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摘 要：随着我国语文课程改革的不断发展，形成性评价也越来越受到教师们的关注与重视，文章以韩平丽老师的语文形成性评价教学为例，试分析促进学生学习、发展的形成性评价的教学方法。
关键词：形成性评价;中学语文;教师;分析
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价改善学习过程。最早的形成性评价由美国著名的教育学家、心理学家斯克里文提出，1967年，斯克里文指出评价可以发挥两种功能，一方面，“它在方案持续改进过程中具有重要的作用”;另一方面，“评价过程可以帮助管理者分析方案效果，评判已实施的课程方案是否取得了充分显著的进展，以证明学校系统各种支出的合理性”。他提议用“形成性评价”和“终结性评价”来指代评价的两种类型。自此，形成性评价概念被明确提出和使用。
1969年，布卢姆将“形成性评价”巧妙地与教学相结合，并将其融入学习评价系统中，他认为，传统的测验主要是对学生的基础知识进行评价并对学生按“优、良、差”进行分类。而“形成性评价”则可以在教学过程中的任意阶段帮助学生找到缺点与不足。这种评价既可以用分数的高低来体现，也可以作为教师评判和对学生学习情况进行分类的依据，但如果它与教学测验过程分离开来，并且用作教学的辅助与支持，那么它就是一种更为有效的形成性评价。
我国陈玉琨教授认为“形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。”
由此可见，形成性评价是一种过程性评价。在教学过程中，教师通过对学生上课的行为进行分析并作出精准评价，使学生学习得到发展与进步。形成性评价最大的特点是通过收集信息，准确分析信息，最后将信息与学生学习紧密结合。教师不能将形成性评价简单等同于平时的分数登记，而是要对平时学生课内外作业进行深入分析，关注学生学习的过程，看到学生取得的进步，并且客观识别学生的缺点与不足。
我国中学语文形成性评价发展现状：
1.重视结果的评价倾向
在我国中学语文课堂上，一部分在职教师对评价的理解仍是在教学过程结束后对教学结果进行分析，一般采用随堂测试和单元检测等考试进行评价。例如，有些教师会将每天固定的两节课分成两部分，一节课上课，一节课做课堂练习或者课堂小检测，这种分配方式在语文课堂教学中较为常见。这种类似测验的评价只关注学生是否達到课前教师预估的教学目标，忽视学生达到学习目标的过程中所运用的方法，以及学生达到目标过程中所获得的经历，忽视学生在学习活动过程中的努力。这种重视结果的教学评价方式过分强调甄别与选拔，忽视了学生学习的本质要求。
2.评价主体单一化
由于受传统学习评价的影响，大部分中学片面追求学生成绩上的高分数，忽视学生的主体性，学生只能被动接受，而无权参与其中，更有甚者学校在拥有师生互评系统的同时，也限制学生必须99%打优，1%打良，所以在整个教学评价过程中，教师是评价的主体，始终扮演着上帝的角色，教师的话拥有绝对的权威，而学生是被考查、被批评、被教育的对象，所以在教学评价中缺乏学生的客观参与，也缺乏家长和社会的多元性评价。这种评价流于形式，既不能保证评价的公正客观，也难以保证学生对评价的主观认同，同时也使学生的可持续发展得不到完整的体现，所以在新课改的条件下，我们要加强评价多元化的概念，切实实施，付诸实践。
3.评价功能弱化
目前大多数学校为了应付中考、高考这两座“大山”，对学生的评价主要采取终结性评价。这种评价方式主要是选拔尖子生，通过不断的大考小考对学生进行排名，对学生进行定位。这种方式过分强调甄别和选拔的功能，弱化了形成性评价所应有的导向、激励、改进的功能。
4.评价方法单一
在教学过程中，教师评价学生的主要方式是测验，包括随堂考、周考、月考等使用纸笔的形式，这种考试评价方式必然会导致过多看重量化结果，而缺少类似观察、访谈、学习档案袋等质性评价，课程评价的目的不仅仅是考查学生是否掌握学习重难点，掌握学习目标，更重要的是要不断改善教学，完善教学过程，从而促进学生全面发展，所以形成性评价应更多地注重质性评价。
韩平丽老师是广东省珠海市紫荆中学的一名语文教师，她将形成性评价充分渗透进语文教学过程中，并取得显著效果。
首先，她将语文教学内容分为基础积累、阅读、写作、口语训练、综合实践五个部分，设计语文教学形成性评价各分项表设计，使形成性评价渗透于语文课堂内外及学生日常语文学习中。在执行分项表前，她将学生分为4～6个语文学习小组，学生轮流担任组长。为了增强语文学习小组的凝聚力，增强语文学习过程的趣味性，她在分小组时让小组成员给自己的小组取一个富有特色的名字;接着她根据五个不同的教学内容分成了五个不同的评价表，以阅读教学评价表为例，结合每周阅读卡的制作，对阅读内容、好词好句积累、阅读感受的书写做评价。按照阅读态度、阅读过程参与程度、与同学的合作精神、本学期我阅读了哪些课外读物等内容设计评价表，这个表格设计的目的在于展示学生阅读的感受和体验，培养学生的阅读兴趣和习惯，指导其选择适合他们年龄段的阅读材料，训练其形成恰当的阅读方法。评价周期定为每半学期总结一次，可以用学生自评、组评、家长评、老师评等方式评价。
其次，在前四项的基础上形成了“语文各项内容学习效果展示表，如表1。
再次，通过以上学习方式形成语文学习“形成性评价”总表，如表2。
最后，建立语文学习手册，将学习过程中所有的形成性评价表加上“我的档案”“获奖纪录”合在一起形成成长的足迹，人手一册，记录每一位学生在学习语文上的点滴。
在韩平丽老师的形成性评价的语文教学实践中，我受益匪浅，在她的教学中给予了对学生的尊重与关心，学生的语文成绩不断提高，对语文的兴趣也大大增加。韩老师说“分项表格”的使用使学生更加积极地参与每周一次的“阅读交流会”，学生自评、互评交流意见，找出阅读中的优点与不足。她的教学也改变了单一的教学评价方式，建立了具有实效性的多元评价体系，她根据语文学习的实际内容，将孩子、家长选择性地融入各项评价中去，如课堂写作不需家长参与，而课外阅读就必须有家长参与。这样的教学方式，使家长适当地参与孩子学习，让每一个评价都从过去的僵硬变得具有亲和力。
1991年美国学者邦吉特·庄斯等人为探讨教师开展形成性测验的次数与学生学习成就改善之间的关系对29项有关研究进行分析，结果表明：形成性评价对学生的学习成就影响很大。如表3。
由此可见，形成性评价在教学过程中尤为重要，它是有效改善学生学习、帮助学生明确学习目标的重要手段，在教学过程中，我们应当有效推动形成性评价的广泛应用与实施。
（1）教师要树立全新的评价观念，将新型评价方式与形成性评价相结合。例如，韩平丽老师采用的成长记录袋形式，将学生学习过程中的优缺点与不足记录下来，使學生找好自己的定位，通过自己的反思激励自己成长。
（2）加强教师相关知识训练。教师要将教学目标和学生的实际水平相结合，多方面、多角度考虑，帮助学生学习。在教学过程中形成性评价实施的策略有很多，除了随堂考、单元检测、月考和各大名校联考等各种大小测验，还有学生自评、互评、家长评等方式都要切实实施。有效使用这些策略可以帮助教师和学生，引导他们明确定位与目标。
（3）在形成性评价开始前，教师也应做好准备工作，第一教师应将形成性评价内容、标准、方式告诉学生，让学生做好心理准备，使他们从一开始就能有意识地关注自己和他人的各方面表现，让学生在自我学习的过程中学会自我调节、自我激励;第二教师应创设一个良好的班集体，营造一个公平真实的评价环境，体现“学评相长”;第三教师要为每个学生建立成长档案，将学生在教学中的所有形成性评价总结存档。
[1]赵德成.教学中的形成性评价：是什么及如何推进[J].教育科学研究，2013（3）.
[2]陈玉琨，沈玉顺，代蕊华，等.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]韩平丽.论“形成性评价”在初中语文教学中的渗透[J].中学语文教学参考，2015（17）.
[4]（美）B·S·布卢姆.教育评价[M].邱 渊，王 钢，夏孝川，等，译.上海：华东师范大学出版社，1987.
关键词：形成性评价;中学语文;教师;分析
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价改善学习过程。最早的形成性评价由美国著名的教育学家、心理学家斯克里文提出，1967年，斯克里文指出评价可以发挥两种功能，一方面，“它在方案持续改进过程中具有重要的作用”;另一方面，“评价过程可以帮助管理者分析方案效果，评判已实施的课程方案是否取得了充分显著的进展，以证明学校系统各种支出的合理性”。他提议用“形成性评价”和“终结性评价”来指代评价的两种类型。自此，形成性评价概念被明确提出和使用。
1969年，布卢姆将“形成性评价”巧妙地与教学相结合，并将其融入学习评价系统中，他认为，传统的测验主要是对学生的基础知识进行评价并对学生按“优、良、差”进行分类。而“形成性评价”则可以在教学过程中的任意阶段帮助学生找到缺点与不足。这种评价既可以用分数的高低来体现，也可以作为教师评判和对学生学习情况进行分类的依据，但如果它与教学测验过程分离开来，并且用作教学的辅助与支持，那么它就是一种更为有效的形成性评价。
我国陈玉琨教授认为“形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。”
由此可见，形成性评价是一种过程性评价。在教学过程中，教师通过对学生上课的行为进行分析并作出精准评价，使学生学习得到发展与进步。形成性评价最大的特点是通过收集信息，准确分析信息，最后将信息与学生学习紧密结合。教师不能将形成性评价简单等同于平时的分数登记，而是要对平时学生课内外作业进行深入分析，关注学生学习的过程，看到学生取得的进步，并且客观识别学生的缺点与不足。
一、形成性评价的现状
我国中学语文形成性评价发展现状：
1.重视结果的评价倾向
在我国中学语文课堂上，一部分在职教师对评价的理解仍是在教学过程结束后对教学结果进行分析，一般采用随堂测试和单元检测等考试进行评价。例如，有些教师会将每天固定的两节课分成两部分，一节课上课，一节课做课堂练习或者课堂小检测，这种分配方式在语文课堂教学中较为常见。这种类似测验的评价只关注学生是否達到课前教师预估的教学目标，忽视学生达到学习目标的过程中所运用的方法，以及学生达到目标过程中所获得的经历，忽视学生在学习活动过程中的努力。这种重视结果的教学评价方式过分强调甄别与选拔，忽视了学生学习的本质要求。
2.评价主体单一化
由于受传统学习评价的影响，大部分中学片面追求学生成绩上的高分数，忽视学生的主体性，学生只能被动接受，而无权参与其中，更有甚者学校在拥有师生互评系统的同时，也限制学生必须99%打优，1%打良，所以在整个教学评价过程中，教师是评价的主体，始终扮演着上帝的角色，教师的话拥有绝对的权威，而学生是被考查、被批评、被教育的对象，所以在教学评价中缺乏学生的客观参与，也缺乏家长和社会的多元性评价。这种评价流于形式，既不能保证评价的公正客观，也难以保证学生对评价的主观认同，同时也使学生的可持续发展得不到完整的体现，所以在新课改的条件下，我们要加强评价多元化的概念，切实实施，付诸实践。
3.评价功能弱化
目前大多数学校为了应付中考、高考这两座“大山”，对学生的评价主要采取终结性评价。这种评价方式主要是选拔尖子生，通过不断的大考小考对学生进行排名，对学生进行定位。这种方式过分强调甄别和选拔的功能，弱化了形成性评价所应有的导向、激励、改进的功能。
4.评价方法单一
在教学过程中，教师评价学生的主要方式是测验，包括随堂考、周考、月考等使用纸笔的形式，这种考试评价方式必然会导致过多看重量化结果，而缺少类似观察、访谈、学习档案袋等质性评价，课程评价的目的不仅仅是考查学生是否掌握学习重难点，掌握学习目标，更重要的是要不断改善教学，完善教学过程，从而促进学生全面发展，所以形成性评价应更多地注重质性评价。
二、形成性评价的教学实践——以韩平丽老师为例
韩平丽老师是广东省珠海市紫荆中学的一名语文教师，她将形成性评价充分渗透进语文教学过程中，并取得显著效果。
首先，她将语文教学内容分为基础积累、阅读、写作、口语训练、综合实践五个部分，设计语文教学形成性评价各分项表设计，使形成性评价渗透于语文课堂内外及学生日常语文学习中。在执行分项表前，她将学生分为4～6个语文学习小组，学生轮流担任组长。为了增强语文学习小组的凝聚力，增强语文学习过程的趣味性，她在分小组时让小组成员给自己的小组取一个富有特色的名字;接着她根据五个不同的教学内容分成了五个不同的评价表，以阅读教学评价表为例，结合每周阅读卡的制作，对阅读内容、好词好句积累、阅读感受的书写做评价。按照阅读态度、阅读过程参与程度、与同学的合作精神、本学期我阅读了哪些课外读物等内容设计评价表，这个表格设计的目的在于展示学生阅读的感受和体验，培养学生的阅读兴趣和习惯，指导其选择适合他们年龄段的阅读材料，训练其形成恰当的阅读方法。评价周期定为每半学期总结一次，可以用学生自评、组评、家长评、老师评等方式评价。
其次，在前四项的基础上形成了“语文各项内容学习效果展示表，如表1。
再次，通过以上学习方式形成语文学习“形成性评价”总表，如表2。
最后，建立语文学习手册，将学习过程中所有的形成性评价表加上“我的档案”“获奖纪录”合在一起形成成长的足迹，人手一册，记录每一位学生在学习语文上的点滴。
在韩平丽老师的形成性评价的语文教学实践中，我受益匪浅，在她的教学中给予了对学生的尊重与关心，学生的语文成绩不断提高，对语文的兴趣也大大增加。韩老师说“分项表格”的使用使学生更加积极地参与每周一次的“阅读交流会”，学生自评、互评交流意见，找出阅读中的优点与不足。她的教学也改变了单一的教学评价方式，建立了具有实效性的多元评价体系，她根据语文学习的实际内容，将孩子、家长选择性地融入各项评价中去，如课堂写作不需家长参与，而课外阅读就必须有家长参与。这样的教学方式，使家长适当地参与孩子学习，让每一个评价都从过去的僵硬变得具有亲和力。
三、形成性评价的实施
1991年美国学者邦吉特·庄斯等人为探讨教师开展形成性测验的次数与学生学习成就改善之间的关系对29项有关研究进行分析，结果表明：形成性评价对学生的学习成就影响很大。如表3。
由此可见，形成性评价在教学过程中尤为重要，它是有效改善学生学习、帮助学生明确学习目标的重要手段，在教学过程中，我们应当有效推动形成性评价的广泛应用与实施。
（1）教师要树立全新的评价观念，将新型评价方式与形成性评价相结合。例如，韩平丽老师采用的成长记录袋形式，将学生学习过程中的优缺点与不足记录下来，使學生找好自己的定位，通过自己的反思激励自己成长。
（2）加强教师相关知识训练。教师要将教学目标和学生的实际水平相结合，多方面、多角度考虑，帮助学生学习。在教学过程中形成性评价实施的策略有很多，除了随堂考、单元检测、月考和各大名校联考等各种大小测验，还有学生自评、互评、家长评等方式都要切实实施。有效使用这些策略可以帮助教师和学生，引导他们明确定位与目标。
（3）在形成性评价开始前，教师也应做好准备工作，第一教师应将形成性评价内容、标准、方式告诉学生，让学生做好心理准备，使他们从一开始就能有意识地关注自己和他人的各方面表现，让学生在自我学习的过程中学会自我调节、自我激励;第二教师应创设一个良好的班集体，营造一个公平真实的评价环境，体现“学评相长”;第三教师要为每个学生建立成长档案，将学生在教学中的所有形成性评价总结存档。
参考文献：
[1]赵德成.教学中的形成性评价：是什么及如何推进[J].教育科学研究，2013（3）.
[2]陈玉琨，沈玉顺，代蕊华，等.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]韩平丽.论“形成性评价”在初中语文教学中的渗透[J].中学语文教学参考，2015（17）.
[4]（美）B·S·布卢姆.教育评价[M].邱 渊，王 钢，夏孝川，等，译.上海：华东师范大学出版社，1987.