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教育部曾把提高质量作为重点提出,强调了教育要“提升内涵”“提高教育现代水平”,“推动教育事业在新的历史起点上科学发展”。这一要求高屋建瓴,为基层教育工作提出了明确的方向。
具体到教师个体,就是在小小讲台去实践高效课堂。课堂的高效是要让每一个设计,每一个具体实践活动都有效。传授知识的同时,培养学生创新精神和实践能力。这正是基础教育工作者的本质工作,将对素质教育的实施起到事半功倍的作用。
立足于这种观念,我在英语课堂教学中做了一些有益的尝试。
一、在学校“3 1”课堂教学模式中探索英语教学
个人教学要形成风格必须融入学校氛围和教研风格。好的名师群体和教研氛围,伴我们共同成长。湖北省当阳市玉阳中学(以下简称“我校”)课堂教学模式的思路是:“3 1”课堂教学模式。3指教、学、练;1指评。基本理念是:以教为导,以学为主,以练为标,以评为辅。
教者:重在引导,教给方法。学生:课堂的主体。练:课堂的重要内容。评:了解学情的重要手段,也是反馈信息,激励指导的渠道。
我校明确提出“‘3 1’课堂教学模式是个筐,内涵大家装”的口号。教师个体通过积极探究,可以赋予它丰富内涵,例如:不同课型,不同学科如何把握“3 1”就是每一个人都可以研究的好课题。不同的教师在教学中,应该有怎样的目标、时间、形式,都需要广泛地探究。课堂学生主体体现,学习方式和方法探究引导,练习控制量,课文延伸等,对教师而言,都可以在每一节课堂丰富它的内涵,在实践中不断延伸和发展,进而演变出学校自身的特色。如词汇教学,说到底是一个双向的活动,师生应有一个良性的互动。学生期待着教师的夸奖。“Yes,Good,Great,Excellent,Well done”之声不绝于耳。他们在教师的带动下,将自己一个词,一句话用得更好、更巧、更妙。语言魅力的根本在其自身的魅力。词汇是活的,教师应该大胆地引导学生运用。如果不能对学生的回答做出有效,有趣的反应,就会抑制学生发展。一些学生怕开口,背背书还行 ,一到实战便不行。所以,教师自己应调整心态,大胆地用词,Let your words shine your students’lives。在这一点上面,就体现出“3 1”课堂教学模式的积极意义,把学生当主体,重在引导,培养习惯。
二、英语课的多角度实践
针对课堂教学的无效性、低效性而言,优化教学过程,创建高效课堂,是完成教学任务,提高质量教学的重要选择。
为了让学生成为课堂主体,在教学中我采用分角色表演,做游戏,当主持,唱英语歌曲,运用多媒体进行教学等形式。如在讲授七年级Lesson 41时,讲in,on,under,over等的区别,我在课件中制作卡通形象,在鼠标的控制下进行前进后退等动画模拟。生动的描绘介词的方向和表意,便于学生理解,大大活跃了课堂气氛,激发了学生兴趣。又比如帮助学生制定切实可行的目标时,上课要讲明目标是什么,下课前做小结并进行小的测验或练习,并要学生选定自己的竞争对手,让学生在实践中自己评价。
在上Unit 8 “When is your birthday?”
Section A这一课时,我设计了个训练:让学生准备一些数字卡片,分别写上基数词和序数词(从1到31)。在活动时,将这些数字卡片放在桌子上,分成两组,一组学生从中选出5个数字,并且读出来,另一组学生根据所听到的内容提示,找出与之对应的基数词或序数词。这种活动可以训练学生对数词的听音、辨音能力和反应能力。
在这里,围绕教材对学生分组,让学生共同探究,正是“3 1”课堂教学模式的基本理念。通过活动训练,让课堂高效生动。如在上八年级英语下册时,我也是采取两人一组,就某种水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请一两组同学站起来表演。结果让课堂精彩纷呈。
三、正确处理练习
在今天,义务教育阶段的英语学习,由于种种原因被人为夸大,因此被异化。典型的现象是学生在课外参加形形色色的补习班,教师大量布置家庭作业,家长购买大量教辅资料。在这种盲目的题海战术下,效果往往适得其反。因此教师必须认真研究教学大纲,立足课堂教学的内容去安排适量作业。应让每一次作业都有的放矢而不是面面俱到,让交际应用贯穿英语作业中。在英语教学实践中,我们经常用英语剧表演,办英语角、英语报、英语竞赛等活动替代训练题,事实证明,这些活动作业,起到了事半功倍的效果,让学生英语积累和实践能力有了长足进步。
在我校“3 1”课堂教学模式的实践中,我认识到,只有挖掘教材的内涵,探究学法,才能让教学步入良性循环,让学生英语水平不断提高,学习能力得到加强。可以说,有效的教学活动是制胜法宝。
(作者单位:湖北省当阳市玉阳中学)
具体到教师个体,就是在小小讲台去实践高效课堂。课堂的高效是要让每一个设计,每一个具体实践活动都有效。传授知识的同时,培养学生创新精神和实践能力。这正是基础教育工作者的本质工作,将对素质教育的实施起到事半功倍的作用。
立足于这种观念,我在英语课堂教学中做了一些有益的尝试。
一、在学校“3 1”课堂教学模式中探索英语教学
个人教学要形成风格必须融入学校氛围和教研风格。好的名师群体和教研氛围,伴我们共同成长。湖北省当阳市玉阳中学(以下简称“我校”)课堂教学模式的思路是:“3 1”课堂教学模式。3指教、学、练;1指评。基本理念是:以教为导,以学为主,以练为标,以评为辅。
教者:重在引导,教给方法。学生:课堂的主体。练:课堂的重要内容。评:了解学情的重要手段,也是反馈信息,激励指导的渠道。
我校明确提出“‘3 1’课堂教学模式是个筐,内涵大家装”的口号。教师个体通过积极探究,可以赋予它丰富内涵,例如:不同课型,不同学科如何把握“3 1”就是每一个人都可以研究的好课题。不同的教师在教学中,应该有怎样的目标、时间、形式,都需要广泛地探究。课堂学生主体体现,学习方式和方法探究引导,练习控制量,课文延伸等,对教师而言,都可以在每一节课堂丰富它的内涵,在实践中不断延伸和发展,进而演变出学校自身的特色。如词汇教学,说到底是一个双向的活动,师生应有一个良性的互动。学生期待着教师的夸奖。“Yes,Good,Great,Excellent,Well done”之声不绝于耳。他们在教师的带动下,将自己一个词,一句话用得更好、更巧、更妙。语言魅力的根本在其自身的魅力。词汇是活的,教师应该大胆地引导学生运用。如果不能对学生的回答做出有效,有趣的反应,就会抑制学生发展。一些学生怕开口,背背书还行 ,一到实战便不行。所以,教师自己应调整心态,大胆地用词,Let your words shine your students’lives。在这一点上面,就体现出“3 1”课堂教学模式的积极意义,把学生当主体,重在引导,培养习惯。
二、英语课的多角度实践
针对课堂教学的无效性、低效性而言,优化教学过程,创建高效课堂,是完成教学任务,提高质量教学的重要选择。
为了让学生成为课堂主体,在教学中我采用分角色表演,做游戏,当主持,唱英语歌曲,运用多媒体进行教学等形式。如在讲授七年级Lesson 41时,讲in,on,under,over等的区别,我在课件中制作卡通形象,在鼠标的控制下进行前进后退等动画模拟。生动的描绘介词的方向和表意,便于学生理解,大大活跃了课堂气氛,激发了学生兴趣。又比如帮助学生制定切实可行的目标时,上课要讲明目标是什么,下课前做小结并进行小的测验或练习,并要学生选定自己的竞争对手,让学生在实践中自己评价。
在上Unit 8 “When is your birthday?”
Section A这一课时,我设计了个训练:让学生准备一些数字卡片,分别写上基数词和序数词(从1到31)。在活动时,将这些数字卡片放在桌子上,分成两组,一组学生从中选出5个数字,并且读出来,另一组学生根据所听到的内容提示,找出与之对应的基数词或序数词。这种活动可以训练学生对数词的听音、辨音能力和反应能力。
在这里,围绕教材对学生分组,让学生共同探究,正是“3 1”课堂教学模式的基本理念。通过活动训练,让课堂高效生动。如在上八年级英语下册时,我也是采取两人一组,就某种水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请一两组同学站起来表演。结果让课堂精彩纷呈。
三、正确处理练习
在今天,义务教育阶段的英语学习,由于种种原因被人为夸大,因此被异化。典型的现象是学生在课外参加形形色色的补习班,教师大量布置家庭作业,家长购买大量教辅资料。在这种盲目的题海战术下,效果往往适得其反。因此教师必须认真研究教学大纲,立足课堂教学的内容去安排适量作业。应让每一次作业都有的放矢而不是面面俱到,让交际应用贯穿英语作业中。在英语教学实践中,我们经常用英语剧表演,办英语角、英语报、英语竞赛等活动替代训练题,事实证明,这些活动作业,起到了事半功倍的效果,让学生英语积累和实践能力有了长足进步。
在我校“3 1”课堂教学模式的实践中,我认识到,只有挖掘教材的内涵,探究学法,才能让教学步入良性循环,让学生英语水平不断提高,学习能力得到加强。可以说,有效的教学活动是制胜法宝。
(作者单位:湖北省当阳市玉阳中学)