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【摘要】从培养高中生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的视角去研究课堂形态，通过促动课堂形态实现“六个维度”的转变，构建充满生命气息和活力的课堂形态，建立师生共同发展的“生命场”， 最终达成提升学生核心素养与增强教师科研能力同行并进的师生“双赢”目标，是解决核心素养落地的有效教学策略。
【关键词】核心素养；高中英语；课堂形态；教学策略
【作者简介】丁建勇（1968），男，汉族，河北定州人，河北定州中学，正高级教师，特级教师，河北省政府特殊津貼专家，研究方向：中等教育。
【基金项目】本文系2016年度河北省教育科学“十三五” 规划资助经费重点课题《核心素养视域下高中学段“6 2”课堂形态的研究》（项目编号1602012）的阶段性研究成果。
课堂形态，是指课堂教学的动态过程，主要包括导入、提问、展示、交流、合作、矫正反馈、练习、总结等环节，体现了教师劳动的创造性、独特性和生成性。从培养高中生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的视角去研究课堂形态，通过促动课堂形态实现“六个维度”的转变，构建充满生命气息和活力的课堂形态，建立师生共同发展的“生命场”， 最终达成提升学生核心素养与增强教师科研能力同行并进的师生“双赢”目标，是解决核心素养落地的有效教学策略。
《核心素养视域下高中学段“6 2”课堂形态的研究》项目的核心要义在于通过课堂形态的“六个转变”建构“六个课堂”。即，课堂教学形态从“教后学”向“学后教”转变，构建理念超前的翻转课堂；从 “满堂灌”向“精讲练”转变，构建精讲巧练的高效课堂；从“孤独学”向“互助组”转变，构建合作互动的活力课堂；从“独白式”向“发现法”转变，构建自主探究的发展课堂；从“一言堂” 向“百家鸣”转变，构建以生为本的魅力课堂；从 “痛苦学” 向“快乐学” 转变，构建激情扬溢的幸福课堂。学生通过自主、合作、探究等丰富多彩的学习活动，由“被动接受者”向“主动学习者”转变，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，提升核心素养。同时，教师在施教过程中不断进行教学反思，自然生成精品课堂等研究成果，由“教书匠”向“研修者”转变，提高教育科研能力和水平。师生发展同步并行，相辅相成，共同提高，最终构建一种教学相长的师生“双赢课堂”。
英语教师要围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养制定教学目标，通过丰富多彩的课堂形态设计，促进学生必备品格和关键能力的提升。不苛求每节课核心素养的实现做到面面俱到，但要特别关注在设计教学目标过程中，不能忽略文化意识、思维品质、创新精神和实践能力的培养。
一、从 “教后学” 向“学后教” 转变，构建理念超前的翻转课堂
翻转课堂是一种利用视频、微课等教育技术手段，采用将学生自主学习前置的翻转教学流程，体现了由传统的“先教后学”、“以教导学”方式到现代的“先学后教”、 “以学定教”教学理念和模式的变化。从表面上看，翻转课堂只是教与学前后顺序颠倒了一下，但其中蕴含着传统教育观向现代教育观的根本性转变。例如，高中阶段的语法项目教学，可依据翻转课堂教学原理，依托导学案载体，以学生自主学习为中心，有效利用视频、微课等教育技术，让学生发现、 归纳、总结语言规律，最终提高学生的语言能力，培养学生的自学能力，提升学生的思维能力。此课型的教学路线图为，“观看视频（微课）——依案自学——合作探究——归纳总结——实践训练——拓展运用——创新提升”。
二、从 “满堂灌” 向“精讲练” 转变，构建精讲巧练的高效课堂
教学的艺术不在于给学生讲多少，而在于唤醒学生的学习热情与欲望。要彻底扬弃“满堂灌”、“拼时间”、“拼体力”等陈旧的教学观念和教学行为。要做好课堂时间管理，合理规划教学流程的每一分钟时间，摆布好课堂中“讲解、活动、训练、反馈和反思”的关系和时间分配，把课堂活动的时间、学生动脑动手的时间、合作交流的空间还给学生。例如，高中英语的试卷讲评课，教师要尽可能地缩短讲评时间，对于试卷中大部分试题，可以通过给答案，学生自我研究解决。针对试卷上的重点、难点、易错点或经典问题，可通过精讲或点拨，迅速二准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和要害，进行画龙点睛的讲解。随后教师要选取或命拟与试卷重点、难点和易错点相似的练习，做到错题再练，错题精炼，错题巧炼。这样，不仅节省了教学时间，而且突破了教学难点，消除了学生对教师不分主次反复灌输的逆反心理，彻底改变转试卷讲评课耗时、低效的局面。
三、从 “孤独学” 向“互助组” 转变，构建合作互动的活力课堂
传统的课堂学习方式为孤独学或单一学，教学的信息传递方式为一对多。而高效课堂则实现了信息传递的多元化，既有一对多，也有多对一，更有一对一和多对多。教师通过引导个体发言、同位商讨、小组讨论、同学辩论、教师点评等多维互动形式搭建平台，实现了课上互学、课下互助、师生互动、生生合作的多边活动形态，进而提高课堂教学的生命活力。例如， 人教版高中英语必修三 Unit 1 Festivals Around the World，可采取朗读、会话、辩论、演讲、诗歌、表演、视频、微课等丰富多彩、不拘一格的课堂形态，使学生能够用英语简述中华文化基本知识及其内涵，如中华传统节日、京剧、文学、绘画、园林、武术、饮食文化等。通过赏析品鉴、学习理解、应用实践、迁移创新等，开展融语言、文化、思维为一体的中国特色文化活动，使学生增强国家认同，坚定文化自信，讲好中国故事，吸收中外文化精华，积极发展跨文化沟通策略和能力，进而培养中国情怀和国际视野兼备的多元文化文化意识。
四、从 “独白式” 向“发现法” 转变，构建自主探究的发展课堂
教师要改变单靠一张嘴的独白式、告诉式或讲解式的传统方法，要引导学生自我矫正，以旧启新，主动质疑，自我发现，进一步培养问题意识，提高自主探究能力，练就自强不息的性格和勇敢有为的探索创新精神。要让学生体验知识的发生、发展过程，感悟知识生成的来龙去脉，让课堂成为学生探究性学习、展示学生思维活动的舞台。例如，听力教学，首先要改变以往对听力材料只给答案或简单处理等把听力讲评边缘化的做法，要把听力教学一个由消级、被动、单向的听力活动转变为积极、主动、互动的自我发现和自主探究的过程。尤其对于听力材料的主旨要义等难度较大的问题，可以采取分解材料，反复试听，细节精听，听前预测，听后猜测，听后检测，测后讨论等办法，引发学生深度探究，最终自我发现规律，提升听力水平。随后，还可采取口头复述所听材料，听后模拟对话，写出故事情节等，巩固听力效果。总之，不直接告诉学生结果，让学生在语言运用实践中感悟体验、尝试探究、抒困解惑、发现规律，就是让学生经历了一个观察问题、发现问题、提出问题、解决问题的思维品质修炼过程。 五、从 “一言堂” 向“百家鸣” 转变，构建以生为本的魅力课堂
教育的终极目标是“解放学生”，使学生把握学习主动权，回归主体地位，焕发生命活力。改变以往 “独裁式”、“一言堂”或“君临天下式”的教学形态，使学生成为教学的参与者、建构者和创造者，形成学生讲、学生议、学生评、学生改的“百家争鸣”教学局面，打造以生为本的魅力课堂。例如，写作讲评课可采取以下做法。一是学生评——品鉴优秀作品。可将若干同学优秀作文用投影展示在屏幕上，引导同学评价、鉴赏，寻找其中的精彩之处，如卷面整洁、书写优美、高级词汇、句式得体等。二是学生改——小组自评互改。学生在小组自评互改活动中，能较为容易地自我发现或帮助同伴发现错误，并得到有效修正，如英汉标点乱用、大小写欠规范、用词错误、语法错误、中式英语、不会运用过渡词、内容背离主题、要點遗漏不全、文章结构混乱、表述详略不当等问题。三是学生议——自我错误归因，如学习态度不端正、基础知识掌握不牢固、灵活运用语言知识能力不强、审题不慎造成、缺乏良好应试心理素质、粗心马虎，犯低级错误。四是学生讲——师生归纳总结。学习小组学生代表总结报告有效做法，归纳出以下研究成果，介绍书面表达的解题思路、步骤和写组作注意事项等。
六、从 “痛苦学” 向“快乐学” 转变，构建激情扬溢的幸福课堂
幸福课堂要呈现和谐之美，要洋溢幸福之情，要营造种一种互相尊重、平等包容、宽松和谐、兴趣盎然、激情四射的课堂生态和教学情境。教师要善于创设并运用情景教学，使学生触景生情，以情致学，融情于教，寓教于乐，击中思维的燃点，唤醒学生认知系统，使师生在合作、讨论、探究、互动、分享中，感受到尊重的幸福，交流的幸福和成长的幸福。一是创设问题情景，在讲授文本时与生活实际结合起来，设置一些新颖有趣、难度适当、能够让学生形成心理 “悬念”的问题，吸引好奇心，激发求知欲。二是创设竞争氛围，把课堂变为“智力竞技场”，在课堂上开展各种比赛活动，如速读速记比赛、 男女分组抢答比赛 、学习小组竞赛等。三是创设交际情景，根据教材内容设计贴近生活的交际情景，让学生充分利用其想象力，灵活地进行英语的社会运用，使他们在实践过程中将书本上的语言知识和技能转化为实践生活中的语言运用能力。四是多媒体教学展现情景，利用多媒体图、文、声、像并茂的优势，创设一个以假乱真的虚拟现实，使学生有身临其境之感，使教学所涉及内容生动化、形象化，提升学生听说读写等语言综合能力。
总之，课堂形态的“六个转变”，促动教学相长的师生“双赢课堂”，催生了课堂教学的魅力嬗变，体现了对教师专业发展的助力作用。教师的实践创新将成为教学形态变革的主宰和灵魂。教师将更加主动关注学生发展，践行以学生为中心的“生命课堂”，更好地为学生的素养提升服务。教师的主动专业发展将成为一种新常态，坚持学习状态，进入研究状态，提升专业状态，改变工作状态，追求教学艺术的最高境界。
参考文献：
[1]李炳亭，褚清源.问道课堂·第一章（什么是真正的高效课堂）[M]济南：山东文艺出版社，2011.
[2]丁建勇.以学定教，构建具有生命活力的英语讲评课堂[J].中小学外语教学，2012（9）：37-43.
[3]曹培杰.重新定义课堂：核心素养视角下的教学转型[J].现代教育技术，2017（7）：40-46.
[4]康桂芬.浅谈英语教学中的情景创设[J].未来英才，2016（1）：67-68.
【关键词】核心素养；高中英语；课堂形态；教学策略
【作者简介】丁建勇（1968），男，汉族，河北定州人，河北定州中学，正高级教师，特级教师，河北省政府特殊津貼专家，研究方向：中等教育。
【基金项目】本文系2016年度河北省教育科学“十三五” 规划资助经费重点课题《核心素养视域下高中学段“6 2”课堂形态的研究》（项目编号1602012）的阶段性研究成果。
课堂形态，是指课堂教学的动态过程，主要包括导入、提问、展示、交流、合作、矫正反馈、练习、总结等环节，体现了教师劳动的创造性、独特性和生成性。从培养高中生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的视角去研究课堂形态，通过促动课堂形态实现“六个维度”的转变，构建充满生命气息和活力的课堂形态，建立师生共同发展的“生命场”， 最终达成提升学生核心素养与增强教师科研能力同行并进的师生“双赢”目标，是解决核心素养落地的有效教学策略。
《核心素养视域下高中学段“6 2”课堂形态的研究》项目的核心要义在于通过课堂形态的“六个转变”建构“六个课堂”。即，课堂教学形态从“教后学”向“学后教”转变，构建理念超前的翻转课堂；从 “满堂灌”向“精讲练”转变，构建精讲巧练的高效课堂；从“孤独学”向“互助组”转变，构建合作互动的活力课堂；从“独白式”向“发现法”转变，构建自主探究的发展课堂；从“一言堂” 向“百家鸣”转变，构建以生为本的魅力课堂；从 “痛苦学” 向“快乐学” 转变，构建激情扬溢的幸福课堂。学生通过自主、合作、探究等丰富多彩的学习活动，由“被动接受者”向“主动学习者”转变，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，提升核心素养。同时，教师在施教过程中不断进行教学反思，自然生成精品课堂等研究成果，由“教书匠”向“研修者”转变，提高教育科研能力和水平。师生发展同步并行，相辅相成，共同提高，最终构建一种教学相长的师生“双赢课堂”。
英语教师要围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养制定教学目标，通过丰富多彩的课堂形态设计，促进学生必备品格和关键能力的提升。不苛求每节课核心素养的实现做到面面俱到，但要特别关注在设计教学目标过程中，不能忽略文化意识、思维品质、创新精神和实践能力的培养。
一、从 “教后学” 向“学后教” 转变，构建理念超前的翻转课堂
翻转课堂是一种利用视频、微课等教育技术手段，采用将学生自主学习前置的翻转教学流程，体现了由传统的“先教后学”、“以教导学”方式到现代的“先学后教”、 “以学定教”教学理念和模式的变化。从表面上看，翻转课堂只是教与学前后顺序颠倒了一下，但其中蕴含着传统教育观向现代教育观的根本性转变。例如，高中阶段的语法项目教学，可依据翻转课堂教学原理，依托导学案载体，以学生自主学习为中心，有效利用视频、微课等教育技术，让学生发现、 归纳、总结语言规律，最终提高学生的语言能力，培养学生的自学能力，提升学生的思维能力。此课型的教学路线图为，“观看视频（微课）——依案自学——合作探究——归纳总结——实践训练——拓展运用——创新提升”。
二、从 “满堂灌” 向“精讲练” 转变，构建精讲巧练的高效课堂
教学的艺术不在于给学生讲多少，而在于唤醒学生的学习热情与欲望。要彻底扬弃“满堂灌”、“拼时间”、“拼体力”等陈旧的教学观念和教学行为。要做好课堂时间管理，合理规划教学流程的每一分钟时间，摆布好课堂中“讲解、活动、训练、反馈和反思”的关系和时间分配，把课堂活动的时间、学生动脑动手的时间、合作交流的空间还给学生。例如，高中英语的试卷讲评课，教师要尽可能地缩短讲评时间，对于试卷中大部分试题，可以通过给答案，学生自我研究解决。针对试卷上的重点、难点、易错点或经典问题，可通过精讲或点拨，迅速二准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和要害，进行画龙点睛的讲解。随后教师要选取或命拟与试卷重点、难点和易错点相似的练习，做到错题再练，错题精炼，错题巧炼。这样，不仅节省了教学时间，而且突破了教学难点，消除了学生对教师不分主次反复灌输的逆反心理，彻底改变转试卷讲评课耗时、低效的局面。
三、从 “孤独学” 向“互助组” 转变，构建合作互动的活力课堂
传统的课堂学习方式为孤独学或单一学，教学的信息传递方式为一对多。而高效课堂则实现了信息传递的多元化，既有一对多，也有多对一，更有一对一和多对多。教师通过引导个体发言、同位商讨、小组讨论、同学辩论、教师点评等多维互动形式搭建平台，实现了课上互学、课下互助、师生互动、生生合作的多边活动形态，进而提高课堂教学的生命活力。例如， 人教版高中英语必修三 Unit 1 Festivals Around the World，可采取朗读、会话、辩论、演讲、诗歌、表演、视频、微课等丰富多彩、不拘一格的课堂形态，使学生能够用英语简述中华文化基本知识及其内涵，如中华传统节日、京剧、文学、绘画、园林、武术、饮食文化等。通过赏析品鉴、学习理解、应用实践、迁移创新等，开展融语言、文化、思维为一体的中国特色文化活动，使学生增强国家认同，坚定文化自信，讲好中国故事，吸收中外文化精华，积极发展跨文化沟通策略和能力，进而培养中国情怀和国际视野兼备的多元文化文化意识。
四、从 “独白式” 向“发现法” 转变，构建自主探究的发展课堂
教师要改变单靠一张嘴的独白式、告诉式或讲解式的传统方法，要引导学生自我矫正，以旧启新，主动质疑，自我发现，进一步培养问题意识，提高自主探究能力，练就自强不息的性格和勇敢有为的探索创新精神。要让学生体验知识的发生、发展过程，感悟知识生成的来龙去脉，让课堂成为学生探究性学习、展示学生思维活动的舞台。例如，听力教学，首先要改变以往对听力材料只给答案或简单处理等把听力讲评边缘化的做法，要把听力教学一个由消级、被动、单向的听力活动转变为积极、主动、互动的自我发现和自主探究的过程。尤其对于听力材料的主旨要义等难度较大的问题，可以采取分解材料，反复试听，细节精听，听前预测，听后猜测，听后检测，测后讨论等办法，引发学生深度探究，最终自我发现规律，提升听力水平。随后，还可采取口头复述所听材料，听后模拟对话，写出故事情节等，巩固听力效果。总之，不直接告诉学生结果，让学生在语言运用实践中感悟体验、尝试探究、抒困解惑、发现规律，就是让学生经历了一个观察问题、发现问题、提出问题、解决问题的思维品质修炼过程。 五、从 “一言堂” 向“百家鸣” 转变，构建以生为本的魅力课堂
教育的终极目标是“解放学生”，使学生把握学习主动权，回归主体地位，焕发生命活力。改变以往 “独裁式”、“一言堂”或“君临天下式”的教学形态，使学生成为教学的参与者、建构者和创造者，形成学生讲、学生议、学生评、学生改的“百家争鸣”教学局面，打造以生为本的魅力课堂。例如，写作讲评课可采取以下做法。一是学生评——品鉴优秀作品。可将若干同学优秀作文用投影展示在屏幕上，引导同学评价、鉴赏，寻找其中的精彩之处，如卷面整洁、书写优美、高级词汇、句式得体等。二是学生改——小组自评互改。学生在小组自评互改活动中，能较为容易地自我发现或帮助同伴发现错误，并得到有效修正，如英汉标点乱用、大小写欠规范、用词错误、语法错误、中式英语、不会运用过渡词、内容背离主题、要點遗漏不全、文章结构混乱、表述详略不当等问题。三是学生议——自我错误归因，如学习态度不端正、基础知识掌握不牢固、灵活运用语言知识能力不强、审题不慎造成、缺乏良好应试心理素质、粗心马虎，犯低级错误。四是学生讲——师生归纳总结。学习小组学生代表总结报告有效做法，归纳出以下研究成果，介绍书面表达的解题思路、步骤和写组作注意事项等。
六、从 “痛苦学” 向“快乐学” 转变，构建激情扬溢的幸福课堂
幸福课堂要呈现和谐之美，要洋溢幸福之情，要营造种一种互相尊重、平等包容、宽松和谐、兴趣盎然、激情四射的课堂生态和教学情境。教师要善于创设并运用情景教学，使学生触景生情，以情致学，融情于教，寓教于乐，击中思维的燃点，唤醒学生认知系统，使师生在合作、讨论、探究、互动、分享中，感受到尊重的幸福，交流的幸福和成长的幸福。一是创设问题情景，在讲授文本时与生活实际结合起来，设置一些新颖有趣、难度适当、能够让学生形成心理 “悬念”的问题，吸引好奇心，激发求知欲。二是创设竞争氛围，把课堂变为“智力竞技场”，在课堂上开展各种比赛活动，如速读速记比赛、 男女分组抢答比赛 、学习小组竞赛等。三是创设交际情景，根据教材内容设计贴近生活的交际情景，让学生充分利用其想象力，灵活地进行英语的社会运用，使他们在实践过程中将书本上的语言知识和技能转化为实践生活中的语言运用能力。四是多媒体教学展现情景，利用多媒体图、文、声、像并茂的优势，创设一个以假乱真的虚拟现实，使学生有身临其境之感，使教学所涉及内容生动化、形象化，提升学生听说读写等语言综合能力。
总之，课堂形态的“六个转变”，促动教学相长的师生“双赢课堂”，催生了课堂教学的魅力嬗变，体现了对教师专业发展的助力作用。教师的实践创新将成为教学形态变革的主宰和灵魂。教师将更加主动关注学生发展，践行以学生为中心的“生命课堂”，更好地为学生的素养提升服务。教师的主动专业发展将成为一种新常态，坚持学习状态，进入研究状态，提升专业状态，改变工作状态，追求教学艺术的最高境界。
参考文献：
[1]李炳亭，褚清源.问道课堂·第一章（什么是真正的高效课堂）[M]济南：山东文艺出版社，2011.
[2]丁建勇.以学定教，构建具有生命活力的英语讲评课堂[J].中小学外语教学，2012（9）：37-43.
[3]曹培杰.重新定义课堂：核心素养视角下的教学转型[J].现代教育技术，2017（7）：40-46.
[4]康桂芬.浅谈英语教学中的情景创设[J].未来英才，2016（1）：67-68.