如果教师能够充分了解学情，进行有针对性的指导，作文教学可事半功倍。下面以一节作文评讲课为例，谈谈笔者的做法。
　　作文题目如下：“不期而遇”，意思是没有约定而遇见。温暖是痛苦时同学的安慰，温暖是失败时老师的鼓励，温暖是挫折时亲人的关爱，温暖是困难时陌生人的援助……人生总会有不期而遇的温暖。请以“不期而遇的温暖”为题，写一篇作文。
　　通过批改，笔者发现习作有以下几个方面的问题：1.叙事角度出现偏差，“我”不是主人公只是旁观者;2.习作不能很好地体现“不期而遇”;3.意外得到他人帮助的过程不生动、不具体;4.几乎没有感受到“温暖”。
　　笔者意识到，学生没有准确理解题目“要素”的内涵和外延。鉴于此学情，笔者为学生搭建了一个“问题式写作支架”，帮助学生打开写作思路。
　　“温暖是一种内心感受，这种发自内心的温暖不会凭空出现。发生在他人身上的事，会让你产生‘温暖’的感觉吗？”讲评作文前，笔者抛出了这个问题，学生不假思索地说“不会”;“如果，在你痛苦或失意时，你意外地得到了帮助，你会感受到温暖吗？”笔者继续发问。学生稍做思考，即回答“会”。笔者再问：“帮助你的人应该是谁呢？”一名学生举手回答“既然是意外地得到了帮助，那肯定是来自于陌生人啊！要不怎么说是意外呢？”其他学生纷纷点头。“只能是陌生人吗？身边的亲人、朋友、同学的帮助不可能达到这种意外的效果吗？”笔者进一步发问。已有学生开始摇头了：“如果身边那个熟悉的人与我印象中的不太一样，我没有料到他会帮助我，难道这不是一种意外吗？”一语惊醒梦中人，学生的思路被打开了。
　　“既然感受到了温暖，那么他到底做了什么？”笔者追问。“在我受挫、孤独、痛苦时，他关心我，支持我，鼓励我，欣赏我。”学生七嘴八舌。“一句话，一个微笑，一个拥抱就完了？同学们，没有细节的文章是不能感染人、打动人的，更不可能温暖你啊。如何将他帮助你的瞬间写具体、生动呢？我们得对这种‘短暂的存在’进行聚焦式描写。比如，别人帮助你时的环境怎样，帮助你时的神态、动作、语言如何等。这样，文章是不是就有感染力了？”学生恍然大悟。可见，掌握学情可以让教学有的放矢。
　　课后，学生根据课堂所学完成了修改，再次提交了习作，一名学生这樣写道：
　　我蜷缩在角落里瑟瑟发抖，巨大的委屈盘踞心头，还会有谁在乎我？我就是个没人疼、没人爱的“可怜虫”。雨越下越大，我绝望地闭上眼睛。就在这时，我隐隐听到妈妈的声音：“孩子，你在那边吗？妈妈错了，妈妈向你道歉。跟我回去吧！有话，我们娘俩好好说。”我有些恍惚，她怎么会来找我？她不是最爱妹妹吗？我缓缓抬头，母亲的那双眼睛，透露出怎样的焦虑啊，她在担心我，她在关心我。原来，我不是可有可无的“小透明”啊！妈妈对我的爱从未停止，只不过生活的重担压得她没有喘息的机会，没有告白的时间。我的内心翻江倒海，一股巨大的暖流涌上心田，溢满心间……
　　从修改后的片段中可以看出，学生理解了“要素”的内涵与外延，理清了要素间的关系，注意了细节描写，详略处理得也较为恰当。
　　（作者单位：武汉市洪山中学）