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【摘 要】小学科学课是培养学生科学素质的主要阵地，要在科学教学中更好地引导学生学习、探究、实践、创新，还需要不断地进行教育探索，不断地潜移默化地在学生心灵上播撒科学和创新的种子。
【关键词】小学教育 科学课 素质教育 创新
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0091-01
一、科学素养的定义
当今社会发展越快，学科分化越来越细致，科学课的正式开设，“科学素养”这个名词应运而生，那么到底什么是科学素养呢？
素养被定义为一种特殊的能力和行为模式。是指人们在工作、生活、活动中为了达到一定的目标，理解和运用印刷信息开发自己的知识潜能的能力。
科学素养一词是由英文翻译而来的。英语中有两个层面的意思：一是跟学者有关，指有学识，有文化；另一种是真对一般公众而言的，指能够阅读，能够书写。在新的课程标准里北京师范大学郁波教授是这样给科学素养定义的，科学素养有三个层面的解释：一是培养学生必备的基础学科知识，二是培养学生具有科学的思维方式，三是培养学生具有科学的生活方式。
国际经济合作组织（CECD）认为：“科学素养是应用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力。”该组织还认为，“科学素养还包括应用科学基本观点理解自然世界并能相应决定的能力。科学素养还包括能够确认科学问题、使用证据作出科学结论并能就结论与他人进行交流的能力。”
二、科学素养的形成
我国多数学者认为科学素养是以正规教育为基础，通过日常生活和媒体等各种渠道所提供的信息而逐步积累形成的对科学技术的理解能力。
科学素养的形成受到经济、教育、科技、文化，以及社会发展状况的影响，科学素养的形成是一个渐进的过程。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学，技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身学习和全面发展打下基础。 学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
至大学毕业走上教师的工作岗位，我一直都是在担任学校的科学学科教学工作，这么多年我与同事一直将培养学生的科学素养作为重要目标，为此我们科学教研组还专门申请
了科研课题进行研究。我们一直认为，培养学生良好的科学素养，就如同养成良好的学习和生活习惯一样重要，培养学生的科学素养不仅仅将范围局限在科学课外活动中，哪怕是我们的科学课堂教学，我们也将学生科学素养的培养作为重点，我们的孩子在学科学、用科学等方面的能力都有了很大的提升。评价课堂教学的好与坏，并非看老师教得怎么样，而是要看学生学得怎么样，要关注学生在课堂教学中的表现，包括学生在课堂上的师生互动、自主学习，同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现来评价课堂教学，我们用“以学论教”的观点，更多地关注了学生在课堂学习中呈现的交往状态、思维状态、达成状态等。自从给足学生体验与探究的时间和空间后，学生学习科学的热情空
前高涨，出现了学生主动参与、主动交往的状态，而且“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”、“经常被难住”等现象，同时也拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。学生开始爱思考了，例如在教学《杠杆》一课时，我把学生带到实验室进行分组实验。课堂气氛很好，同学们都积极动手，大胆发表意见，通过实验了解了杠杆的作用。为了使学生更透彻地、更灵活地掌握知识，并能在实际生活中去运用它，在进行课堂实验的基础上，先让学生亲自动手搬我们的实验
桌，再运用杠杆原理用棍撬实验桌，在事实面前学生对杠杆能省力的原理理解得更深了。接着我又趁热打铁让学生拿出课前准备的起钉锤、剪刀等生产工具进行操作，再让学生说说用力的感受，讲讲其中的道理。在这样自主参与的实验中，学生不仅深刻地领会了杠杆的应用原理，而且理论联系实际，把科学知识运用到生产生活中，真正地把知识转化为能力。
实际上，学生在听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，教育的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望。总之，在教学过程中我们总是想方设法留一片“空白地”给学生，激励他们多方面、多角度地去思考、去实践、去探索。面对出现的种种问题，我们教师尽可能准备多种材料，为学生提供一个探索实践的空间，引导学生探
究、鼓励学生尝试、激励学生超越、促进学生创造，力争让科学课真正成为探究的课堂，能真正的培养学生的科学素养。
三、结语
小学科学课是培养学生科学素质的主要阵地，要在科学
教学中更好地引导学生学习、探究、实践、创新，还需要不断地进行教育探索，不断地潜移默化地在学生心灵上播撒科学和
创新的种子。
【关键词】小学教育 科学课 素质教育 创新
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0091-01
一、科学素养的定义
当今社会发展越快，学科分化越来越细致，科学课的正式开设，“科学素养”这个名词应运而生，那么到底什么是科学素养呢？
素养被定义为一种特殊的能力和行为模式。是指人们在工作、生活、活动中为了达到一定的目标，理解和运用印刷信息开发自己的知识潜能的能力。
科学素养一词是由英文翻译而来的。英语中有两个层面的意思：一是跟学者有关，指有学识，有文化；另一种是真对一般公众而言的，指能够阅读，能够书写。在新的课程标准里北京师范大学郁波教授是这样给科学素养定义的，科学素养有三个层面的解释：一是培养学生必备的基础学科知识，二是培养学生具有科学的思维方式，三是培养学生具有科学的生活方式。
国际经济合作组织（CECD）认为：“科学素养是应用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力。”该组织还认为，“科学素养还包括应用科学基本观点理解自然世界并能相应决定的能力。科学素养还包括能够确认科学问题、使用证据作出科学结论并能就结论与他人进行交流的能力。”
二、科学素养的形成
我国多数学者认为科学素养是以正规教育为基础，通过日常生活和媒体等各种渠道所提供的信息而逐步积累形成的对科学技术的理解能力。
科学素养的形成受到经济、教育、科技、文化，以及社会发展状况的影响，科学素养的形成是一个渐进的过程。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学，技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身学习和全面发展打下基础。 学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
至大学毕业走上教师的工作岗位，我一直都是在担任学校的科学学科教学工作，这么多年我与同事一直将培养学生的科学素养作为重要目标，为此我们科学教研组还专门申请
了科研课题进行研究。我们一直认为，培养学生良好的科学素养，就如同养成良好的学习和生活习惯一样重要，培养学生的科学素养不仅仅将范围局限在科学课外活动中，哪怕是我们的科学课堂教学，我们也将学生科学素养的培养作为重点，我们的孩子在学科学、用科学等方面的能力都有了很大的提升。评价课堂教学的好与坏，并非看老师教得怎么样，而是要看学生学得怎么样，要关注学生在课堂教学中的表现，包括学生在课堂上的师生互动、自主学习，同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现来评价课堂教学，我们用“以学论教”的观点，更多地关注了学生在课堂学习中呈现的交往状态、思维状态、达成状态等。自从给足学生体验与探究的时间和空间后，学生学习科学的热情空
前高涨，出现了学生主动参与、主动交往的状态，而且“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”、“经常被难住”等现象，同时也拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。学生开始爱思考了，例如在教学《杠杆》一课时，我把学生带到实验室进行分组实验。课堂气氛很好，同学们都积极动手，大胆发表意见，通过实验了解了杠杆的作用。为了使学生更透彻地、更灵活地掌握知识，并能在实际生活中去运用它，在进行课堂实验的基础上，先让学生亲自动手搬我们的实验
桌，再运用杠杆原理用棍撬实验桌，在事实面前学生对杠杆能省力的原理理解得更深了。接着我又趁热打铁让学生拿出课前准备的起钉锤、剪刀等生产工具进行操作，再让学生说说用力的感受，讲讲其中的道理。在这样自主参与的实验中，学生不仅深刻地领会了杠杆的应用原理，而且理论联系实际，把科学知识运用到生产生活中，真正地把知识转化为能力。
实际上，学生在听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，教育的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望。总之，在教学过程中我们总是想方设法留一片“空白地”给学生，激励他们多方面、多角度地去思考、去实践、去探索。面对出现的种种问题，我们教师尽可能准备多种材料，为学生提供一个探索实践的空间，引导学生探
究、鼓励学生尝试、激励学生超越、促进学生创造，力争让科学课真正成为探究的课堂，能真正的培养学生的科学素养。
三、结语
小学科学课是培养学生科学素质的主要阵地，要在科学
教学中更好地引导学生学习、探究、实践、创新，还需要不断地进行教育探索，不断地潜移默化地在学生心灵上播撒科学和
创新的种子。