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[摘要]在金融危机和就业形势严峻的背景下,独立学院的学生就业更加困难。文章针对独立学院的学生特点、培养目标以及教育教学特色,探索了创造型人才培养视野下的独立学院的创业教育,提出了在独立学院实施创业教育的思考与建议。
[关键词]独立学院 创业教育 创业 就业
[作者简介]侯东喜(1962- ),男,河北大名人,河北理工大学轻工学院党委书记,副教授,研究方向为思想政治教育、独立学院管理。(河北唐山063000)
[课题项目]本文系河北理工大学2008年度教育教学改革研究重点项目“系统理论视野下的应用型本科培养模式创新研究”(项目编号:Z0810-10)和河北省社会科学发展研究课题(一般课题)“高校贫困生资助机制中的创业孵化研究”(项目编号:201003120)的阶段性研究成果。
[中图分类号]G648.7[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0077-02
创业是指创设新职业、创办新企业。创业教育的本质是培养学生的创业意识、创业素质、创业技能,目的是传授适应社会、自主创业的方法和途径。1998年联合国教科文组织在世界高等教育大会上正式提出创业教育的概念,并要求把创业教育提高到与学术研究、职业教育同等的地位,创业教育因此被称为教育的“第三本护照”。2002年中国教育部提出要对大学生进行创业教育,培养具有创新精神和创造、创业能力的高素质人才,是当前高等学校的重要任务,并确定8所高校率先试点。笔者认为,无论立足哪个视角,实施有效的创业教育都是作为应用型高校的独立学院的明智选择。
一、全球的教育趋势启示独立学院应该进行创业教育
在严峻的金融危机和就业形势到来之际,发达国家大学生创业比例高达20%～30%的现实,引起了中国教育界的广泛思考。创业教育发端于美国。20世纪50年代末哈佛大学、斯坦福大学就开始探索创业教育,1967年百森学院成立了第一个创业研究中心。1970年美国诞生第一门创业课程,2005年初全美已有1600多所高校开设2200多门创业课程,如今创业教育体系已涵盖美国全部正规教育。完备的创业教育使高校创业成为美国经济发展的直接驱动力。据麻省理工学院统计,早在1999年麻省理工学院毕业生就已创办公司4000家,雇用员工110万,创造销售额2320亿美元。跳出美国,放眼全球,日本在1998年提出从小学开始实施就业和创业教育;德国在1999年提出“要使高校成为创业者的熔炉”,用不到10年时间把每届毕业生的创业率从10%提高到20%～30%;英国政府为推进创业教育,拨款建立科学创业中心和全国大学生创业委员会;新加坡在亚洲金融风暴后,积极实施创建中小企业的教育;印度、泰国普遍在职业教育领域开设创业课程;肯尼亚也收获了很有价值的相关经验。由此可见,以创造性就业和创造新的就业岗位为目的的创业教育,已经成为全球教育的共同发展趋势。
中国的创业教育虽然经过几年的探索实践,已经成为高等教育改革与发展的亮点,但仍低于全球创业观察统计的平均水平。大学生创业比例不到毕业生总数的1%,创业成功率只有0.01%。为了更和谐地融入世界,更自主地强大中国,更科学地发展中国,中国教育需要用心体会全球教育的发展趋势,建立有中国特色的创业教育体系。尤其是具有民营性质的独立学院,虽然已在全国高校占有一席之地,但要实现可持续发展依然任重而道远。如果能够抓住时机,实施有效的创业教育,一定有助于独立学院更科学地利用分类空挡,占据属于自己的市场份额,形成差异化的竞争优势,提升独立学院的核心竞争力。
二、严峻的就业形势要求独立学院必须重视创业教育
自我国进行高校扩招以来,毕业生剧增,2009年更是高达610万,就业成为中国高校必须面对的极具挑战性的问题。由于大力提倡优化结构,越来越多的产业和地区选择以资本投入替代劳动投入的经济增长方式。产业结构的调整,导致第一产业不再具有吸纳就业的强大潜力,第二产业就业弹性逐步下降。有关部门预测,今后10年我国将每年新增劳动力1000万,农村约有1.2亿左右的劳动力向城市转移,国有企事业单位约有2000万的隐性失业者。到本世纪30年代,劳动力人口占总人口比例将一直保持在60%,人才供应量大、就业渠道相对狭窄的矛盾将在中国长期存在。在全社会人才相对供大于求的氛围中,尚在社会认可过程中的独立学院的毕业生,就业形势尤其严峻。独立学院的求职者被招聘会拒之门外,某些公务员考试明确规定不要独立学院毕业生早已不是新闻。相对普通高校,独立学院更接近市场,学生就业与学院的发展紧密相关。截至2006年年底,全国独立学院共有在校生107万人,这是一支不容忽视的、潜在的就业大军。只有全方位、多渠道地解决好毕业生的就业问题,才能确保独立学院在双赢中良性生存、健康发展。
创业教育的宗旨是鼓励学生自我雇佣。如果独立学院能够使“找饭碗教育”与“造饭碗教育”在学院的教学体系中携手同行,在大学生求学过程中对其进行系统的创业教育,其毕业生就有可能不再只是求职者,而是就业岗位的创造人,不仅可以提升独立学院学生的就业率,凭借其倍增效应为社会创造就业机会,还可以使独立学院的社会认可度得到提升。即使学生毕业后不去创业,创业教育带来的综合素质和创新能力的提高,日后必将成为学生成功就业的推动力。因此,独立学院应该重视创业教育。
三、显著的独立特点保证独立学院可以进行创业教育
众所周知,独立学院的诞生本身就是高等院校办学机制的重大突破,先天性地存在着创业教育的推力。
首先,明确的人才定位为独立学院开展创业教育提供了目标依据。独立学院的培养目标是具有较强实践应用能力、社会适应能力和一定创新能力的高素质劳动者。人才培养的特点是“宽基础、强能力、应用型”,培养计划立足于“基础理论够用、专业知识适用、实践能力管用”。专业教育侧重于实用、够用,而不是理论前沿。所有这些均有助于创业教育的携手同行。
其次,灵活的运行机制为独立学院开展创业教育孕育了良田沃土。独立学院是普通高校教育资源、管理模式、社会资金和办学热情的有机结合。作为按照新机制、新模式创办的二级学院,不仅拥有独立的法人资格、校园校舍、教学和财务管理,而且还可以独立招生、独立颁发本科毕业证。与母体院校相比,独立学院更灵活的管理机制无疑是开展创业教育的良田沃土。
再次,活跃的学生群体为独立学院开展创业教育提供了客观要素。独立学院学生的入学分数相对普通高校而言相差几十分甚至一百分,但这并不意味着独立学院学生的创业意识、能力比普通院校的学生差。独立学院学生往往具有兴趣广泛、思维活跃、动手能力强的特点,他们对创业教育通常会有更强的亲近感。此外,独立学院的学生家长往往就是成功的创业者,有能力对孩子创业提供全方位的支持。从这个角度看,独立学院的创业教育比一般院校更具优势。
四、独立学院实施创业教育的切入点
以浙江大学和杭州市人民政府联合创办浙江大学城市学院为标志,我国的独立学院诞生于1999年。在这样年轻的独立学院推进创业教育,不可能有完善的模式、成熟的经验供我们复制,要确保创业教育的科学运行,独立学院必须找准切入点。
首先,进行全面的素质教育是独立学院实施创业教育的核心。创业素质是创业意识、创业品质、创业知识和创业能力的统一体,是成功创业的内在保障。要使未来的创业者有足够的勇气和能力应对创业的挑战,独立学院必须注重培养创业“预备役”的创业素质。创业意识是激发大学生创业欲望的内在动力,良好的创业意识是大学生能动地掌握创业知识、丰富创业能力的前提。因此,催生创业意识应该成为创业素质教育家族的第一成员。创业品质是创业情感、意志和精神的调节系统,良好的创业品质是成功创业的心理保障。针对现在大学生抗挫折能力普遍较弱的实际,独立学院的创业教育应该把培育创业品质作为教育重点,培养创业“预备役”越挫越勇的进取精神。创业知识是创业意识和创业品质的基础,是发挥创业能力的工具。要构建科学的创业教育体系,就要把丰富创业知识作为创业教育的主体,为创业“预备役”培育丰富的知识体系。创业能力是创业知识的应用,是创业品质的保证,理应成为独立学院创业教育的归宿,因为使创业者具备应对市场需求的能力、确定企业战略和路径的能力、整合创业要素和统筹工作的能力是素质教育的最终目的。创业意识、品质、知识和能力是不可分割的共同体,独立学院的创业教育应该注重它们的时空对接,设置合理的课程结构,拓宽视野,发挥课堂教学的主渠道作用,以保证创业素质教育落到实处。
其次,培养合格的教师队伍是独立学院实施创业教育的关键。要实施科学的创业教育,建设一支校内外结合、知识能力互补、能得心应手指导创业的教师队伍应该位居“首席”。对此,独立学院应该做到提高教师素质与优化教师结构双管齐下。创业教育与一般课程不同,它是创业与教育的结合,即实践与理论的结合。教育者不仅要具备深厚的理论知识、专业知识,还必须具有实践经验。眼下独立学院的教师主要是母体学校与独立学院教师的组合,实践层面的师资明显不足。充分挖掘社会的优质资源,邀请优秀的创业者、管理者融入其中,建立专兼结合的教师队伍,应该成为独立学院优化创业教育师资结构的重要渠道。如果能充分利用独立学院的特点成立家长联谊会,邀请企业创办人或从事企业经营的学生家长到校传授经验,在优化教师队伍的同时还可以提升教育对象的情感认可度。为确保创业教育卓有成效,学校应该多渠道提升现有教师的职业素养,选派他们进行相关的进修与培训,鼓励他们到创业一线兼职体验,进行制度化、常态化的教学研讨和经验交流,创设合理的教师激励机制。
再次,完善相关的配套系统是独立学院实施创业教育的保证。成长中的创业教育是一个系统工程。要确保创业教育在独立学院根深叶茂,学校就必须不断建立和健全开展创业教育的相关措施,保证创业教育的良性运行。实践是学生应用知识、锻炼能力的唯一途径,是教师检验教学效果、完善教学的重要平台。没有实践的参与就不可能实现真正的素质教育,确保独立学院创业教育的完善运行就必须建立配套的实践场地。实践场地应该有房子、有设备,至少能模拟创业的主要环节,甚至可以实施一些简单的创业项目。否则只是在电脑上虚拟,在纸张上运作,创业教育的效果势必弱化。推进创业教育的主力军是独立学院的在校生,创业教育的成功与否和他们的参与度成正比。为提高学生的学习积极性,可对创业课程学分做出底线规定,允许学生多修一些创业学分以替代一些选修学分。为督促学生的学习自觉性,可建立创业素质评价体系,对相关内容进行考核,并将相应的学分记入总学分。为调动学生参与创业教育的主动性,学校可制定相关的激励条例,设置相应的激励目标,鼓励学生参与创业竞赛、创业讲座、创业实践以及与创业相关的各种社团活动。为保证学生所学知识与创业目标匹配,对学生跨系和跨学科学习、转系和转专业学习开辟绿色通道。
创业教育作为一种新的教育理念,是与知识经济时代和经济全球化的趋势相适应的人才培养模式,是独立学院需要而且可行的人才培养模式。让自己的毕业生拥有当之无愧的“第三本教育护照”,既是独立学院面临的挑战,也是独立学院成长的动力。只要我们积极探索、用心实践,独立学院的创业教育一定会健康成长、良性运行。
[参考文献]
[1]高晓杰,曹胜利.创新创业教育——培养新时代事业的开拓者[J].中国高教研究,2007(7).
[2]董亮,罗明明,涂小东.论新形势下如何加强大学生的创新创业能力培养[J].科技创业月刊,2007(9).
[3]刘鑫玲.创业教育探析[J].教育探索,2003(3).
[关键词]独立学院 创业教育 创业 就业
[作者简介]侯东喜(1962- ),男,河北大名人,河北理工大学轻工学院党委书记,副教授,研究方向为思想政治教育、独立学院管理。(河北唐山063000)
[课题项目]本文系河北理工大学2008年度教育教学改革研究重点项目“系统理论视野下的应用型本科培养模式创新研究”(项目编号:Z0810-10)和河北省社会科学发展研究课题(一般课题)“高校贫困生资助机制中的创业孵化研究”(项目编号:201003120)的阶段性研究成果。
[中图分类号]G648.7[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0077-02
创业是指创设新职业、创办新企业。创业教育的本质是培养学生的创业意识、创业素质、创业技能,目的是传授适应社会、自主创业的方法和途径。1998年联合国教科文组织在世界高等教育大会上正式提出创业教育的概念,并要求把创业教育提高到与学术研究、职业教育同等的地位,创业教育因此被称为教育的“第三本护照”。2002年中国教育部提出要对大学生进行创业教育,培养具有创新精神和创造、创业能力的高素质人才,是当前高等学校的重要任务,并确定8所高校率先试点。笔者认为,无论立足哪个视角,实施有效的创业教育都是作为应用型高校的独立学院的明智选择。
一、全球的教育趋势启示独立学院应该进行创业教育
在严峻的金融危机和就业形势到来之际,发达国家大学生创业比例高达20%～30%的现实,引起了中国教育界的广泛思考。创业教育发端于美国。20世纪50年代末哈佛大学、斯坦福大学就开始探索创业教育,1967年百森学院成立了第一个创业研究中心。1970年美国诞生第一门创业课程,2005年初全美已有1600多所高校开设2200多门创业课程,如今创业教育体系已涵盖美国全部正规教育。完备的创业教育使高校创业成为美国经济发展的直接驱动力。据麻省理工学院统计,早在1999年麻省理工学院毕业生就已创办公司4000家,雇用员工110万,创造销售额2320亿美元。跳出美国,放眼全球,日本在1998年提出从小学开始实施就业和创业教育;德国在1999年提出“要使高校成为创业者的熔炉”,用不到10年时间把每届毕业生的创业率从10%提高到20%～30%;英国政府为推进创业教育,拨款建立科学创业中心和全国大学生创业委员会;新加坡在亚洲金融风暴后,积极实施创建中小企业的教育;印度、泰国普遍在职业教育领域开设创业课程;肯尼亚也收获了很有价值的相关经验。由此可见,以创造性就业和创造新的就业岗位为目的的创业教育,已经成为全球教育的共同发展趋势。
中国的创业教育虽然经过几年的探索实践,已经成为高等教育改革与发展的亮点,但仍低于全球创业观察统计的平均水平。大学生创业比例不到毕业生总数的1%,创业成功率只有0.01%。为了更和谐地融入世界,更自主地强大中国,更科学地发展中国,中国教育需要用心体会全球教育的发展趋势,建立有中国特色的创业教育体系。尤其是具有民营性质的独立学院,虽然已在全国高校占有一席之地,但要实现可持续发展依然任重而道远。如果能够抓住时机,实施有效的创业教育,一定有助于独立学院更科学地利用分类空挡,占据属于自己的市场份额,形成差异化的竞争优势,提升独立学院的核心竞争力。
二、严峻的就业形势要求独立学院必须重视创业教育
自我国进行高校扩招以来,毕业生剧增,2009年更是高达610万,就业成为中国高校必须面对的极具挑战性的问题。由于大力提倡优化结构,越来越多的产业和地区选择以资本投入替代劳动投入的经济增长方式。产业结构的调整,导致第一产业不再具有吸纳就业的强大潜力,第二产业就业弹性逐步下降。有关部门预测,今后10年我国将每年新增劳动力1000万,农村约有1.2亿左右的劳动力向城市转移,国有企事业单位约有2000万的隐性失业者。到本世纪30年代,劳动力人口占总人口比例将一直保持在60%,人才供应量大、就业渠道相对狭窄的矛盾将在中国长期存在。在全社会人才相对供大于求的氛围中,尚在社会认可过程中的独立学院的毕业生,就业形势尤其严峻。独立学院的求职者被招聘会拒之门外,某些公务员考试明确规定不要独立学院毕业生早已不是新闻。相对普通高校,独立学院更接近市场,学生就业与学院的发展紧密相关。截至2006年年底,全国独立学院共有在校生107万人,这是一支不容忽视的、潜在的就业大军。只有全方位、多渠道地解决好毕业生的就业问题,才能确保独立学院在双赢中良性生存、健康发展。
创业教育的宗旨是鼓励学生自我雇佣。如果独立学院能够使“找饭碗教育”与“造饭碗教育”在学院的教学体系中携手同行,在大学生求学过程中对其进行系统的创业教育,其毕业生就有可能不再只是求职者,而是就业岗位的创造人,不仅可以提升独立学院学生的就业率,凭借其倍增效应为社会创造就业机会,还可以使独立学院的社会认可度得到提升。即使学生毕业后不去创业,创业教育带来的综合素质和创新能力的提高,日后必将成为学生成功就业的推动力。因此,独立学院应该重视创业教育。
三、显著的独立特点保证独立学院可以进行创业教育
众所周知,独立学院的诞生本身就是高等院校办学机制的重大突破,先天性地存在着创业教育的推力。
首先,明确的人才定位为独立学院开展创业教育提供了目标依据。独立学院的培养目标是具有较强实践应用能力、社会适应能力和一定创新能力的高素质劳动者。人才培养的特点是“宽基础、强能力、应用型”,培养计划立足于“基础理论够用、专业知识适用、实践能力管用”。专业教育侧重于实用、够用,而不是理论前沿。所有这些均有助于创业教育的携手同行。
其次,灵活的运行机制为独立学院开展创业教育孕育了良田沃土。独立学院是普通高校教育资源、管理模式、社会资金和办学热情的有机结合。作为按照新机制、新模式创办的二级学院,不仅拥有独立的法人资格、校园校舍、教学和财务管理,而且还可以独立招生、独立颁发本科毕业证。与母体院校相比,独立学院更灵活的管理机制无疑是开展创业教育的良田沃土。
再次,活跃的学生群体为独立学院开展创业教育提供了客观要素。独立学院学生的入学分数相对普通高校而言相差几十分甚至一百分,但这并不意味着独立学院学生的创业意识、能力比普通院校的学生差。独立学院学生往往具有兴趣广泛、思维活跃、动手能力强的特点,他们对创业教育通常会有更强的亲近感。此外,独立学院的学生家长往往就是成功的创业者,有能力对孩子创业提供全方位的支持。从这个角度看,独立学院的创业教育比一般院校更具优势。
四、独立学院实施创业教育的切入点
以浙江大学和杭州市人民政府联合创办浙江大学城市学院为标志,我国的独立学院诞生于1999年。在这样年轻的独立学院推进创业教育,不可能有完善的模式、成熟的经验供我们复制,要确保创业教育的科学运行,独立学院必须找准切入点。
首先,进行全面的素质教育是独立学院实施创业教育的核心。创业素质是创业意识、创业品质、创业知识和创业能力的统一体,是成功创业的内在保障。要使未来的创业者有足够的勇气和能力应对创业的挑战,独立学院必须注重培养创业“预备役”的创业素质。创业意识是激发大学生创业欲望的内在动力,良好的创业意识是大学生能动地掌握创业知识、丰富创业能力的前提。因此,催生创业意识应该成为创业素质教育家族的第一成员。创业品质是创业情感、意志和精神的调节系统,良好的创业品质是成功创业的心理保障。针对现在大学生抗挫折能力普遍较弱的实际,独立学院的创业教育应该把培育创业品质作为教育重点,培养创业“预备役”越挫越勇的进取精神。创业知识是创业意识和创业品质的基础,是发挥创业能力的工具。要构建科学的创业教育体系,就要把丰富创业知识作为创业教育的主体,为创业“预备役”培育丰富的知识体系。创业能力是创业知识的应用,是创业品质的保证,理应成为独立学院创业教育的归宿,因为使创业者具备应对市场需求的能力、确定企业战略和路径的能力、整合创业要素和统筹工作的能力是素质教育的最终目的。创业意识、品质、知识和能力是不可分割的共同体,独立学院的创业教育应该注重它们的时空对接,设置合理的课程结构,拓宽视野,发挥课堂教学的主渠道作用,以保证创业素质教育落到实处。
其次,培养合格的教师队伍是独立学院实施创业教育的关键。要实施科学的创业教育,建设一支校内外结合、知识能力互补、能得心应手指导创业的教师队伍应该位居“首席”。对此,独立学院应该做到提高教师素质与优化教师结构双管齐下。创业教育与一般课程不同,它是创业与教育的结合,即实践与理论的结合。教育者不仅要具备深厚的理论知识、专业知识,还必须具有实践经验。眼下独立学院的教师主要是母体学校与独立学院教师的组合,实践层面的师资明显不足。充分挖掘社会的优质资源,邀请优秀的创业者、管理者融入其中,建立专兼结合的教师队伍,应该成为独立学院优化创业教育师资结构的重要渠道。如果能充分利用独立学院的特点成立家长联谊会,邀请企业创办人或从事企业经营的学生家长到校传授经验,在优化教师队伍的同时还可以提升教育对象的情感认可度。为确保创业教育卓有成效,学校应该多渠道提升现有教师的职业素养,选派他们进行相关的进修与培训,鼓励他们到创业一线兼职体验,进行制度化、常态化的教学研讨和经验交流,创设合理的教师激励机制。
再次,完善相关的配套系统是独立学院实施创业教育的保证。成长中的创业教育是一个系统工程。要确保创业教育在独立学院根深叶茂,学校就必须不断建立和健全开展创业教育的相关措施,保证创业教育的良性运行。实践是学生应用知识、锻炼能力的唯一途径,是教师检验教学效果、完善教学的重要平台。没有实践的参与就不可能实现真正的素质教育,确保独立学院创业教育的完善运行就必须建立配套的实践场地。实践场地应该有房子、有设备,至少能模拟创业的主要环节,甚至可以实施一些简单的创业项目。否则只是在电脑上虚拟,在纸张上运作,创业教育的效果势必弱化。推进创业教育的主力军是独立学院的在校生,创业教育的成功与否和他们的参与度成正比。为提高学生的学习积极性,可对创业课程学分做出底线规定,允许学生多修一些创业学分以替代一些选修学分。为督促学生的学习自觉性,可建立创业素质评价体系,对相关内容进行考核,并将相应的学分记入总学分。为调动学生参与创业教育的主动性,学校可制定相关的激励条例,设置相应的激励目标,鼓励学生参与创业竞赛、创业讲座、创业实践以及与创业相关的各种社团活动。为保证学生所学知识与创业目标匹配,对学生跨系和跨学科学习、转系和转专业学习开辟绿色通道。
创业教育作为一种新的教育理念,是与知识经济时代和经济全球化的趋势相适应的人才培养模式,是独立学院需要而且可行的人才培养模式。让自己的毕业生拥有当之无愧的“第三本教育护照”,既是独立学院面临的挑战,也是独立学院成长的动力。只要我们积极探索、用心实践,独立学院的创业教育一定会健康成长、良性运行。
[参考文献]
[1]高晓杰,曹胜利.创新创业教育——培养新时代事业的开拓者[J].中国高教研究,2007(7).
[2]董亮,罗明明,涂小东.论新形势下如何加强大学生的创新创业能力培养[J].科技创业月刊,2007(9).
[3]刘鑫玲.创业教育探析[J].教育探索,2003(3).