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自2002年江西省重新恢复“3 文科综合（政治、历史、地理）”高考模式后，高中历史教学由原来的学科内综合转变为学科内与学科间交叉综合的形式，高中历史教学如何适应新的要求，培养学生的文科综合能力，就成为中学历史教学界思考的一个重要课题。采用恰当的教学策略，有利于培养学生的文科综合能力。
一、教学策略的含义
一般而言，教学策略是为达到某种教学目的而使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术，它的内涵较为广泛。教学方法这一概念侧重指教学过程的横向结构，教师的教、学生的学及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质是具体处理教与学的关系问题。
教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
二、确定恰当的教学策略
1.更新教学观念。
在新的形势下，历史教师要冲破传统学科的束缚，树立学科相互渗透、融合的课程理念，引导学生由接受性学习向自主性、研究性学习发展；教学要由过去侧重知识的传授转向侧重学生学习能力和创新能力的培养，由过去侧重教的艺术转向侧重引导学生学的艺术，由过去“封闭式”教学转向“开放式”教学。
2.优化历史教学模式。
教学模式是在一定的教学思想和理论指导下，经过教学实践形成的相对稳定的具有范例意义的教学结构。优化历史课堂教学模式，就是要改革传统的“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业”这种以教师活动为主的课堂教学模式，依据“立足本学科，面向现实生活，渗透相关学科”的教学策略，构建适应文科综合考试的、以素质教育为目标的、以学生为主题的、以发展学生能力及培养学生创新精神和实践能力为核心的教育教学模式。
文科综合能力就是学生综合运用政治、历史、地理三门学科知识，从不同角度、不同层面，分析、解释、解决问题的能力。学生只有掌握了政治、历史、地理三门学科的基础知识，并形成了学科能力，培养文科综合能力的目标才能实现。相反，如果忽视甚至放弃基础知识的教学，忽视学科能力的培养，直接进行文科综合能力的训练，就必然使学生的文科综合能力成为无源之水、无本之木。高中历史教学的首要任务仍然是加强基础知识的教学，注意学生学科能力的培养。教师要按照教材和教学大纲的要求，向学生系统传播基础知识，使学生熟练掌握基本史实（包括历史时間、历史空间、历史人物和历史事件等）、基本历史概念、基本历史规律，以及历史发展的基本线索和历史唯物主义的基本观点。在此基础上，教师应注意培养学生的阅读能力、记忆能力、材料处理能力、思维能力（包括分析、综合、归纳、比较、推理、判断、抽象、概括等）、表达能力、创新能力等历史学科能力，为培养学生的文科综合能力打下扎实的基础。
3.树立“大文科”的观念，加强历史学科与政治、地理学科的渗透。
历史学科的基本特点之一就是综合性，内容涉及人类社会的政治、经济、军事、外交、科技、文化、教育、艺术、民族关系等方面，与多种学科联系密切，因此有政史不分、文史不分、地史不分之说。
历史与政治学科的联系是密切的。政治学科中的理论观点常被用来作为分析、解决历史学科问题的理论依据。如哲学常识中的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，经济常识中关于商品货币、市场等问题的论述，政治常识中有关政党、政治、民族宗教方面的理论观点，在高中历史一直被广泛地运用着，并越来越多地应用于高考历史试题中。
历史与地理的联系也是十分广泛的。在人类历史发展的进程中，地理环境是非常重要的条件之一，制约和影响着人类社会历史的发展。人的一定历史活动都是在一定地理地域内开展的，历史的发展离不开地理条件。地理条件是人类历史产生、发展的重要前提，不仅影响着社会生产的分布和发展水平，还制约着国家政权的形式和职能。教师要引导学生从历史与地理联系的角度分析各种历史现象，如可以从地理环境和经济生活方面来分析中国古代游牧民族与中原王朝和战争的关系。
时政热点大多是政治、历史、地理三科联系的交汇点。文科综合考试的命题指导思想是以能力立意，常常与社会重大时政和社会热点问题相结合，考查学生综合运用政史地三门学科知识分析、解决问题的能力。任何时政热点都有深刻的历史背景，历史是在一定地域发生的，与当时社会环境密切联系。通过时政热点的题的讲述，可以有效地加强历史与政治、地理学科的知识渗透。
由于高考综合科目试题的新颖性、灵活性、综合性及能力要求等都较高，教师在教学中尤其要注重教学策略，要善于抓住问题实质，使学生学会提取有效信息，强化综合知识运用，从而提高文科综合能力。
一、教学策略的含义
一般而言，教学策略是为达到某种教学目的而使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术，它的内涵较为广泛。教学方法这一概念侧重指教学过程的横向结构，教师的教、学生的学及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质是具体处理教与学的关系问题。
教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
二、确定恰当的教学策略
1.更新教学观念。
在新的形势下，历史教师要冲破传统学科的束缚，树立学科相互渗透、融合的课程理念，引导学生由接受性学习向自主性、研究性学习发展；教学要由过去侧重知识的传授转向侧重学生学习能力和创新能力的培养，由过去侧重教的艺术转向侧重引导学生学的艺术，由过去“封闭式”教学转向“开放式”教学。
2.优化历史教学模式。
教学模式是在一定的教学思想和理论指导下，经过教学实践形成的相对稳定的具有范例意义的教学结构。优化历史课堂教学模式，就是要改革传统的“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业”这种以教师活动为主的课堂教学模式，依据“立足本学科，面向现实生活，渗透相关学科”的教学策略，构建适应文科综合考试的、以素质教育为目标的、以学生为主题的、以发展学生能力及培养学生创新精神和实践能力为核心的教育教学模式。
文科综合能力就是学生综合运用政治、历史、地理三门学科知识，从不同角度、不同层面，分析、解释、解决问题的能力。学生只有掌握了政治、历史、地理三门学科的基础知识，并形成了学科能力，培养文科综合能力的目标才能实现。相反，如果忽视甚至放弃基础知识的教学，忽视学科能力的培养，直接进行文科综合能力的训练，就必然使学生的文科综合能力成为无源之水、无本之木。高中历史教学的首要任务仍然是加强基础知识的教学，注意学生学科能力的培养。教师要按照教材和教学大纲的要求，向学生系统传播基础知识，使学生熟练掌握基本史实（包括历史时間、历史空间、历史人物和历史事件等）、基本历史概念、基本历史规律，以及历史发展的基本线索和历史唯物主义的基本观点。在此基础上，教师应注意培养学生的阅读能力、记忆能力、材料处理能力、思维能力（包括分析、综合、归纳、比较、推理、判断、抽象、概括等）、表达能力、创新能力等历史学科能力，为培养学生的文科综合能力打下扎实的基础。
3.树立“大文科”的观念，加强历史学科与政治、地理学科的渗透。
历史学科的基本特点之一就是综合性，内容涉及人类社会的政治、经济、军事、外交、科技、文化、教育、艺术、民族关系等方面，与多种学科联系密切，因此有政史不分、文史不分、地史不分之说。
历史与政治学科的联系是密切的。政治学科中的理论观点常被用来作为分析、解决历史学科问题的理论依据。如哲学常识中的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，经济常识中关于商品货币、市场等问题的论述，政治常识中有关政党、政治、民族宗教方面的理论观点，在高中历史一直被广泛地运用着，并越来越多地应用于高考历史试题中。
历史与地理的联系也是十分广泛的。在人类历史发展的进程中，地理环境是非常重要的条件之一，制约和影响着人类社会历史的发展。人的一定历史活动都是在一定地理地域内开展的，历史的发展离不开地理条件。地理条件是人类历史产生、发展的重要前提，不仅影响着社会生产的分布和发展水平，还制约着国家政权的形式和职能。教师要引导学生从历史与地理联系的角度分析各种历史现象，如可以从地理环境和经济生活方面来分析中国古代游牧民族与中原王朝和战争的关系。
时政热点大多是政治、历史、地理三科联系的交汇点。文科综合考试的命题指导思想是以能力立意，常常与社会重大时政和社会热点问题相结合，考查学生综合运用政史地三门学科知识分析、解决问题的能力。任何时政热点都有深刻的历史背景，历史是在一定地域发生的，与当时社会环境密切联系。通过时政热点的题的讲述，可以有效地加强历史与政治、地理学科的知识渗透。
由于高考综合科目试题的新颖性、灵活性、综合性及能力要求等都较高，教师在教学中尤其要注重教学策略，要善于抓住问题实质，使学生学会提取有效信息，强化综合知识运用，从而提高文科综合能力。