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摘 要：数学这门学科有它独特的魅力所在。小学数学的口算教学，我们也应该注意引导学生去发现并且享受数学的魅力。只有这样才能让学生乐此不疲的进行口算练习，并在练习中掌握方法和技巧，形成深厚的数学功底。大力推动口算教学策略的优化，这需要广大教育工作者继续开拓创新，积极实践。
关键词：小学数学;口算教学;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0131-02
The effective strategy of math oral arithmetic teaching in primary school
BAO Min （immigrant Primary School of Ruolin Township，Jingyuan County，Baiyin City，Gansu Province，china）
【Abstract】Mathematics has its unique charm. In primary school mathematics teaching，we should also pay attention to guide students to find and enjoy the charm of mathematics. Only in this way can students enjoy the practice of oral arithmetic，and master the methods and skills in the practice，and form a deep mathematical foundation. To vigorously promote the optimization of teaching strategies of mental arithmetic，we need educators to continue to explore and innovate，and actively practice.
【Keywords】Primary school mathematics;Mental arithmetic teaching;Strategy
在小学数学教学中，口算教学是个非常基础的组成部分。无论是从提高学生的数学运算能力和学习水平来考虑，还是从数学在实际生活中的应用角度考虑，都应该让学生具备一定的口算能力。对于口算教学，教育工作者要做好教育策略的优化，以保证学生能够准确掌握口算的规律和技巧，练就一身过硬的本领。
1.有趣的口算教学，让学生感受口算的神奇
口算教学中，兴趣引导是让学生能够持续进行口算练习，积极探索口算规律的重要条件。没有兴趣的引导，学生对数学的热情低迷，学习效率和质量就会大受影响。而在关于口算的趣味启迪方面，老师更喜欢通过竞赛Pk游戏的方式来进行。
老师会预先制作一批口算算式卡片，比如，7+5+6+3，7-6-2+8+1，12-2+26，45-13+5等等。然后老師随机抽选几名同学作为挑战者，自己作为擂主，找一名同学随机抽取卡片并读
取上面的算式，由同学们做评委，看看老师和挑战者谁算得快、算得准。通过这样的方式让同学们了解到口算的神奇，了解到原来看上去很复杂的算式也可以用很快的速度计算出来，进而给大家讲解口算的技巧和方法等等。
除了老师和学生的PK，老师还会组织学生之间的PK竞赛，并在其中融入趣味因素，以此来带动大家对口算的兴趣。我和同学们约定，每堂课上都会拿出5分钟左右的时间进行口算游戏。游戏的规则是：同学们预先分成A、B两组，老师当堂随机出题，看哪个组的同学能最快给出准确答案。答对一题得1分，答错一题扣1分，最后得分低的小组需要出一名同学表演节目。经过这样长期性的开展趣味口算教学活动，让同学们每堂课都可以得到机会锻炼口算能力，而且让学习过程不再枯燥乏味。经过长时间的练习积累，学生的口算能力普遍有了较好的进步，且数学课堂的氛围也变得更加轻松活泼。
2.合作中的口算练学，激发学生的主动学习意识
根据教学实践来看，每个同学的口算能力、推理能力、计算思维能力等都是不同的。在传统课堂教学中，老师一对多授课，进度保持一致，学生的学习能力却不一致，其结果就是有的学生跟得上，有的学生跟不上。我认为，在口算教学方面，不能光靠老师单方面的引导，也需要学生之间的交流互动、进行合作。
开展合作口算教学，是指老师会为学生们提供一组练习题，然后由同学们以小组的方式去做练习，并在练习中总结经验、分享方法技巧，相互鼓励、相互促进。在不直接与老师对话的情况下，小学生的学习状态会更加轻松，在学习中的收获也更加充实。
在这种合作算术教学中，我会给同学们提供一些具有规律性的口算算式作为启迪，以方便同学们在互动合作学习中总结规律，启迪思维。
第一，单一数字简单重复，比如，1+1+1+1+1+1=？
第二，多组数字重复运算，比如，1+1+1-2-2+3+5+3+5-2-4+4=？
第三，加减乘除混合运算，比如，16+15-8-7+14+（2x5）-（10+2-1-1）x1=？
在这种有一定规律可循的算式教学中，同学们进行合作计算，学生思路上的简便与否就可以明显的体现出来。比如，1+1+1+1+1+1=？有的同学先观察发现算式中单纯的是做1的加法，那就直接数清楚其中有几个1就给出了答案;但有的同学不善于观察，而是从头到尾逐条逐项去做运算，速度自然会慢。比如，16+15-8-7+14+（2x5）-（10+2-1-1）x1=？它看似毫无规律，但仔细观察可以发现两个括号内的数字运算结果是一样的，一个加法、一个减法，其实可以相互抵消。而前面+15-8-7也是一个相互抵消的数字。这样去运算可以很轻松得出答案是30。但如果没有细致的观察，没有找到数字间加减变化的规律，也就会耗费大量时间。 对于这些规律以及技巧，老师并不是直接传授给同学们，而是让学生在合作体验中自己去摸索、自己去探知。然后老师会请一些同学发言介绍自己的运算方法，将学生的体验提炼出来，好的方法加以分享，笨的方法加以改进。这样就实现了教与学的有机配合，可以帮助同学们启迪口算的思维和方法，提高口算的精确度和速度。
3.信息技术支持的口算教学，给学生更多启发
信息技术进课堂，这是我们开展口算教学的又一个新的有利条件。关于口算，其实在学术界有很多这方面的研究。特别是随着近年来儿童算术培训和各类主题班、兴趣班、提升班的出现，使得口算教学的文献研究、学术成果、教学尝试、技巧分享类资料也有很多。在网上，我们可以找到很多关于口算的技巧技能培训分享类的资料以及训练口算用的例题。我认为，适当的将这些资料用于数学课堂，也可以对提高学生的口算技能起到积极的作用。
比如，有网友分享的凑十歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”，它可以让学生有意识的去将运算项凑成十去进行运算。还有一些退位加减方面的技巧分享，或者其他老师制作的口算教学课件、微课视频等，我都会下载下来给同学们看，以作为口算教学的辅助手段。通过信息技术的适当融入，可以给同学以及老师带来更多视角和思路，也给数学课堂带来了更多的精彩和乐趣。这对提高口算教学质量也是有积极作用的。
4.强化练习，提高口算速度
口算教学中，提高口算的速度是非常重要的，这也是它存在的意义所在。如果口算速度太慢，甚至不如笔算，也就很难起到实际作用。针对口算速度的训练，我认为可以从二个方面做出尝试。
（1）做好运算规律的把握
口算运算是有规律可循的。掌握规律，这可以有效提升口算的速度。从口算所涉及到的加减乘除等各类数字的算法类型来看，我认为学生需要在日常练习中强化这几个规律的练习。比如，加法交换律、乘法交换律、加法结合律、乘法结合律、乘法分配律;还有关于加减乘除各类算法的计算法则、计算规律等等。通过这些基本规律的强化训练，让学生能够做到熟能生巧。这样在面对一个算式的时候，学生就能快速反应，找到便捷的运算路径。
（2）进行特定范围和数字的强化训练
在小学阶段的运算中，同学们接触的数学题目或者日常生活中用到的运算，其实还是以一百以内的计算为主;真正复杂的大型数字串的运算很少出现。因此，老师在组织口算中会对一百以内的加减乘除运算做重点训练，并对2的多次方、5的多次方、3的多次方、4的多次方等进行强化。比如，小九九乘法口诀中的数字，都要牢记清楚;而像2x1=2，2x2=4，2x2x2=8，2x2x2x2=16，或者3x1=3，3x3=9，3x3x3=27，3x3x3x3=81等等，这些具有特殊性的计算，也会让同学们加强记忆。这样当同学们面对算术题的时候，就可以凭借强化训练形成的数字感知能力去进行快速运算，提高运算速度。
5.启迪思维，提高口算精度
对于提高口算精准度的教学，老师认为除了不断提高训练强度之外，還要帮助同学们活用数字的拆分组合法，通过拆分组合将看似复杂的数据变换成相对简单且不容易出错的运算方式。举个简单的例子，要计算10x12-5x7+31-13这一组数字的结果。同学们的共识是先对其中的乘法部分进行运算，使得算式变成120-35+31-13，然后再进行计算。在这里老师请大家思考，是不是可以先将-35+31这部分进行组合，得出-4这个结论，然后将其与-13这部分组合，得出-17这个结论。然后将算式变成120-17，这样就可以得出结果103。这样是不是会比其他的算法更快捷且简单一些。通过这样的思考和交流让学生明白，尽量保留算式中整十的数字会让计算更简单且精确。或者在有多组乘除数参与的计算中，是否可以通过数字的拆分组合等形式乘除抵消、加减抵消，这样也可以提高运算的精度。
参考文献
[1]顾立军.试论小学数学口算教学的有效策略[J].中小学教学研究，2012（04）：15-16
[2]叶宏钊，陈仕才.新课程背景下如何提高小学计算教学的有效性[J].科学咨询，2014（07）：91
[3]杜翠兰.加强算法指导，提高口算教学实效[J].文理导航（下旬），2010（11）：64
[4]李梅.小学低年级口算教学现状及策略研究[D].东北师范大学，2011
关键词：小学数学;口算教学;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0131-02
The effective strategy of math oral arithmetic teaching in primary school
BAO Min （immigrant Primary School of Ruolin Township，Jingyuan County，Baiyin City，Gansu Province，china）
【Abstract】Mathematics has its unique charm. In primary school mathematics teaching，we should also pay attention to guide students to find and enjoy the charm of mathematics. Only in this way can students enjoy the practice of oral arithmetic，and master the methods and skills in the practice，and form a deep mathematical foundation. To vigorously promote the optimization of teaching strategies of mental arithmetic，we need educators to continue to explore and innovate，and actively practice.
【Keywords】Primary school mathematics;Mental arithmetic teaching;Strategy
在小学数学教学中，口算教学是个非常基础的组成部分。无论是从提高学生的数学运算能力和学习水平来考虑，还是从数学在实际生活中的应用角度考虑，都应该让学生具备一定的口算能力。对于口算教学，教育工作者要做好教育策略的优化，以保证学生能够准确掌握口算的规律和技巧，练就一身过硬的本领。
1.有趣的口算教学，让学生感受口算的神奇
口算教学中，兴趣引导是让学生能够持续进行口算练习，积极探索口算规律的重要条件。没有兴趣的引导，学生对数学的热情低迷，学习效率和质量就会大受影响。而在关于口算的趣味启迪方面，老师更喜欢通过竞赛Pk游戏的方式来进行。
老师会预先制作一批口算算式卡片，比如，7+5+6+3，7-6-2+8+1，12-2+26，45-13+5等等。然后老師随机抽选几名同学作为挑战者，自己作为擂主，找一名同学随机抽取卡片并读
取上面的算式，由同学们做评委，看看老师和挑战者谁算得快、算得准。通过这样的方式让同学们了解到口算的神奇，了解到原来看上去很复杂的算式也可以用很快的速度计算出来，进而给大家讲解口算的技巧和方法等等。
除了老师和学生的PK，老师还会组织学生之间的PK竞赛，并在其中融入趣味因素，以此来带动大家对口算的兴趣。我和同学们约定，每堂课上都会拿出5分钟左右的时间进行口算游戏。游戏的规则是：同学们预先分成A、B两组，老师当堂随机出题，看哪个组的同学能最快给出准确答案。答对一题得1分，答错一题扣1分，最后得分低的小组需要出一名同学表演节目。经过这样长期性的开展趣味口算教学活动，让同学们每堂课都可以得到机会锻炼口算能力，而且让学习过程不再枯燥乏味。经过长时间的练习积累，学生的口算能力普遍有了较好的进步，且数学课堂的氛围也变得更加轻松活泼。
2.合作中的口算练学，激发学生的主动学习意识
根据教学实践来看，每个同学的口算能力、推理能力、计算思维能力等都是不同的。在传统课堂教学中，老师一对多授课，进度保持一致，学生的学习能力却不一致，其结果就是有的学生跟得上，有的学生跟不上。我认为，在口算教学方面，不能光靠老师单方面的引导，也需要学生之间的交流互动、进行合作。
开展合作口算教学，是指老师会为学生们提供一组练习题，然后由同学们以小组的方式去做练习，并在练习中总结经验、分享方法技巧，相互鼓励、相互促进。在不直接与老师对话的情况下，小学生的学习状态会更加轻松，在学习中的收获也更加充实。
在这种合作算术教学中，我会给同学们提供一些具有规律性的口算算式作为启迪，以方便同学们在互动合作学习中总结规律，启迪思维。
第一，单一数字简单重复，比如，1+1+1+1+1+1=？
第二，多组数字重复运算，比如，1+1+1-2-2+3+5+3+5-2-4+4=？
第三，加减乘除混合运算，比如，16+15-8-7+14+（2x5）-（10+2-1-1）x1=？
在这种有一定规律可循的算式教学中，同学们进行合作计算，学生思路上的简便与否就可以明显的体现出来。比如，1+1+1+1+1+1=？有的同学先观察发现算式中单纯的是做1的加法，那就直接数清楚其中有几个1就给出了答案;但有的同学不善于观察，而是从头到尾逐条逐项去做运算，速度自然会慢。比如，16+15-8-7+14+（2x5）-（10+2-1-1）x1=？它看似毫无规律，但仔细观察可以发现两个括号内的数字运算结果是一样的，一个加法、一个减法，其实可以相互抵消。而前面+15-8-7也是一个相互抵消的数字。这样去运算可以很轻松得出答案是30。但如果没有细致的观察，没有找到数字间加减变化的规律，也就会耗费大量时间。 对于这些规律以及技巧，老师并不是直接传授给同学们，而是让学生在合作体验中自己去摸索、自己去探知。然后老师会请一些同学发言介绍自己的运算方法，将学生的体验提炼出来，好的方法加以分享，笨的方法加以改进。这样就实现了教与学的有机配合，可以帮助同学们启迪口算的思维和方法，提高口算的精确度和速度。
3.信息技术支持的口算教学，给学生更多启发
信息技术进课堂，这是我们开展口算教学的又一个新的有利条件。关于口算，其实在学术界有很多这方面的研究。特别是随着近年来儿童算术培训和各类主题班、兴趣班、提升班的出现，使得口算教学的文献研究、学术成果、教学尝试、技巧分享类资料也有很多。在网上，我们可以找到很多关于口算的技巧技能培训分享类的资料以及训练口算用的例题。我认为，适当的将这些资料用于数学课堂，也可以对提高学生的口算技能起到积极的作用。
比如，有网友分享的凑十歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”，它可以让学生有意识的去将运算项凑成十去进行运算。还有一些退位加减方面的技巧分享，或者其他老师制作的口算教学课件、微课视频等，我都会下载下来给同学们看，以作为口算教学的辅助手段。通过信息技术的适当融入，可以给同学以及老师带来更多视角和思路，也给数学课堂带来了更多的精彩和乐趣。这对提高口算教学质量也是有积极作用的。
4.强化练习，提高口算速度
口算教学中，提高口算的速度是非常重要的，这也是它存在的意义所在。如果口算速度太慢，甚至不如笔算，也就很难起到实际作用。针对口算速度的训练，我认为可以从二个方面做出尝试。
（1）做好运算规律的把握
口算运算是有规律可循的。掌握规律，这可以有效提升口算的速度。从口算所涉及到的加减乘除等各类数字的算法类型来看，我认为学生需要在日常练习中强化这几个规律的练习。比如，加法交换律、乘法交换律、加法结合律、乘法结合律、乘法分配律;还有关于加减乘除各类算法的计算法则、计算规律等等。通过这些基本规律的强化训练，让学生能够做到熟能生巧。这样在面对一个算式的时候，学生就能快速反应，找到便捷的运算路径。
（2）进行特定范围和数字的强化训练
在小学阶段的运算中，同学们接触的数学题目或者日常生活中用到的运算，其实还是以一百以内的计算为主;真正复杂的大型数字串的运算很少出现。因此，老师在组织口算中会对一百以内的加减乘除运算做重点训练，并对2的多次方、5的多次方、3的多次方、4的多次方等进行强化。比如，小九九乘法口诀中的数字，都要牢记清楚;而像2x1=2，2x2=4，2x2x2=8，2x2x2x2=16，或者3x1=3，3x3=9，3x3x3=27，3x3x3x3=81等等，这些具有特殊性的计算，也会让同学们加强记忆。这样当同学们面对算术题的时候，就可以凭借强化训练形成的数字感知能力去进行快速运算，提高运算速度。
5.启迪思维，提高口算精度
对于提高口算精准度的教学，老师认为除了不断提高训练强度之外，還要帮助同学们活用数字的拆分组合法，通过拆分组合将看似复杂的数据变换成相对简单且不容易出错的运算方式。举个简单的例子，要计算10x12-5x7+31-13这一组数字的结果。同学们的共识是先对其中的乘法部分进行运算，使得算式变成120-35+31-13，然后再进行计算。在这里老师请大家思考，是不是可以先将-35+31这部分进行组合，得出-4这个结论，然后将其与-13这部分组合，得出-17这个结论。然后将算式变成120-17，这样就可以得出结果103。这样是不是会比其他的算法更快捷且简单一些。通过这样的思考和交流让学生明白，尽量保留算式中整十的数字会让计算更简单且精确。或者在有多组乘除数参与的计算中，是否可以通过数字的拆分组合等形式乘除抵消、加减抵消，这样也可以提高运算的精度。
参考文献
[1]顾立军.试论小学数学口算教学的有效策略[J].中小学教学研究，2012（04）：15-16
[2]叶宏钊，陈仕才.新课程背景下如何提高小学计算教学的有效性[J].科学咨询，2014（07）：91
[3]杜翠兰.加强算法指导，提高口算教学实效[J].文理导航（下旬），2010（11）：64
[4]李梅.小学低年级口算教学现状及策略研究[D].东北师范大学，2011