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学校教育目标的实现,要靠每门课程完成教学目标来保证。职业学校的课程设置、教学内容有其自身的特点,这些特点决定了其教学方法、考试模式也应该具有与其它教育不同的独特之处。我们要科学、全面地评价学生的学习状况和学习结果,需要探索和建立具有时代特点的、新型的职业教育课程的考试模式,以检测教师的教学质量和学生的学习效果。
我校自20世纪90年代起,就开始探索实施考试方法的变革,经历了一系列曲折的过程,引发了我们深刻的思考,中等职业学校应该如何评价学生的学习效果?考试模式应如何适应专业教学的特点?我校在教学实践中进行了多种考试方法的尝试与试验,基本形成了形式多样、各有侧重、开闭结合、全面评价的考核评价体系。新型的考核评价体系,不仅改变了我校教与学的评价方式,也加快了学校教学改革和专业建设的进程。
1. 以成功为目标的分层考试
我们的学生中有相当一部分人文化基础较差,他们的学习经历中“考试”就是“失败”的代名词。由于屡遭失败的打击,他们对学习产生抵触情绪。要使这些学生接受学校的教育,使他们的文化素养在原基础上得到提高,就必须让他们在考试中体验成功,树立自信,唤起学习的积极性。根据这种指导思想,我们设计出分层考试的方案,如在计算机专业的FLASH动画制作等课程的考试中,一份试卷包含高、中、低三个层次的题目,学生根据自己的程度选做不同层面的试题,检验自己学习的结果,测试在原有基础上提高的程度,找回自信,体验成功。
2. 以过程为特征的模块考试
在学习过程中,学习内容的难易程度将影响学生的学习状态,学习状态又会影响学习结果。专业课程的教学内容一般是学生没有接触过的,有些知识对于这个年龄段的学生不易理解,学习难度较大,影响了学生学习的主动性。用传统的考试方法测试学生的学习结果,必然出现大批的不及格。分析出导致整体考试成绩低下的主要原因后,我们制定了模块考试的方案,即在部分难度过大,内容过多的计算机程序设计等主干专业课程考试中,将学习内容整合成不同模块,按模块分别进行考试,并将学生在学习中的表现列入该模块的学习成绩。各模块成绩的累加就是学生该课程的学习成绩。模块化考试包括既评价学生的学习结果,也评价学生学习的过程,既降低了学习难度,又给了学生一个根据学习过程评价结果,调整自身学习状况的机会,扭转了部分课程考试造成大批“失败者”的现象,让学生步步登高,较好的解决了专业基础课难学的问题。另外,模块化考试形式易于发现学生的特长,尤其是对那些存在明显不足的学生有着特殊的作用。教师通过考试有意去发现这些学生相对比较擅长的能力,指导其扬长避短,把学生擅长的能力发展成特长。这种考试形式还具有一定的灵活性,学生可以根据自己的学习情况,选择考试的模块,给学生一个自主学习,展现自我的机会。
3. 强调动手能力的实操考试
中等职业学校学生以动手能力强的特点,得以在人才市场站稳了脚跟。为了保持职业学校的特色,使学生重视技能的学习与掌握,我校将技能测试列入学期考试的重点范围。对既有理论知识,又有操作技能的课程,如计算机硬件维修,增加实操模块考试。在这类考试过程中,既有学生操作的测试,又有教师设置故障的排除,或应对教师提出的技术问题的口试。
4. 以就业为导向的技能考试
培养技能型人才是当今职业学校的主要职能,实现与企业“零距离”,获取各类职业资格证书是不可缺少的重要环节。根据企业的要求,将各专业应具备的实践技能分成主要技能和辅助技能两类。对于主要技能,参考职业资格证书的考试标准,对教学进行适当的调整,其考核与证书考试接轨,直接取得社会认可的资格或技能证书。目前,我们已经开发的职业资格课程有服装订制工、汽车维修工、PHOTOSHOP平面设计员、机械CAD、服装CAD操作员等主干取证课程,同时还开设网页设计师、程序员等任选取证课程。对有余力的学生,鼓励其完成辅助技能的学习,并取得相关证书,达到一专多能。
5. 以能力为本位的课业考核
职业学校是大部分学生结束集中学习阶段,進入社会的最后一站,学生要在这里完成自然人向社会人的转化过程。完成这个转化仅靠学习文化知识和生产技能是不够的,我们必须重视学生多种能力的培养,以适应今后在社会上的发展。对于学生适应社会的能力评价,传统的考试无法进行,为此我们借鉴英国BTEC教育的课业评价考核方式。在网页设计与制作等课程的教学过程中,教师结合教学内容,对学生提出能力培养要求,布置学习课程之后应完成的课业任务,如能独立或两、三人合作以小组的形式合作完成。教师根据学生承担的任务和完成情况,对其做出评价,作为学生课程学习的成绩。
6. 评价学习行为的综合考评
针对“新生中占40%的人学习准备充分不足”的问题,我们改革了所有课程的考核评价方式,采取将学生的学习态度、课堂纪律、参与活动的程度、思考问题的深度以及学习提高的幅度等因素,列入课程学习过程的考核评价范畴,使考试由原来的只考核学习效果扩展到对学生学习行为和学习效果的综合考评。将学生的德育要求与课程学习有机的结合起来。
综合考评方式不仅仅是进行了考核内容的改变,更主要的是采用了学生自我评价和小组互评方式,把评价主体由教师一个方面增加到了同学及学生本人三个方面;把考试的内涵由学生之间的横向比较,拓展到学生个体学习和表现的纵向对比。这种考核方式一方面可以从多个方面、多个角度出发对学生进行更全面、更客观、更科学的评价。另一方面,学生由原先在评价的过程中处于被动状态,变为主动的积极参与状态,有利于学生不断地对自己的学习活动进行反思,建立自我调控的意识,逐步增强自我控制能力,以达到不断提高学习的兴趣,养成良好学习习惯,培养学习能力的目的。
进行考试改革试验之后,我校的考试已不只是学习终极评价手段,它已成为全面评价学生学习过程和学习能力的重要教学环节,对学生多元化的学习和教师教学方法的开发起到了积极的引导作用,同时还具有了诊断教师教育教学工作质量的功效。
责任编辑 潘孟良
我校自20世纪90年代起,就开始探索实施考试方法的变革,经历了一系列曲折的过程,引发了我们深刻的思考,中等职业学校应该如何评价学生的学习效果?考试模式应如何适应专业教学的特点?我校在教学实践中进行了多种考试方法的尝试与试验,基本形成了形式多样、各有侧重、开闭结合、全面评价的考核评价体系。新型的考核评价体系,不仅改变了我校教与学的评价方式,也加快了学校教学改革和专业建设的进程。
1. 以成功为目标的分层考试
我们的学生中有相当一部分人文化基础较差,他们的学习经历中“考试”就是“失败”的代名词。由于屡遭失败的打击,他们对学习产生抵触情绪。要使这些学生接受学校的教育,使他们的文化素养在原基础上得到提高,就必须让他们在考试中体验成功,树立自信,唤起学习的积极性。根据这种指导思想,我们设计出分层考试的方案,如在计算机专业的FLASH动画制作等课程的考试中,一份试卷包含高、中、低三个层次的题目,学生根据自己的程度选做不同层面的试题,检验自己学习的结果,测试在原有基础上提高的程度,找回自信,体验成功。
2. 以过程为特征的模块考试
在学习过程中,学习内容的难易程度将影响学生的学习状态,学习状态又会影响学习结果。专业课程的教学内容一般是学生没有接触过的,有些知识对于这个年龄段的学生不易理解,学习难度较大,影响了学生学习的主动性。用传统的考试方法测试学生的学习结果,必然出现大批的不及格。分析出导致整体考试成绩低下的主要原因后,我们制定了模块考试的方案,即在部分难度过大,内容过多的计算机程序设计等主干专业课程考试中,将学习内容整合成不同模块,按模块分别进行考试,并将学生在学习中的表现列入该模块的学习成绩。各模块成绩的累加就是学生该课程的学习成绩。模块化考试包括既评价学生的学习结果,也评价学生学习的过程,既降低了学习难度,又给了学生一个根据学习过程评价结果,调整自身学习状况的机会,扭转了部分课程考试造成大批“失败者”的现象,让学生步步登高,较好的解决了专业基础课难学的问题。另外,模块化考试形式易于发现学生的特长,尤其是对那些存在明显不足的学生有着特殊的作用。教师通过考试有意去发现这些学生相对比较擅长的能力,指导其扬长避短,把学生擅长的能力发展成特长。这种考试形式还具有一定的灵活性,学生可以根据自己的学习情况,选择考试的模块,给学生一个自主学习,展现自我的机会。
3. 强调动手能力的实操考试
中等职业学校学生以动手能力强的特点,得以在人才市场站稳了脚跟。为了保持职业学校的特色,使学生重视技能的学习与掌握,我校将技能测试列入学期考试的重点范围。对既有理论知识,又有操作技能的课程,如计算机硬件维修,增加实操模块考试。在这类考试过程中,既有学生操作的测试,又有教师设置故障的排除,或应对教师提出的技术问题的口试。
4. 以就业为导向的技能考试
培养技能型人才是当今职业学校的主要职能,实现与企业“零距离”,获取各类职业资格证书是不可缺少的重要环节。根据企业的要求,将各专业应具备的实践技能分成主要技能和辅助技能两类。对于主要技能,参考职业资格证书的考试标准,对教学进行适当的调整,其考核与证书考试接轨,直接取得社会认可的资格或技能证书。目前,我们已经开发的职业资格课程有服装订制工、汽车维修工、PHOTOSHOP平面设计员、机械CAD、服装CAD操作员等主干取证课程,同时还开设网页设计师、程序员等任选取证课程。对有余力的学生,鼓励其完成辅助技能的学习,并取得相关证书,达到一专多能。
5. 以能力为本位的课业考核
职业学校是大部分学生结束集中学习阶段,進入社会的最后一站,学生要在这里完成自然人向社会人的转化过程。完成这个转化仅靠学习文化知识和生产技能是不够的,我们必须重视学生多种能力的培养,以适应今后在社会上的发展。对于学生适应社会的能力评价,传统的考试无法进行,为此我们借鉴英国BTEC教育的课业评价考核方式。在网页设计与制作等课程的教学过程中,教师结合教学内容,对学生提出能力培养要求,布置学习课程之后应完成的课业任务,如能独立或两、三人合作以小组的形式合作完成。教师根据学生承担的任务和完成情况,对其做出评价,作为学生课程学习的成绩。
6. 评价学习行为的综合考评
针对“新生中占40%的人学习准备充分不足”的问题,我们改革了所有课程的考核评价方式,采取将学生的学习态度、课堂纪律、参与活动的程度、思考问题的深度以及学习提高的幅度等因素,列入课程学习过程的考核评价范畴,使考试由原来的只考核学习效果扩展到对学生学习行为和学习效果的综合考评。将学生的德育要求与课程学习有机的结合起来。
综合考评方式不仅仅是进行了考核内容的改变,更主要的是采用了学生自我评价和小组互评方式,把评价主体由教师一个方面增加到了同学及学生本人三个方面;把考试的内涵由学生之间的横向比较,拓展到学生个体学习和表现的纵向对比。这种考核方式一方面可以从多个方面、多个角度出发对学生进行更全面、更客观、更科学的评价。另一方面,学生由原先在评价的过程中处于被动状态,变为主动的积极参与状态,有利于学生不断地对自己的学习活动进行反思,建立自我调控的意识,逐步增强自我控制能力,以达到不断提高学习的兴趣,养成良好学习习惯,培养学习能力的目的。
进行考试改革试验之后,我校的考试已不只是学习终极评价手段,它已成为全面评价学生学习过程和学习能力的重要教学环节,对学生多元化的学习和教师教学方法的开发起到了积极的引导作用,同时还具有了诊断教师教育教学工作质量的功效。
责任编辑 潘孟良