[摘 要]高职应用文写作写作教学的现状不尽如人意，探究原因及教学应对策略。
　　[关键词]高职；应用文写作；现状；教学应对策略
　　中图分类号：H15 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）21-0319-01
　　应用文写作能力不仅是当今社会高素质人才的重要内涵，也是用人单位对学生职业能力“坐下去能写，站起来能说，跑出去能干”要求的直接体现。正如叶圣陶所说“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。为了提高学生的职业竞争能力，大多数高职院校都开设了应用文写作课。目的是培养学生具备较强的专业写作能力及文章分析与处理能力。然而高职应用文写作教学的现实却不尽如人意，存在诸多问题，难于达到预期的教学目标。应该引起相关人士的关注，共同探讨研究采取切实有效的措施予以应对，改善现状。
　　一、当下高职应用文写作教学的现状
　　高职应用写作教学的现状不尽如人意，处境也很尴尬。在高职教育教学中，应用文写作理当占有重要的地位，给予足够的重视。然而现实却是，高职院校虽然把应用文写作的教学列入课程教学计划中，但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学并不看重。应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至在有的高职院校应用文写作教学成了教学的盲点。加之应用文一般都有惯用格式，语言比较平实，文种多样，寫作思路比较接近的特点，也在一定程度上造成教授者、学习者的困扰。教学中往往导致教师因发挥的空间不大教得乏味，学生因内容枯燥、格式千篇一律学得无趣。教学效果不佳，学习效率低下。具体表现为：
　　1、学生缺乏学习兴趣，重视程度不够
　　高职学生普遍存在知识面狭窄，写作能力不强的问题。在写作中表现为思想简单化，写作模式化，遣词造句词不达意；学生是从学门到学门，缺乏社会生活阅历；对某些应用文的文种特点无知；加之应用文写作是为了解决实际问题而写，政策性强，讲究逻辑，格式规范、语言模式化，内容与学生的实际生活反差大，学生难于与教学内容产生共鸣。此外，学生对应用文写作的重视程度不够，未能认识到应用文的实用价值及对自己将来职业生涯的影响。不少学生轻忽应用文写作，认为到时候“照葫芦画瓢”即可，对老师布置的写作练习，胡乱拼凑，敷衍了事。结果常常是“看花容易绣花难”。在写作中屡屡出现格式不规范，逻辑混乱，层次模糊，语言表达不准确等现象。
　　2、教学模式过于传统，有待改进
　　目前，有些教师还习惯于“一言堂”填鸭式教学模式。整个教学活动中，学生的接受情况、学习需求和学习兴趣被忽视，学生只是被动地接受灌输。教师强调写作理论的讲授，中间穿插例文分析，最后布置作业训练，束缚了学生思维的独创性、开放性。常常是教师讲得头头是道，学生却不得其法，原本专业性和操作性较强的文书写作成了纸上谈兵，教师自感味同嚼蜡，学生也兴趣索然，教学效果大打折扣。这种教学状态亟待改进。
　　二、高职应用文写作教学的应对策略
　　为了摆脱目前应用文写作教学中的尴尬处境，改变学生应用文写作 “听不进、写不出” 的现实，激发学生的学习热情，提升教学效果。
　　（一） 需求为导向，激发学生写作的兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学好应用文的关键。应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。对于高职生而言，就业与应用需求应成为学生学习的内驱力。要使学生了解应用文与学生的现实生活密不可分，也是今后求职就业，岗位工作所需。
　　现今学生虽然在课堂上的学习积极性不是很高，却热衷当学生干部、参加各种活动。可以针对这一现象因势利导，使学生知道写好应用文有助于达成当好学生干部的目标，从竞聘学生干部，干部工作自身都离不开应用文。结合大学生活实际，从社会实践、专业实习、公益活动、社会兼职等与其学习生活相关的方面入手，令学生感到应用文其实离他们不远，切合他们的生活实际需要，实用又简单。
　　（二）探究教学模式，改进教学方法
　　在应用文写作教学实践中，应该彻底摒弃“一言堂”的教学模式，把 “教”与 “学”摆在同样重要的位置，将必要的理论知识的精讲与写作实践以及对学生习作的评议有机地结合起来，逐步确立起 “讲— 练—评”结合、师生互动、教学相长的教学模式，实现应用文写作教学的目标，提高应用写作教学成效。
　　1、制定切实可行的教学目标，采取循序渐进的教学模式
　　初期重点放在入门打基础上，以“必需”“够用”作为应用写作理论知识和写作技能训练的教学标尺，本着先易后难、重要到一般的原则制定课程实施标准。培养、灌输、强化，使学生对应用文由陌生到熟悉，由排斥到接受，继而形成一定的反应模式。在学生了解、熟悉、养成的基础上，将重点放在动笔训练上。
　　2、采取不同的教学方法，实现既定的教学目标
　　传授相关写作理论知识，应以传统的讲授式教学法为主。为增进教学效果可采取情景教学法，针对教学内容，设计特定的情境，以提高学习兴趣。还可以采取案例教学法。材料取自教师平时所收集到的资料，也可来源于学生的习作。通过鲜活的案例活跃学生思维，开阔视野，增强教学效果
　　为培养学生的自主学习能力，提高参与度，可采取个人自学与小组讨论探究合作的学习模式，使学生由被动听课变为主动思考。教师是“讲师”，更是“教练”，由“我教你学”、“我做你看”到“你教他学”“你做我看”，使学生变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。
　　为加深学生的认识，还可采取比较教学法。可以与其他写作文体的比较，如讲清楚应用文写作与一般文学写作在技法、语言表述上的区别；也可以比较概念和写法上容易混淆相似相近的文种，使学生明了其差别；还可通过对正反例子的讲解，让学生明白某一文种应该怎样写，不应该怎样写的道理，明白对在哪里，错在何处，以免犯类似的错误。
　　3、化繁为简，重在实践
　　授之以“鱼”不如授之以“渔”，这也是学习应用文写作的目的所在。在应用文写作教学中，只是把写作原则和理论照搬到课堂教学中，学生听着抽象，感觉既枯燥，教师应尽量做到化繁为简。可先通过典型事例使学生了解文体的用途；再通过对事例的分析，引导学生归纳出文体的写法和特点，使他们明了该如何去写，掌握最简单、最实用的写作方法，空出更多的时间让学生练习和实践；完成练习后先由学生评改，教师再点评，找出作文中的不足，归纳出写作时应该注意的问题。教师只有把繁杂的理论简单化，将最简捷的方法教给学生，才能消除学生的畏惧心理，学生也才敢于去写作，愿意去写作。
　　4、突破难点，才是写作成功的关键
　　在应用文教学中，“怎么写”固然重要，但由于教材中都阐述得很详细，学生并不难掌握。“巧妇难为无米之炊”，对学生来说，应用文写作的难点是具体“写什么”。教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生“写什么”上来。使学生能看到别人看不到、或注意不到的地方，这才是写作的亮点。在这种启发和指导下，学生才能写出有独到见解的文章。只有针对高职学生的特点，找出他们在应用文写作中的薄弱环节，对症下药，才能真正教会他们如何去写。
　　“教然后知困，学然后知不足。”应用文写作教学一门学问，更是一门艺术。面对应用文写作教学中出现的诸多问题，我们必须正视并采取各种措施予以解决。不断探索新的教学模式，研究教学方法，实现教学效果的最优化，培养具有较强写作能力的人才，是我们教师义不容辞的责任。