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摘要：学生有了兴趣，才会产生强大的求知欲。主动的进行学习。新课改形势下语文教学的观念应该是：师生共学，教学相长，变讲堂为学堂，让学生在课堂中乐于探究、主动参与、勤于动手。要让我们的语文教学充满活力，就一定要把课堂变成学生愉悦学习的乐园，让学生在课堂上充分"动"起来，学的有滋有味，有声有色，成为语文课堂的"主人"。
关键词：语文课堂；教学情境；主动性；学习空间；自学能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0106-01
新课标倡导一种全新的学习方式：自主、合作、探究，这种学习以创新为品质，要求学生从"学会"转变到"会学"。要实现学习方式的转变，使学生"会学"，就要在课堂彰显学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
如何做到这一点？下面是本人在语文课堂里所作的一些粗浅的探索：
1 创设教学情景，让学生在兴趣盎然中学习
著名教育家顾泛沅说："在课堂教学范围内对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习在内容上让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把他学好。"这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强的动力。学生有了兴趣，才会产生强大的求知欲。主动的进行学习。
如在教学《春雨》一文时，我先在课前做了一番精心的布置：在黑板上用彩色粉笔画出远出的高山，近出的田野；一棵灰色的桃树和青绿色的柳树。课刚一开始，我播放了《春雨沙沙》这首儿歌，并多媒体出示了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，师引导说："同学们你们看黑板上的这幅春天图美吗？"学生们异口同声地说："美。"教师引导说："那么我们大家一起努力，把春姑娘带进我们的教室。同学们一起动手画，比一比谁画的好，好吗？"接着请一名同学有感情的朗读课文。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
2 让学生自己设计问题，调动学生的主动性
在教学活动中，让学生自己设计问题进行讨论，也是调动学生积极学好语文知识的有效方法，更是让学生可以真正以自己的已有的知识来重新解读知识的过程。在学生阅读完课文后，让学生自己设计问题，然后通过选择有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论，大家摆事实、讲道理，抒发自己的观点进行比较、讨论。这样，充分调动学生学习知识的主观能动性，使学生真正能参与课堂，开阔了思路，也加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争议的问题，引导学生把问题扩充，多问几个为什么，并让他们亲自去寻找答案再来解答。
例如我教第六册《我爱故乡的杨梅》这一课时，我吩咐同学们分组坐，在读完课文的基础上，我发给他们每组一张纸，要他们自己设计问题，然后小组讨论后得出解决的办法。由小组长汇报。这样，大家的学习积极性大大提高了，从中也培养了学生学习的主动性和创造性，很自然的把课堂还给了学生。
3 给学生自由的学习空间
赞科夫认为："教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。"毫无疑问，让学生自己选择学习对象便是"触及精神需要"的最好方式。例如，阅读教学中，多采用"把你最喜欢的部分读给大家听"、"把你认为写得最好的地方画下来"等方式，学生自然会兴趣盎然。这就是说，提高学生学习动机的最好方式还是重点放在学习的认知方面，使学生从内心体验到学习本身的乐趣。
我们让学生享有发表自己意见的自由，学生阅读课文的过程，实质上是对文章的一个"再创造"过程。不同生活经历，不同个性特征的学生就有不同的理解和感悟。我们借鉴传统语文教学经验，遵循母语的学习规律，鼓励学生主动感知、整体领悟阅读材料，不用教师对课文的"肢解"分析来强硬地替代学生对课文的整体感悟，鼓励学生与文本进行直接的对话和交流。
5 培养自学能力，让学生真正成为学习的主人
新课改形势下语文教学的观念应该是：师生共学，教学相长，变讲堂为学堂，让学生在课堂中乐于探究、主动参与、勤于动手。
5.1 教学必须贴切学生的实际生活。语文与生活息息相关，教学中如果不与实际生活密切联系，等于架空教材，同时也忽视了学生的主动性和主体地位。在教学中可从导语、问题入手，努力贴切学生生活，调动他们真实的生活体验。如教授《盲孩子和他的影子》设计导语："同学们你在生活中接受过别人真诚的帮助吗？你在生活中有过帮助别人给别人带来快乐和幸福的经历体验吗？"让学生口头谈谈，既训练口语表达，又贴切学生生活实际，创设了给别人快乐和幸福，自己同时获得幸福快乐的爱心世界，从而易于进入课文的意境。
5.2 注意培养学生创造性学习的能力。教学中要提倡师生间的平等对话，注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。我在教授《春》、《桃花源记》、《紫藤萝瀑布》、《芦花荡》、《孔乙己》等课文时，都给学生充分地自读、钻研、讨论、交流的时间，教师相机引导、点拨，学生思维十分活跃，能根据自身情况质疑，并互相交流解答，学习气氛热烈。
著名语言学家吕淑湘先生认为学习语文有一个从模仿---变化---到创造的过程，教师在阅读中同时穿插各种小练笔正是这一过程的体现。例如对《皇帝的新装》续写；将童话《盲孩子和他的影子》改写成诗歌；学习《理想》后，仿照课文中的比喻句再造几个；学习《看云识天气》后，自己试着用排比句描写云彩的美丽景象；《山中访友》仿写拟人句等等。这些练笔让学生加深了对课文的理解，有助于培养举一反三、融会贯通的能力，丰富了语言，培养了想象力，能带领他们一步一步走上学习创造之路。
5.3 注重学生合作能力、实践能力的培养。活动是施展才华、展现自我的舞台，教师要充分认识语文活动对学生合作能力、实践能力和对学习潜质的培养，而且语文教学最具活动潜质，课内课外，听说读写，点点面面都可以使学生活动起来，使语文灵动起来。在教学中可经常开展多种多样的语文活动，如"我就是我"自我介绍会，"谈人生"诗歌朗诵会，"开卷是否有益"辩论会等一系列综合活动课。这些语文活动课既锻炼了同学们的组织能力、口头表达能力，陶冶了文学素养，丰富了业余生活，又能寓教于乐，激发学生爱语文、学语文的积极性，可谓一举多得。
总之，要让我们的语文教学充满活力，就一定要把课堂变成学生愉悦学习的乐园，让学生在课堂上充分"动"起来，学的有滋有味，有声有色，成为语文课堂的"主人"。
关键词：语文课堂；教学情境；主动性；学习空间；自学能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0106-01
新课标倡导一种全新的学习方式：自主、合作、探究，这种学习以创新为品质，要求学生从"学会"转变到"会学"。要实现学习方式的转变，使学生"会学"，就要在课堂彰显学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
如何做到这一点？下面是本人在语文课堂里所作的一些粗浅的探索：
1 创设教学情景，让学生在兴趣盎然中学习
著名教育家顾泛沅说："在课堂教学范围内对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习在内容上让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把他学好。"这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强的动力。学生有了兴趣，才会产生强大的求知欲。主动的进行学习。
如在教学《春雨》一文时，我先在课前做了一番精心的布置：在黑板上用彩色粉笔画出远出的高山，近出的田野；一棵灰色的桃树和青绿色的柳树。课刚一开始，我播放了《春雨沙沙》这首儿歌，并多媒体出示了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，师引导说："同学们你们看黑板上的这幅春天图美吗？"学生们异口同声地说："美。"教师引导说："那么我们大家一起努力，把春姑娘带进我们的教室。同学们一起动手画，比一比谁画的好，好吗？"接着请一名同学有感情的朗读课文。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
2 让学生自己设计问题，调动学生的主动性
在教学活动中，让学生自己设计问题进行讨论，也是调动学生积极学好语文知识的有效方法，更是让学生可以真正以自己的已有的知识来重新解读知识的过程。在学生阅读完课文后，让学生自己设计问题，然后通过选择有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论，大家摆事实、讲道理，抒发自己的观点进行比较、讨论。这样，充分调动学生学习知识的主观能动性，使学生真正能参与课堂，开阔了思路，也加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争议的问题，引导学生把问题扩充，多问几个为什么，并让他们亲自去寻找答案再来解答。
例如我教第六册《我爱故乡的杨梅》这一课时，我吩咐同学们分组坐，在读完课文的基础上，我发给他们每组一张纸，要他们自己设计问题，然后小组讨论后得出解决的办法。由小组长汇报。这样，大家的学习积极性大大提高了，从中也培养了学生学习的主动性和创造性，很自然的把课堂还给了学生。
3 给学生自由的学习空间
赞科夫认为："教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。"毫无疑问，让学生自己选择学习对象便是"触及精神需要"的最好方式。例如，阅读教学中，多采用"把你最喜欢的部分读给大家听"、"把你认为写得最好的地方画下来"等方式，学生自然会兴趣盎然。这就是说，提高学生学习动机的最好方式还是重点放在学习的认知方面，使学生从内心体验到学习本身的乐趣。
我们让学生享有发表自己意见的自由，学生阅读课文的过程，实质上是对文章的一个"再创造"过程。不同生活经历，不同个性特征的学生就有不同的理解和感悟。我们借鉴传统语文教学经验，遵循母语的学习规律，鼓励学生主动感知、整体领悟阅读材料，不用教师对课文的"肢解"分析来强硬地替代学生对课文的整体感悟，鼓励学生与文本进行直接的对话和交流。
5 培养自学能力，让学生真正成为学习的主人
新课改形势下语文教学的观念应该是：师生共学，教学相长，变讲堂为学堂，让学生在课堂中乐于探究、主动参与、勤于动手。
5.1 教学必须贴切学生的实际生活。语文与生活息息相关，教学中如果不与实际生活密切联系，等于架空教材，同时也忽视了学生的主动性和主体地位。在教学中可从导语、问题入手，努力贴切学生生活，调动他们真实的生活体验。如教授《盲孩子和他的影子》设计导语："同学们你在生活中接受过别人真诚的帮助吗？你在生活中有过帮助别人给别人带来快乐和幸福的经历体验吗？"让学生口头谈谈，既训练口语表达，又贴切学生生活实际，创设了给别人快乐和幸福，自己同时获得幸福快乐的爱心世界，从而易于进入课文的意境。
5.2 注意培养学生创造性学习的能力。教学中要提倡师生间的平等对话，注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。我在教授《春》、《桃花源记》、《紫藤萝瀑布》、《芦花荡》、《孔乙己》等课文时，都给学生充分地自读、钻研、讨论、交流的时间，教师相机引导、点拨，学生思维十分活跃，能根据自身情况质疑，并互相交流解答，学习气氛热烈。
著名语言学家吕淑湘先生认为学习语文有一个从模仿---变化---到创造的过程，教师在阅读中同时穿插各种小练笔正是这一过程的体现。例如对《皇帝的新装》续写；将童话《盲孩子和他的影子》改写成诗歌；学习《理想》后，仿照课文中的比喻句再造几个；学习《看云识天气》后，自己试着用排比句描写云彩的美丽景象；《山中访友》仿写拟人句等等。这些练笔让学生加深了对课文的理解，有助于培养举一反三、融会贯通的能力，丰富了语言，培养了想象力，能带领他们一步一步走上学习创造之路。
5.3 注重学生合作能力、实践能力的培养。活动是施展才华、展现自我的舞台，教师要充分认识语文活动对学生合作能力、实践能力和对学习潜质的培养，而且语文教学最具活动潜质，课内课外，听说读写，点点面面都可以使学生活动起来，使语文灵动起来。在教学中可经常开展多种多样的语文活动，如"我就是我"自我介绍会，"谈人生"诗歌朗诵会，"开卷是否有益"辩论会等一系列综合活动课。这些语文活动课既锻炼了同学们的组织能力、口头表达能力，陶冶了文学素养，丰富了业余生活，又能寓教于乐，激发学生爱语文、学语文的积极性，可谓一举多得。
总之，要让我们的语文教学充满活力，就一定要把课堂变成学生愉悦学习的乐园，让学生在课堂上充分"动"起来，学的有滋有味，有声有色，成为语文课堂的"主人"。