是声音，它能完成对课堂中几十个思维的召唤；情境是土壤，它能促成课堂中几十种思维的成长；情境是爱，它能沐浴课堂中几十个生命的成长，情景是春风，看似无意其实需要教师在课前潜心专研和有意挖掘。
2 课堂中学生应该做什么呢？主动参与，啄破蛋壳。蛋壳如果从外打破仅仅需要一秒钟的时间，但违背了生命发展的规律，蛋壳从内啄破，需要很长时间，但是顺应生命发展的规律，才能绽放出精彩的生命而完美的生命，所以我们尝试了角色倒置，让学生自己从内打破蛋壳。在讲到惯性这节课之前，面对这个抽象的概念，我给全班同学分成了七个小组，下发了七个不同的“订单”，他们像小老师一样用心准备“订单”中的内容（订单就是老师预设的一个问题，由学生预习，在课堂中以老师的角色表演或讲解出来），课堂中第一小组的六名同学组成一排，摆出坐在公交车上的姿势，一起表演在汽车启动和紧急刹车中他们姿势的变化，全班同学观摩并监督谁做错了，再由小组中的一名同学讲解其中的道理，组内其它成员做出补充讲解。第二小组的同学站成一排表演被石头绊倒和踩在西瓜皮上摔倒的情景，再做讲解。也有的小组朗读自己的小作文“假如没有了惯性”：假如没有了惯性我可以免费的周游世界；假如没有了惯性就会减少很多交通事故；假如没有了惯性我们就不再随着地球转动；假如没有了惯性我轻轻向上一跳不再落回原地，可能我会掉进河里；假如没有了惯性猪轻轻向上一跳不再落回原地，可能会撞到树上，假如没有了惯性你轻轻向上一跳不再落回原地，可能你会撞到猪上.....课堂中笑声一片。其实这些订单的制作和分发都充分的考虑到每一个学生的语言优势和表演特长等因素，这样才能让学生最大限度的参与进来。在给个小组解决自己的订单时，其他同学可以提出相关的问题，由他们小组解答，其他小组互助解答，如果有遗漏教师可以最后补充，如果没有遗漏，教师就做一些鼓励性的欣赏性的总结即可。在角色倒置中，学生很享受这样过程，就像蛋壳里的生命将蛋壳啄破了一个洞，看到一点点光射进来，它会感到新鲜好奇，再啄破一道缝，他会感到一种自信和欲望破土而出，它迫不及待的啄破了蛋壳，明亮的世界展现在它的面前，它体验到了成功的喜悦。
3 课堂中师生应该合作什么呢？找准方向，有效击打。我们虽然把蛋壳交给学生从内打破，但是我们也意识到每一个孩子在思维和能力上都存在着很大的差异，有一些孩子已经啄破蛋壳时，有一些可能还没有裂缝，所以在课堂中也应该保留师生互动的环节，这个环节的内容是随机发生的，老师的原则是绝不能帮你打破蛋壳，但是可以适时的引导一些学生怎么打破，从什么方向什么位置打破。比如，在讲到串并联时，有一名学生说路灯是串联的，我也假装同意他的想法，我问他：串联电路有几条路径？他回答：一条。我再问，串联电路就一条路径，如果一个路灯断了，其它灯还能亮吗？他回答：不能。我仅仅追问，那这段路就一片黑暗了，对吗？它犹豫着说：路灯好像应该是并联的，我继续说：一片黑暗就把你吓着了，为什么改成并联了，修一下不就好了吗？他说“对呀”，我笑了：把这个任务就交给你了，你沿着马路找找哪个灯坏了，在下一个夜晚来临之前，你觉得你能完成任务吗？全班同学都笑了，他也笑了，坚定的说：并联，并联，路灯是并联的。学生在思维方向错误时不要急于否定它，带领他在混沌中走一段路也是个很好的办法，他就会清醒过来，而且是彻底的清醒。有的时候在混沌过后的清醒会留下刻骨铭心的记忆。课堂中教师应该像一盏明灯，引导黑暗中的生命找准方向，有力击打，生命才能破壳而出。
课堂如蛋壳，因为蕴藏着思维，也蕴藏着生命，所以课堂是神圣之地。蛋壳是脆弱的，所以需要我们关爱和呵护，生命是顽强的，所以需要我们尊重和敬仰。我们坚信“从外打破是食物，从内打破是生命”的道理，实践中我们更坚信“蛋壳”模式就是高效的课堂模式之一。