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阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体(学生)对客体(文本)的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
一、平等对话——个性化阅读的前提
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道靓丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。
交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
二、感悟文本——个性化阅读的基础
阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。这些话启示我们，读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。因此，有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下，学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。
如教学《草船借箭》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗?要不是诸葛亮神机妙算，那么历史可能就要改写了!”试想，没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗?
三、独到体验——个性化阅读的关键
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。如教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。可是有个学生提出：狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。这是一种超越，是真正意义的创新思维。语文教学内容的丰富性，形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。
四、凸现创造——个性化阅读的目标
个性化阅读是一种创造性的活动。由于学生个体的情况有差异，所以对文本的理解也会有不同，尤其对文本底蕴意义发掘更有不同。作为教师，在阅读教学中应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解。
1．根据文本给读者留下的“空白”，引导学生展开联想。课文《凡卡》的结尾处是这样写的：“凡卡把那张写满字的纸折成四折，装进一个信封里……写上地址‘乡下爷爷收’……跑到第一个邮筒那儿，把他那宝贵的信塞了进去……他怀着甜蜜的希望睡熟了”。凡卡的信没有写清楚地址，又没贴邮票，就把它塞进邮筒，这封信能发出去吗?作者如此结尾，给读者留下了空白，引发读者联想凡卡的命运。教师抓住这一空白，设计提问：凡卡给爷爷的信能否收到?他睡醒之后会有怎样的结果?有的说肯定收不到，有的说遇上熟悉凡卡爷爷的邮差，爷爷就能收到，因为信封上写有爷爷的名字：康司坦丁·玛卡里奇，也有的说无论爷爷收到信还是收不到信，像凡卡这样的穷孩子都逃脱不了悲惨的命运。让学生围绕提问进行合作研讨，以丰富的联想来填补空白，他们对课文理解会更深刻些。又如古诗《游园不值》，前两句“应怜履齿印苍苔，小扣柴扉久不开”给读者留下了空白。教学时，我引导学生从不同的角度展开联想：“为什么主人门前长满了苍苔?”可能有哪几种原因呢?诗人为什么小扣柴扉?“柴扉”为何“不开”?学生通过多角度联想。更好深刻理解了诗句的含义。
2．凭借文本巧设悬念，引导学生进行再创造。如《卖火柴的小女孩》一文中有两句：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”教师从另一个角度设置悬念，引导学生想象创造：假如奶奶和小女孩在光明和快乐中飞到了我们中国，小女孩来到了我们少年儿童中间，你会怎么说、怎样做?请小朋友以“小女孩来到我们中间”为题，写一篇想象作文。这样做对文本来说，是一种再创造；对学生来说既受到了爱的教育，又发展了想象力。
五、自主选择——个性化阅读的方式
传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容是有计划性和指令性的。对于老师给出的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进行有意义的对话。而个性化阅读的最基本特征是自主性。所谓自主，指的是在课内课外的阅读活动中，应以学生自己阅读为主，让学生在自我探究、精心感悟中来锻炼、形成“自能读书”的能力。
因此教师在课堂上应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。如我在教学《黄山奇石》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍黄山奇石的美”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读黄山奇石的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说黄山奇石；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”……
六、多元评价——个性化阅读的方向
一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。现在，新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。
如上完一篇课文后，让学生说说自己最喜欢的或最不喜欢的人或事或物，并说一说理由，并发表自己的看法。教师应注重学生参与的意识，即时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化发展。及时发动学生展开互评与自评，使评价成为一种民主参与、民主交流的过程。让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。
总之，尊重个性就是尊重生命。我们应该相信，个性化阅读犹如一股强劲的东风，一定会使学生的个性绽放出迷人的光彩。
一、平等对话——个性化阅读的前提
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道靓丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。
交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
二、感悟文本——个性化阅读的基础
阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。这些话启示我们，读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。因此，有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下，学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。
如教学《草船借箭》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗?要不是诸葛亮神机妙算，那么历史可能就要改写了!”试想，没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗?
三、独到体验——个性化阅读的关键
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。如教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。可是有个学生提出：狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。这是一种超越，是真正意义的创新思维。语文教学内容的丰富性，形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。
四、凸现创造——个性化阅读的目标
个性化阅读是一种创造性的活动。由于学生个体的情况有差异，所以对文本的理解也会有不同，尤其对文本底蕴意义发掘更有不同。作为教师，在阅读教学中应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解。
1．根据文本给读者留下的“空白”，引导学生展开联想。课文《凡卡》的结尾处是这样写的：“凡卡把那张写满字的纸折成四折，装进一个信封里……写上地址‘乡下爷爷收’……跑到第一个邮筒那儿，把他那宝贵的信塞了进去……他怀着甜蜜的希望睡熟了”。凡卡的信没有写清楚地址，又没贴邮票，就把它塞进邮筒，这封信能发出去吗?作者如此结尾，给读者留下了空白，引发读者联想凡卡的命运。教师抓住这一空白，设计提问：凡卡给爷爷的信能否收到?他睡醒之后会有怎样的结果?有的说肯定收不到，有的说遇上熟悉凡卡爷爷的邮差，爷爷就能收到，因为信封上写有爷爷的名字：康司坦丁·玛卡里奇，也有的说无论爷爷收到信还是收不到信，像凡卡这样的穷孩子都逃脱不了悲惨的命运。让学生围绕提问进行合作研讨，以丰富的联想来填补空白，他们对课文理解会更深刻些。又如古诗《游园不值》，前两句“应怜履齿印苍苔，小扣柴扉久不开”给读者留下了空白。教学时，我引导学生从不同的角度展开联想：“为什么主人门前长满了苍苔?”可能有哪几种原因呢?诗人为什么小扣柴扉?“柴扉”为何“不开”?学生通过多角度联想。更好深刻理解了诗句的含义。
2．凭借文本巧设悬念，引导学生进行再创造。如《卖火柴的小女孩》一文中有两句：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”教师从另一个角度设置悬念，引导学生想象创造：假如奶奶和小女孩在光明和快乐中飞到了我们中国，小女孩来到了我们少年儿童中间，你会怎么说、怎样做?请小朋友以“小女孩来到我们中间”为题，写一篇想象作文。这样做对文本来说，是一种再创造；对学生来说既受到了爱的教育，又发展了想象力。
五、自主选择——个性化阅读的方式
传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容是有计划性和指令性的。对于老师给出的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进行有意义的对话。而个性化阅读的最基本特征是自主性。所谓自主，指的是在课内课外的阅读活动中，应以学生自己阅读为主，让学生在自我探究、精心感悟中来锻炼、形成“自能读书”的能力。
因此教师在课堂上应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。如我在教学《黄山奇石》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍黄山奇石的美”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读黄山奇石的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说黄山奇石；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”……
六、多元评价——个性化阅读的方向
一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。现在，新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。
如上完一篇课文后，让学生说说自己最喜欢的或最不喜欢的人或事或物，并说一说理由，并发表自己的看法。教师应注重学生参与的意识，即时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化发展。及时发动学生展开互评与自评，使评价成为一种民主参与、民主交流的过程。让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。
总之，尊重个性就是尊重生命。我们应该相信，个性化阅读犹如一股强劲的东风，一定会使学生的个性绽放出迷人的光彩。