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摘要：引导学生读整本书势在必行，而朗读是让学生爱上整本书阅读的有效做法。教师可以从分享自己的朗读音频开始，激发学生整本书阅读的兴趣;然后因势利导，引导学生录音接龙上传，并指导他们分享朗读体会，提升阅读整本书的质量。
关键词：整本书阅读;教师录音;学生录音;分享体会
《义务教育语文课程标准》（2011版）在“关于阅读教学”的建议中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量;提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
《人民日报》曾刊文，提醒父母要鼓励孩子根据兴趣进行大量阅读。事实上，对中小学尤其是小学生而言，“大量阅读”可不是一件課余时间锦上添花的事儿，而是实打实的学习需求！
曹文轩先生在谈到如何培养孩子的阅读兴趣这一问题时说，不要忽视声音的力量。我觉得，这声音的力量一方面是成人给孩子传达的声音，另一方面还应有孩子自己的朗读的声音。吴忠豪教授也曾提出：朗读是培养语感的一个重要、有效的手段。
在引导学生读整本书的实践过程中，我们发现有效利用朗读可以让学生爱上整本书阅读！
一、教师录音分享，让学生迷上整本书阅读
2016年4月23日，在第21个世界读书日，我开始使用荔枝FM软件录制推荐书目——最先读的一本是日本作家黑柳彻子的作品《窗边的小豆豆》（因为我觉得这本书不但适合孩子们阅读，同时它也能转变教师和家长的教育理念）;每天晚上8点整，我将录制的一章节的音频上传到“星星草书友会”教师微信群，教师再将音频分享到各个班级朗读微信群，让每个孩子、每位家长、每位教师都能听到每一章节的朗读录音。一段时间以后，我们不断收到家长们的反馈意见——一个四年级孩子的妈妈反映说，孩子每天晚上不听录音，就睡不着觉，并且开始边听边对照着看纸质书了;一位中学老师说，他几年前就买了《窗边的小豆豆》这本书，可总是翻两页就放下，等过几天再从头翻起，所以，看了好几年也没把整本书看完，他听了录音后，一下子对这本书产生了浓厚的兴趣，并决定要把整本书读完！实践证明，学生，教师，乃至家长，通过听整本书的朗读音频，能产生阅读整本书的浓厚兴趣！
二、学生录音接龙，全面提升阅读热情
邓拓在《不求甚解》中讲到：经验证明，有许多书看一遍两遍还不懂得，读三遍四遍就懂得了;或者一本书读了前面有许多不懂的地方，读到后面才豁然贯通;有的书昨天看不懂，过些日子再看才懂得;也有的似乎已经看懂了，其实不大懂，后来有了一些实际知识，才真正懂得它的意思。因此，重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。 而录音可以促使反复阅读。
于是，我们决定引领学生们也进行朗读录音上传活动。首先，教师指导学生下载并使用荔枝FM软件，尝试进行录音;然后，语文老师做出录音计划，安排学生每天朗读部分章节（从《青铜葵花》《草房子》到《城南旧事》……），接龙上传到班级朗读微信群，班级群里的老师、家长和同学给予中肯的评价。经过一段时间的实践，发现录音上传的确可以促使学生反复阅读——学生在录音前，总是在家长的陪伴指导下对该章节进行一遍遍地试读，使得文本所描绘的画面了然于胸，蕴含的情感充斥于心，并对语言表达的技巧有所领悟。所以说，录音上传除了能激发学生的阅读兴趣，还能在不知不觉间增强学生的语言感受能力。
三、朗读体会分享，有效提升阅读质量
经过一段时间的学生接龙上传朗读录音后，老师们开始组织学生在班级朗读微信群分享读书体会，可以谈自己对朗读技巧的运用，也可以谈从书中学到的写作方法，或者谈对人物的评价， 还可以谈自己受到的启发等。
为有效进行读书分享，以《青铜葵花》为例，我谈一谈设置的四个核心问题：我从书中找语段、我从书中找人物、我从书中找自己、我从书中发现朗读技巧。围绕第一个话题“我从书中找语段”，再设计几个问题格式：“我喜欢的段落或句子是 ”“我觉得这个句子或段落写得非常好： ”“我的仿写： ”。这样，引导学生真正在朗读中与文本进行深入对话，既能丰富语汇积累，还能摸索出作者遣词造句的精妙之处。第二个话题是：我从书中找人物。读小说，自然离不开对人物的评价与解读。于是在学生读完小说之后，引导他们畅谈对人物的看法，点评他们的行为，与小说中的人物产生共鸣，与作品真诚对话。第三个话题是：我从书中找自己。针对《青铜葵花》中出现的人物，与自我对接，看看哪个人物清晰地印证着自己的影子。把名著放置在生活中去衡量、去评判，切实把读名著作为自己生活的一部分。第四个话题：我从书中发现朗读技巧。学生对这个话题总是津津乐道。比如，有学生在谈读第九章《大草垛》的最后一节时：学生一——我在读 “青铜依然坐在草垛顶上，但人好像缩小了一圈。”这句话时，会把“依然、缩小了一圈”这两个词语重读，这样就能突出青铜内心极其难过，但他等葵花回来的信念却很执着。学生二—— 我在读“中午时，所有植物的叶子，或是耷拉了下来，或是卷了起来。牛走过村前的满是尘埃的土路时，发出噗噗的声音。鸭子藏到了树阴之下，扁嘴张开，胸脯起伏不平地喘着气。”这个片段时，语调是低沉的，语速缓慢，这样才能显示出在炫目的阳光下，当时所有植物和动物的不精神。学生三—— 在读“妈妈就差跪下来求他了，但他却无动于衷。谁都发现他瘦了，瘦成了猴。”这两句话时，我觉得带着哭腔读效果很好，就把“妈妈”以及读者内心的痛表达了出来……
总之，为了让学生爱上整本书阅读，朗读的力量不可忽视！
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011版） 北京师范大学出版社 2012.1
[2]吴忠豪《再论语言积累是学习语文的基础》
（河北省保定市安国市教育局教研室）
关键词：整本书阅读;教师录音;学生录音;分享体会
《义务教育语文课程标准》（2011版）在“关于阅读教学”的建议中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量;提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
《人民日报》曾刊文，提醒父母要鼓励孩子根据兴趣进行大量阅读。事实上，对中小学尤其是小学生而言，“大量阅读”可不是一件課余时间锦上添花的事儿，而是实打实的学习需求！
曹文轩先生在谈到如何培养孩子的阅读兴趣这一问题时说，不要忽视声音的力量。我觉得，这声音的力量一方面是成人给孩子传达的声音，另一方面还应有孩子自己的朗读的声音。吴忠豪教授也曾提出：朗读是培养语感的一个重要、有效的手段。
在引导学生读整本书的实践过程中，我们发现有效利用朗读可以让学生爱上整本书阅读！
一、教师录音分享，让学生迷上整本书阅读
2016年4月23日，在第21个世界读书日，我开始使用荔枝FM软件录制推荐书目——最先读的一本是日本作家黑柳彻子的作品《窗边的小豆豆》（因为我觉得这本书不但适合孩子们阅读，同时它也能转变教师和家长的教育理念）;每天晚上8点整，我将录制的一章节的音频上传到“星星草书友会”教师微信群，教师再将音频分享到各个班级朗读微信群，让每个孩子、每位家长、每位教师都能听到每一章节的朗读录音。一段时间以后，我们不断收到家长们的反馈意见——一个四年级孩子的妈妈反映说，孩子每天晚上不听录音，就睡不着觉，并且开始边听边对照着看纸质书了;一位中学老师说，他几年前就买了《窗边的小豆豆》这本书，可总是翻两页就放下，等过几天再从头翻起，所以，看了好几年也没把整本书看完，他听了录音后，一下子对这本书产生了浓厚的兴趣，并决定要把整本书读完！实践证明，学生，教师，乃至家长，通过听整本书的朗读音频，能产生阅读整本书的浓厚兴趣！
二、学生录音接龙，全面提升阅读热情
邓拓在《不求甚解》中讲到：经验证明，有许多书看一遍两遍还不懂得，读三遍四遍就懂得了;或者一本书读了前面有许多不懂的地方，读到后面才豁然贯通;有的书昨天看不懂，过些日子再看才懂得;也有的似乎已经看懂了，其实不大懂，后来有了一些实际知识，才真正懂得它的意思。因此，重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。 而录音可以促使反复阅读。
于是，我们决定引领学生们也进行朗读录音上传活动。首先，教师指导学生下载并使用荔枝FM软件，尝试进行录音;然后，语文老师做出录音计划，安排学生每天朗读部分章节（从《青铜葵花》《草房子》到《城南旧事》……），接龙上传到班级朗读微信群，班级群里的老师、家长和同学给予中肯的评价。经过一段时间的实践，发现录音上传的确可以促使学生反复阅读——学生在录音前，总是在家长的陪伴指导下对该章节进行一遍遍地试读，使得文本所描绘的画面了然于胸，蕴含的情感充斥于心，并对语言表达的技巧有所领悟。所以说，录音上传除了能激发学生的阅读兴趣，还能在不知不觉间增强学生的语言感受能力。
三、朗读体会分享，有效提升阅读质量
经过一段时间的学生接龙上传朗读录音后，老师们开始组织学生在班级朗读微信群分享读书体会，可以谈自己对朗读技巧的运用，也可以谈从书中学到的写作方法，或者谈对人物的评价， 还可以谈自己受到的启发等。
为有效进行读书分享，以《青铜葵花》为例，我谈一谈设置的四个核心问题：我从书中找语段、我从书中找人物、我从书中找自己、我从书中发现朗读技巧。围绕第一个话题“我从书中找语段”，再设计几个问题格式：“我喜欢的段落或句子是 ”“我觉得这个句子或段落写得非常好： ”“我的仿写： ”。这样，引导学生真正在朗读中与文本进行深入对话，既能丰富语汇积累，还能摸索出作者遣词造句的精妙之处。第二个话题是：我从书中找人物。读小说，自然离不开对人物的评价与解读。于是在学生读完小说之后，引导他们畅谈对人物的看法，点评他们的行为，与小说中的人物产生共鸣，与作品真诚对话。第三个话题是：我从书中找自己。针对《青铜葵花》中出现的人物，与自我对接，看看哪个人物清晰地印证着自己的影子。把名著放置在生活中去衡量、去评判，切实把读名著作为自己生活的一部分。第四个话题：我从书中发现朗读技巧。学生对这个话题总是津津乐道。比如，有学生在谈读第九章《大草垛》的最后一节时：学生一——我在读 “青铜依然坐在草垛顶上，但人好像缩小了一圈。”这句话时，会把“依然、缩小了一圈”这两个词语重读，这样就能突出青铜内心极其难过，但他等葵花回来的信念却很执着。学生二—— 我在读“中午时，所有植物的叶子，或是耷拉了下来，或是卷了起来。牛走过村前的满是尘埃的土路时，发出噗噗的声音。鸭子藏到了树阴之下，扁嘴张开，胸脯起伏不平地喘着气。”这个片段时，语调是低沉的，语速缓慢，这样才能显示出在炫目的阳光下，当时所有植物和动物的不精神。学生三—— 在读“妈妈就差跪下来求他了，但他却无动于衷。谁都发现他瘦了，瘦成了猴。”这两句话时，我觉得带着哭腔读效果很好，就把“妈妈”以及读者内心的痛表达了出来……
总之，为了让学生爱上整本书阅读，朗读的力量不可忽视！
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011版） 北京师范大学出版社 2012.1
[2]吴忠豪《再论语言积累是学习语文的基础》
（河北省保定市安国市教育局教研室）