摘要：课堂教学能力是教师的职业道德、文化素养和业务能力的综合体规。小学数学教师要完成教学任务，提高小学数学课堂教学质量，一定要具有较强的课堂教学能力。它涉及到教师的教学设计能力、语言表达、板书设计、指导学生操作和运用现代化教学手段等教学基本功。
　　一、教学设计能力
　　教学设计是预侧教学内容、学习环境、教师行为所引起的效果并依此规划自己的教学行为而形成的教学设想。教学设计是教学系统的设计，是一种解决教学问题的系统方法。也可以说为了达到预期的教学目标，对教与学的活动运用系统方法进行系统规划的过程；是一个分析、设计解决教学问题的方法、方案，并在实施中加以评价、修改和使之优化的过程；是一个把现代教学理论应用于教学实践的过程。教师在教学活动之前，如何进行计划?主要有两种不同的取向：一种是“整合计划”模式；另一种是“目标一手段详细计划”棋式。
　　1、教案的绷写
　　教案是备课的记录，也是上课的依据。一个完整的教案大致包括以下几方面：明确教学内容；制定教学目标；准备教学用具；设计教学过程。教学过程规定了教师从上课到下课的全部教学活动，是教案的主要部分。
　　2、教学组织形式的设计
　　教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的结合方式。基本的课堂教学组织形式有三种：一是全班组织型式，二是分组组织形式，三是个别组织型式。要学会运用各种组织方式，最大限度地发挥它们各自的优点，如全班教学需考虑班级规模，分班的灵活性等；分组教学需考虑学生特点的同质性与异质性、组数、小组的人数以及分组的灵活性等；而个别学习需要教师去寻求和创作适合学生的学习材料及学习环境。
　　3、教学行为的选择教学行为要有效，就必须把握好“适度”两个字。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”选择教学行为时需要考虑的各种“情景因素”与教师自身素质，教学目标或意图与所用教材的特点、学生的特征、学习环境条件以及教师自身的条件与素质。
　　每个教师都有一套独特的个人经验、背景知识、教学技能和个性品质。这些使他运用某种方式比其他方式更加自如和有效。在熟练掌握各种方式之前，教师最好采用比较适合自身特长的方式。
　　4、教学内容的处理
　　教材是教师教学的主要依据，教师在钻研教材，把握教学内容的基础上，要根据教学大纲和本节课的目的要求，正确确定教学重点和难点，找准关键。只有这样，才能保证教学目的要求的实现。一节好课应该是抓住教学重点和难点，切忌在教学中均分力量。这就要求教师在备课中细心钻研，以免在教学中喧宾夺主，舍本逐末。一堂课是有时间规定和教学要求的。如果面面俱到就不可能在规定的时间内完成一定的教学任务。
　　二、语盲衰达能力
　　对于教师，良好的语言表达能力，有时甚至比专业知识还重要。小学数学教师的课堂语言应该是通俗简洁，使学生易位，留下间隙，便于学生思考，生动形象，以引起学生兴趣；抑扬顿挫，以吸引学生注意力。在小学数学课堂教学中，教师的语言要具有科学性、教育性、启发性、针对性、直观性与情感性，并注意正确使用数学术语。尤为重要的是教育语言的启发性，教师的教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。
　　三、运用现代化教学手段的能力
　　现代教学棋式论认为，教学是一种环境(或情景)创造，创造这种环境的方法即所谓教学模式，一种好的教学模式，最重要的是能够创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学双方始终处于“活化”状态，只有这样才有助于强化知识信息的相互传递。随着现代教育技术发展，计算机辅助教学已开始进人课堂，教学影视片也将发挥越来越大的作用。生动有趣的画面，直观动态的演示，强有力地吸引着学生，把学生带进一个个崭新的境界，创造出激动、活泼的获取信息的氛围。
　　四、指导学生操作的能力
　　小学数学教学过程中，要经常结合教学内容让学生使用学具实验操作，帮助他们理解、掌握知识，并能进一步建立正确的数学概念，明白计算法则、公式及数量间的关系。为了让学生使用好学具，教师要给以正确的指导，使学生掌握操作程序，并养成使用学具的良好习惯，促进学生学习能力的提高。
　　总之，课堂教学是一门科学，又是一门艺术，数学知识的建构过程是“再创造”的过程，数学学习是创造性的思维活动。课堂教学中教师应通过自已的“创造”为学生展现出“活生生”的思维过程，协调好师生的双边活动，使数学教学过程成为对数学美的反映过程，从而让学生.感受到数学的艺术魅力。无论从教学内容，还是从教学活动来看，数学教学都是一门创造性的艺术。它是教师在数学教学活动中，以富有审美价值的独特的方式方法，创造性地组织教学，使教与学双边活动协调进行，使学生能积极高效地学习，并感受到数学教学美的精湛的教学技能技巧。它是教师学识和智葱的结晶，是教师创造性地运用教学方式方法的升华。