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摘 要：生物也是教学中的基础课程，很多学生却对这门课程提不起兴趣，主要原因是学生缺少真实的情感体验，教学中没有融入生活化教学，因此，在课堂中就很难实现高效的生活化教学，严重影响了学生对生物教学的热爱和兴趣。想要让学生学好生物课程就应该让学生将生活化教学引入到生物课堂上，本文针对初中生物生活化教学策略的探讨进行深入研究并给出相关意见。
关键词：初中生物：生活化；教学策略
引 言
初中生物学内容也是复杂多变并且抽象，传统灌输式的教学方式很难让学生掌握生物知识，并且学生在课堂上会感觉枯燥无味，课后也没有对知识温习的兴趣。生活化教学可以代替传统的教学方式，让学生在生活实践中学习生物知识，做好课前的预习和课后的温习，就能实现生物生活化教学的目标。
一、课前预习要生活化
学生课前预习关系到生物教学质量的高低。有经验的教师总是对学生提出预习的要求，指导学生做好课前预习。课前预习是培养学生独立获得知识的前提条件。传统的课前预习是学生在教师的指导下，通过试读、初读、泛读等一连串的模式熟悉生物学习方法，并独立获取知识。长期以这种方式进行预习，学生会感觉枯燥乏味，失去学习的主动性，预习的效果也不明显。如果能进行一些生活化的预习，生物教学就会有明显的改善。
例如：在学习人类对细菌和真菌的利用教学中，在布置课前预习时，让学生提前几天自己动手制作甜酒或果酒，学生在制作的过程中能深刻体会到真菌在人类生活中的用途。这种预习方式改变了传统的预习模式，将呆板的预习变成了美好的生活创造，既锻炼了学生的动手实践能力，又完成了生物教学内容的课前预习。还能在课堂中分享制作甜酒或果酒过程以及成功或失败的经验，有了这样的生活化预习体验，学生在这一节内容的学习过程中有了实践体验作为前提，就能较快接受新知识。使枯燥抽象的生物学知识变得简单易懂。其实生活化教学的实例有很多。
例如：在学习植物根尖的结构时，学生可以动手培养植物的幼根，然后再预习根尖的结构。在学习花的结构时，学生可以提前根据实物花并对照花的结构图，预习花的结构。在学习鸟适于飞行的形态结构特点时，学生可以在家里观察鸟的外形、羽毛、胸肌、骨骼、内脏等结构特点，在生活中提前预习相关知识。学生就更容易对新知识掌握和了解。
二、课堂教学内容生活化
（1）引入生活化教学能够让学生产生学习的积极性，并激发学生的求知欲望。如果课堂能够引入生活化教学，学生会发现原来我们的日常生活是如此奇妙，能从生活中学习到很多生物学知识，激发学生对学习的热情。
例如：在教学中老师可以提问学生，人的皮肤为什么经过太阳晒会变的很黑呢 ？ 这种现象在生活中普遍存在，如果教师在课堂上没有提出，学生在日常生活中也不会引起注意，一旦老师提出来了，学生会马上引起注意，意识到生活中确实有这种现象存在，到底是为什么呢？ 学生就会被这种生活化的提问引入带入到一种良好的教学情境中，使课堂教学事半功倍。再如，教师提问：为什么在大树底下就会感觉很凉爽？ 而在太阳的照射下就特别热，经过老师的生活化提问引入，学生对本堂课的教学内容充满了热情和期待，从而形成了一个良好的教学氛围，有利于教学内容的讲解和学生对新知识的接受。所以，生活化的课堂引入是课堂教学一种有效的方法，恰当地运用这种方法不仅可以为我们的课堂教学增添色彩，还能有效地提高课堂教学效率。
（2）课堂教学过程生活化
生物学与人们的生活息息相关，生物学教师正好可以利用这种方法，引导学生在日常生活和实践中积累丰富的生活知识，把学生引入到轻松愉快的学习中。让学生在真实的生活化教学过程中学习和探索自然界中的事物，开发学生的智力和思维，同时享受探索成功的喜悦。这样既让学生掌握丰富的生物知识，又培养了学生的创新思维能力。
例如：生活中有很多实例，移栽植物时为什么要去掉部分枝叶？ 设置了这样的生活化探究情境，让学生去讨论、探索，学生会兴致盎然。通过讨论，学生很快就明白了许多道理。原来移栽植物去掉部分枝叶是为了减少植物的水分蒸发，能增加植物的成活率。让学生进行生活体验，能够丰富教学课堂气氛并且还能让学生从生活中掌握到很多生物学知识。
（3）课后作业要生活化
课后作业是对课堂学习的内容进行总结，课堂上所学的知识要靠课下作业的形式去巩固和加深。然而，在实际教学会发现很多学生把作业当成了负担，不能按时完成作业，甚至抄袭作业的现象非常严重，从而使作业失去了意义。面对这种现象，老师常用的方法就是罚学生抄几遍甚至几十遍，这种方法并不能让学生对课后作业按时完成，可以通过生活化的作业将所学的知识运用到实际生活中，不仅能巩固所学知识，还能培养学生運用生物学知识解决实际问题的能力。树立学以致用的好习惯。通过生活化的作业，学生的学习兴趣和学习热情进一步得到巩固和提高。
例如：成立生物兴趣小组，制作树叶书签、标明校园植物、测定实物中的能量、为家人量血压、为家人制作营养午餐、针对传染病制作手抄报等。课后作业也可以设计成学生生活中的调查，比如：在学习“环境污染对生物的影响”时，要求学生课后完成调查作业，了解学校周围主要污染现象，分析污染原因，最后制成调查报告并制定解决方案。也可以将调查报告上交相关环保部门。再如，学习香烟对身体健康的危害时，学生可以查阅资料，看吸烟之后人的身体状况，到社区中调查吸烟人数比例等等。通过课后调查能帮助学生正确认识香烟对身体的危害就能知识吸烟有害健康。
结束语
只要我们多从生活中去发现和提炼生物学知识，就能发现身边有很多能够学习的实例，并应用到生物教学实践中，应用生活化教学能拉近师生之间的关系，还能在实践中提升对生活学的兴趣，将生活化教学融入到生物课堂中，能激发学生学习生物的兴趣提高教学质量，才能使初中生物生活化教学实现稳步的发展。
参考文献
[1]王建国.关于初中生物实现生活化教学的策略研究[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2015，（8）：18-19.
[2]杨世春.初中生物生活化教学策略[J].新课程学习：基础教育，2016（11）：242-243.
[3]谢华兴.生活化教学提高初中生物课堂教学有效性[J].新课程学习：基础教育，2016（10）：16-17.
[4]卢峥嵘.初中生物课堂教学生活化的研究[D].广西师范大学，2017（21）123-125.
（作者单位：册亨县冗渡镇冗渡中学）
关键词：初中生物：生活化；教学策略
引 言
初中生物学内容也是复杂多变并且抽象，传统灌输式的教学方式很难让学生掌握生物知识，并且学生在课堂上会感觉枯燥无味，课后也没有对知识温习的兴趣。生活化教学可以代替传统的教学方式，让学生在生活实践中学习生物知识，做好课前的预习和课后的温习，就能实现生物生活化教学的目标。
一、课前预习要生活化
学生课前预习关系到生物教学质量的高低。有经验的教师总是对学生提出预习的要求，指导学生做好课前预习。课前预习是培养学生独立获得知识的前提条件。传统的课前预习是学生在教师的指导下，通过试读、初读、泛读等一连串的模式熟悉生物学习方法，并独立获取知识。长期以这种方式进行预习，学生会感觉枯燥乏味，失去学习的主动性，预习的效果也不明显。如果能进行一些生活化的预习，生物教学就会有明显的改善。
例如：在学习人类对细菌和真菌的利用教学中，在布置课前预习时，让学生提前几天自己动手制作甜酒或果酒，学生在制作的过程中能深刻体会到真菌在人类生活中的用途。这种预习方式改变了传统的预习模式，将呆板的预习变成了美好的生活创造，既锻炼了学生的动手实践能力，又完成了生物教学内容的课前预习。还能在课堂中分享制作甜酒或果酒过程以及成功或失败的经验，有了这样的生活化预习体验，学生在这一节内容的学习过程中有了实践体验作为前提，就能较快接受新知识。使枯燥抽象的生物学知识变得简单易懂。其实生活化教学的实例有很多。
例如：在学习植物根尖的结构时，学生可以动手培养植物的幼根，然后再预习根尖的结构。在学习花的结构时，学生可以提前根据实物花并对照花的结构图，预习花的结构。在学习鸟适于飞行的形态结构特点时，学生可以在家里观察鸟的外形、羽毛、胸肌、骨骼、内脏等结构特点，在生活中提前预习相关知识。学生就更容易对新知识掌握和了解。
二、课堂教学内容生活化
（1）引入生活化教学能够让学生产生学习的积极性，并激发学生的求知欲望。如果课堂能够引入生活化教学，学生会发现原来我们的日常生活是如此奇妙，能从生活中学习到很多生物学知识，激发学生对学习的热情。
例如：在教学中老师可以提问学生，人的皮肤为什么经过太阳晒会变的很黑呢 ？ 这种现象在生活中普遍存在，如果教师在课堂上没有提出，学生在日常生活中也不会引起注意，一旦老师提出来了，学生会马上引起注意，意识到生活中确实有这种现象存在，到底是为什么呢？ 学生就会被这种生活化的提问引入带入到一种良好的教学情境中，使课堂教学事半功倍。再如，教师提问：为什么在大树底下就会感觉很凉爽？ 而在太阳的照射下就特别热，经过老师的生活化提问引入，学生对本堂课的教学内容充满了热情和期待，从而形成了一个良好的教学氛围，有利于教学内容的讲解和学生对新知识的接受。所以，生活化的课堂引入是课堂教学一种有效的方法，恰当地运用这种方法不仅可以为我们的课堂教学增添色彩，还能有效地提高课堂教学效率。
（2）课堂教学过程生活化
生物学与人们的生活息息相关，生物学教师正好可以利用这种方法，引导学生在日常生活和实践中积累丰富的生活知识，把学生引入到轻松愉快的学习中。让学生在真实的生活化教学过程中学习和探索自然界中的事物，开发学生的智力和思维，同时享受探索成功的喜悦。这样既让学生掌握丰富的生物知识，又培养了学生的创新思维能力。
例如：生活中有很多实例，移栽植物时为什么要去掉部分枝叶？ 设置了这样的生活化探究情境，让学生去讨论、探索，学生会兴致盎然。通过讨论，学生很快就明白了许多道理。原来移栽植物去掉部分枝叶是为了减少植物的水分蒸发，能增加植物的成活率。让学生进行生活体验，能够丰富教学课堂气氛并且还能让学生从生活中掌握到很多生物学知识。
（3）课后作业要生活化
课后作业是对课堂学习的内容进行总结，课堂上所学的知识要靠课下作业的形式去巩固和加深。然而，在实际教学会发现很多学生把作业当成了负担，不能按时完成作业，甚至抄袭作业的现象非常严重，从而使作业失去了意义。面对这种现象，老师常用的方法就是罚学生抄几遍甚至几十遍，这种方法并不能让学生对课后作业按时完成，可以通过生活化的作业将所学的知识运用到实际生活中，不仅能巩固所学知识，还能培养学生運用生物学知识解决实际问题的能力。树立学以致用的好习惯。通过生活化的作业，学生的学习兴趣和学习热情进一步得到巩固和提高。
例如：成立生物兴趣小组，制作树叶书签、标明校园植物、测定实物中的能量、为家人量血压、为家人制作营养午餐、针对传染病制作手抄报等。课后作业也可以设计成学生生活中的调查，比如：在学习“环境污染对生物的影响”时，要求学生课后完成调查作业，了解学校周围主要污染现象，分析污染原因，最后制成调查报告并制定解决方案。也可以将调查报告上交相关环保部门。再如，学习香烟对身体健康的危害时，学生可以查阅资料，看吸烟之后人的身体状况，到社区中调查吸烟人数比例等等。通过课后调查能帮助学生正确认识香烟对身体的危害就能知识吸烟有害健康。
结束语
只要我们多从生活中去发现和提炼生物学知识，就能发现身边有很多能够学习的实例，并应用到生物教学实践中，应用生活化教学能拉近师生之间的关系，还能在实践中提升对生活学的兴趣，将生活化教学融入到生物课堂中，能激发学生学习生物的兴趣提高教学质量，才能使初中生物生活化教学实现稳步的发展。
参考文献
[1]王建国.关于初中生物实现生活化教学的策略研究[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2015，（8）：18-19.
[2]杨世春.初中生物生活化教学策略[J].新课程学习：基础教育，2016（11）：242-243.
[3]谢华兴.生活化教学提高初中生物课堂教学有效性[J].新课程学习：基础教育，2016（10）：16-17.
[4]卢峥嵘.初中生物课堂教学生活化的研究[D].广西师范大学，2017（21）123-125.
（作者单位：册亨县冗渡镇冗渡中学）