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【摘要】当代大学语文作为我国高等院校所开设的一门公共基础课程，是提高当代大学生语文素养和传承优秀传统文化的重要手段。本文就从大学语文教学的任务入手，提出传承传统文化的措施，以期为相关语文专业研究者提供参考。
【关键词】大学语文教学；传统文化；传承功能；
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
现在的大学语文教学已经成为传承传统文化的主要方式，在实际教学中大学语文对传统文化传承功能的体现是不确定的，不同的教师对其传承的教学实践方法各不相同，但是所有的教学方法都旨在落实大学语文的传承功能。
一、大学语文教学的主要任务
根据现在的国情发展，大学语文的主要任务是承担起传统文化的传承责任。语文教学直接关系到国民教育的发展，因此现在的党中央领导人员十分重视语文教育与传统文化的关系，让语文教学成为传统文化传承的方法，以此帮助传统文化的传承和发展。语文教育作为民族文化的根基，这是语文教育作为传承传统文化的主要原因。当代大学生是经过九年义务教育和三年高中教育阶段的学习之后，对语文课程熟悉程度相对较高，同时听说读写也成为最基本知识技能的体现。
大学语文的学习不仅帮助学生进一步巩固相关的语文知识，不断地增强学生的语言组织能力，同时大学生也应该认识到传统文化的重要性。因此，大学生应该肩负起传承文化的责任。
二、如何在大学语文教学中传承传统文化
大学语文与初高中语文教学不同，没有应试的负担，其语文教学也相对轻松，此时更突显了大学语文的活力。我国的传统文化源远流长，博大精深，要更好地落实传统文化的传承功能，可以从几个方面入手：
（一）诵读课文
古诗词是传统文化最具魅力的代表。在大学课程教学中，语文教学或许不是主要科目，因此语文课程不是很多，教师可以在有限的语文教学时间内通过诵读古诗词的方法让学生充分感受到传统文化的魅力，以此落实传统文化的传承功能。例如在学习刘勰的《文心雕龙·声律》时，教师可以抽出5分钟让学生自行阅读，要求读出声音，让学生去体会诗人的内心世界，当学生全身心的阅读后，就会情不自禁地大声朗读，甚至出现诗人创作此诗时的意境，从而体会到诗人作诗时的情感，与诗人产生共鸣。通过诵读的方式让学生接受传统文化，感受传统文化的美，正是在潜移默化中传承了传统文化的功能。
（二）引导学生创作诗词
在大学语文教学中，大多数大学生都会认为大学学习是件枯燥的事情，因此在我国大部分大学中出现逃课、上课玩手机不听课的现象，而一些教师通常会认为学生不愿意学就算了，没有必要逼着学习，因而导致现在我国大学学习风气不佳、学生懒散、教师不管的现象随处可见。教师要想在这样的环境下落实传承文化的功能，可以从改变学习风气做起，让学生先进入学习氛围，然后再落实传承文化功能。教师可以在课堂教学时让学生自主创作诗词，此时需要教师创设情境，教师不能嫌麻烦而不做，教师可以通过教室的多媒体软件辅助学生创作。例如，教师在备课时首先选取一段有关本节课程内容的视频，在课堂教学时先学习完本节课程的内容，再通过多媒体将事先准备好的视频播放出来，看完后让学生临场发挥创作一篇古诗词，并给予打分计入平时成绩。为了提高学生参与的积极性，教师可以通过分组的形式，每人创作一首，然后在小组中讨论修改，再通过比赛的形式将修改后的诗词用于评比，教师作为裁判，判定文笔较好的小组获胜。这样通过动手训练会让学生对传统文化更有兴趣，从而落实了传承文化的功能。
（三）强制要求学生阅读经典读物
现在的大学生自主学习能力较差，大学语文教师若让学生自行阅读古典文学，则90%的学生都不会去做，即使是布置的作业，学生也不会主动去做，因此教师有必要改变放手让学生阅读的习惯，而是采取监督式教学。教师可以在课堂教学的时间给学生推荐经典的古文读物，如《庄子》《老子》等，并要求学生在下次语文课程开展时，每人去图书馆借一部经典古诗文，带到教室。通过阅读，丰富学生的内涵。同时为了防止学生在课堂时间玩手机，教师可以将所有学生的手机暂时收缴，让学生只留经典的古典读物在桌面，然后教师通过多媒体播放一些轻柔舒缓的歌曲，不让学生讲话，认真进行阅读且细细品味经典，这样强制要求的效果比给学生推荐经典古诗文然后让学生课下阅读要好得多。学生通过品味经典从而可以深切感受到我国传统文化的精妙，自身的内涵也得到了一定的提升。随着长时间的强制阅读会使学生形成一定的看书习惯，这样使学生受益匪浅的同时又落实了传承文化的功能。
三、结语
综上所述，大学语文教师要充分认识到传承文化的重要性，明确大学语文教学的主要任务，认真对待语文教学，从根本上落实传承文化的功能，使当代大学生更好的肩负起传承传统文化的责任。
参考文献
[1]温素平.基于文化传承与创新的大学语文教学模式建构[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报，2012（4）.
[2]张泽静.寓中国传统文化于中学语文教学之中的策略探究[D].信阳：信阳师范学院，2014.
[3]竺欢.《开明国语课本》对我国传统文化的传承与创新研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.
[4]邹铁夫.论争与存在—文言的现代命运[D].天津：南开大学，2013.
作者简介：李霞，1975年生，江西兴国人，江西科技学院，讲师。研究方向：汉语言文学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】大学语文教学；传统文化；传承功能；
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
现在的大学语文教学已经成为传承传统文化的主要方式，在实际教学中大学语文对传统文化传承功能的体现是不确定的，不同的教师对其传承的教学实践方法各不相同，但是所有的教学方法都旨在落实大学语文的传承功能。
一、大学语文教学的主要任务
根据现在的国情发展，大学语文的主要任务是承担起传统文化的传承责任。语文教学直接关系到国民教育的发展，因此现在的党中央领导人员十分重视语文教育与传统文化的关系，让语文教学成为传统文化传承的方法，以此帮助传统文化的传承和发展。语文教育作为民族文化的根基，这是语文教育作为传承传统文化的主要原因。当代大学生是经过九年义务教育和三年高中教育阶段的学习之后，对语文课程熟悉程度相对较高，同时听说读写也成为最基本知识技能的体现。
大学语文的学习不仅帮助学生进一步巩固相关的语文知识，不断地增强学生的语言组织能力，同时大学生也应该认识到传统文化的重要性。因此，大学生应该肩负起传承文化的责任。
二、如何在大学语文教学中传承传统文化
大学语文与初高中语文教学不同，没有应试的负担，其语文教学也相对轻松，此时更突显了大学语文的活力。我国的传统文化源远流长，博大精深，要更好地落实传统文化的传承功能，可以从几个方面入手：
（一）诵读课文
古诗词是传统文化最具魅力的代表。在大学课程教学中，语文教学或许不是主要科目，因此语文课程不是很多，教师可以在有限的语文教学时间内通过诵读古诗词的方法让学生充分感受到传统文化的魅力，以此落实传统文化的传承功能。例如在学习刘勰的《文心雕龙·声律》时，教师可以抽出5分钟让学生自行阅读，要求读出声音，让学生去体会诗人的内心世界，当学生全身心的阅读后，就会情不自禁地大声朗读，甚至出现诗人创作此诗时的意境，从而体会到诗人作诗时的情感，与诗人产生共鸣。通过诵读的方式让学生接受传统文化，感受传统文化的美，正是在潜移默化中传承了传统文化的功能。
（二）引导学生创作诗词
在大学语文教学中，大多数大学生都会认为大学学习是件枯燥的事情，因此在我国大部分大学中出现逃课、上课玩手机不听课的现象，而一些教师通常会认为学生不愿意学就算了，没有必要逼着学习，因而导致现在我国大学学习风气不佳、学生懒散、教师不管的现象随处可见。教师要想在这样的环境下落实传承文化的功能，可以从改变学习风气做起，让学生先进入学习氛围，然后再落实传承文化功能。教师可以在课堂教学时让学生自主创作诗词，此时需要教师创设情境，教师不能嫌麻烦而不做，教师可以通过教室的多媒体软件辅助学生创作。例如，教师在备课时首先选取一段有关本节课程内容的视频，在课堂教学时先学习完本节课程的内容，再通过多媒体将事先准备好的视频播放出来，看完后让学生临场发挥创作一篇古诗词，并给予打分计入平时成绩。为了提高学生参与的积极性，教师可以通过分组的形式，每人创作一首，然后在小组中讨论修改，再通过比赛的形式将修改后的诗词用于评比，教师作为裁判，判定文笔较好的小组获胜。这样通过动手训练会让学生对传统文化更有兴趣，从而落实了传承文化的功能。
（三）强制要求学生阅读经典读物
现在的大学生自主学习能力较差，大学语文教师若让学生自行阅读古典文学，则90%的学生都不会去做，即使是布置的作业，学生也不会主动去做，因此教师有必要改变放手让学生阅读的习惯，而是采取监督式教学。教师可以在课堂教学的时间给学生推荐经典的古文读物，如《庄子》《老子》等，并要求学生在下次语文课程开展时，每人去图书馆借一部经典古诗文，带到教室。通过阅读，丰富学生的内涵。同时为了防止学生在课堂时间玩手机，教师可以将所有学生的手机暂时收缴，让学生只留经典的古典读物在桌面，然后教师通过多媒体播放一些轻柔舒缓的歌曲，不让学生讲话，认真进行阅读且细细品味经典，这样强制要求的效果比给学生推荐经典古诗文然后让学生课下阅读要好得多。学生通过品味经典从而可以深切感受到我国传统文化的精妙，自身的内涵也得到了一定的提升。随着长时间的强制阅读会使学生形成一定的看书习惯，这样使学生受益匪浅的同时又落实了传承文化的功能。
三、结语
综上所述，大学语文教师要充分认识到传承文化的重要性，明确大学语文教学的主要任务，认真对待语文教学，从根本上落实传承文化的功能，使当代大学生更好的肩负起传承传统文化的责任。
参考文献
[1]温素平.基于文化传承与创新的大学语文教学模式建构[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报，2012（4）.
[2]张泽静.寓中国传统文化于中学语文教学之中的策略探究[D].信阳：信阳师范学院，2014.
[3]竺欢.《开明国语课本》对我国传统文化的传承与创新研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.
[4]邹铁夫.论争与存在—文言的现代命运[D].天津：南开大学，2013.
作者简介：李霞，1975年生，江西兴国人，江西科技学院，讲师。研究方向：汉语言文学。
（编辑：马梦杰）